馬陸亭，中國高等教育學(xué)會學(xué)術(shù)發(fā)展咨詢委員會副主任兼秘書長，中國教育科學(xué)研究院研究員

在第三十九個教師節(jié)來臨之際，習(xí)近平總書記致信全國優(yōu)秀教師代表，強調(diào)要大力弘揚教育家精神，為強國建設(shè)、民族復(fù)興偉業(yè)作出新的更大貢獻。信中指向的是“教師群體中涌現(xiàn)出一批教育家和優(yōu)秀教師”，將優(yōu)秀教師和教育家并列，表明教育家不是遙不可及，而是我們每位教師都要以教育家精神為指引，先努力成為優(yōu)秀教師，進而向教育家看齊。我國教育強國建設(shè)需要一大批優(yōu)秀教師和教育家。

教育家精神是對中華民族優(yōu)秀教師群體所蘊含品質(zhì)內(nèi)涵和精神特質(zhì)的概括，具有鮮明的中國特色和時代特征，屬于中國共產(chǎn)黨人精神譜系的基本內(nèi)容。教育家具有大胸懷——“心有大我、至誠報國”“胸懷天下、以文化人”，體現(xiàn)高情操——“言為士則、行為世范”“樂教愛生、甘于奉獻”，致力深耕種——“啟智潤心、因材施教”“勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新”。習(xí)近平總書記從理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕態(tài)度、仁愛之心、弘道追求六方面全面完整地闡述了中國特有的教育家精神的核心要義。

在個體層面，教育家成長源于實踐，在教育事業(yè)崗位做出不凡成就；形成思想，并產(chǎn)生廣泛影響，有行動追隨者和思想傳播者；滋養(yǎng)理論，教育家不一定是理論家，但其思想的形成有一定的理論底蘊，其思想的實踐也將進一步豐富教育理論。

在群體層面，教育家精神也同樣孕育于扎根中國大地辦教育的偉大實踐，匯聚著中國教育前行的時代經(jīng)驗和歷史財富；傳承于華夏文明優(yōu)秀文化的根脈，是中華民族尊師重教、思想情懷、家國天下、勤勉進取優(yōu)秀傳統(tǒng)的結(jié)晶。實踐和文化都是客觀的，而精神是主觀的，教育家精神就是以“躬耕教壇、強國有我”的精神風(fēng)貌和“為黨育人、為國育才”的價值取向引領(lǐng)廣大教師奮發(fā)有為。

教育是國之大計、黨之大計，教師是立教之本、興教之源。全國1880多萬名教師，支撐著世界上規(guī)模最大的教育體系，肩負(fù)著新時代教育強國建設(shè)的歷史責(zé)任。這是時代的責(zé)任和這代人的使命。

我們需要以教育家精神浸潤人心。強國是每個人的責(zé)任，師德師風(fēng)、專業(yè)發(fā)展、工作實績是每位教師樸素的本分，國之大者、專業(yè)水平、責(zé)任心、仁愛心、氣質(zhì)修養(yǎng)是每位教師要注重的職業(yè)修為。教育強國建設(shè)事關(guān)全體教師，文化氛圍反映著整個教育的生態(tài)，因此我們需要豐富教育家精神培育和生長的土壤。我們要面向廣大教師加強教育家精神培育，營造優(yōu)秀教師噴薄而出的制度生態(tài)，以加強教師思想政治建設(shè)和提升教師專業(yè)水平為重點打造新時代高素質(zhì)教師隊伍。

我們需要大力弘揚教育家精神。精神是引領(lǐng)人們積極向上的動力，教育家精神是指引廣大教師奔向理想未來的燈塔。大力弘揚教育家精神，有助于激勵廣大教師以崇高的品德、淵博的學(xué)識、創(chuàng)新的理念躬耕前行，做學(xué)生前行的筑夢者和引路人；有助于在全社會倡導(dǎo)尊師重教的優(yōu)良風(fēng)尚，對教師“尊”對教育“重”，使教師真正成為最受社會尊敬的職業(yè)，使國家發(fā)展真正建立在人才第一資源的作用上。

我們需要努力踐行教育家精神。教育家精神源于實踐，并進一步指導(dǎo)教育的改革發(fā)展實踐。新時代我國教育面對的環(huán)境更加復(fù)雜、任務(wù)更加艱巨、使命更加崇高，既要應(yīng)對國際戰(zhàn)略沖突的挑戰(zhàn)，又要服務(wù)國內(nèi)共同富裕的需要，競爭博弈與和諧社會在教育理念有著矛盾甚至對立的一面。我們需要在實踐中踐行教育家精神，幫助廣大教師在大胸懷、高情操、深耕種上修行善為，在教育實踐中不斷解決現(xiàn)實問題，貢獻教育強國和辦好人民滿意教育的偉大事業(yè)。

[責(zé)任編輯：于 洋]