摘" 要" 隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的推廣和應(yīng)用，智慧校園成為未來學(xué)校發(fā)展的主要趨勢。通過對寧夏某縣區(qū)中小學(xué)智慧校園的建設(shè)和應(yīng)用現(xiàn)狀展開調(diào)查，從基礎(chǔ)設(shè)施、資源平臺、信息化教學(xué)應(yīng)用等方面明確智慧校園建設(shè)和應(yīng)用現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上從頂層設(shè)計、基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)字教育資源、教師專業(yè)發(fā)展、機制體制等方面提出中小學(xué)智慧校園深化發(fā)展策略，為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域智慧校園建設(shè)提供方法論指導(dǎo)，不斷提升校園的智能化水平，促進區(qū)域教育信息化深化發(fā)展。

關(guān)鍵詞" 智慧校園；中小學(xué)；信息技術(shù)

中圖分類號：G48" " 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）03-0027-07

0" 引言

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，智慧校園成為未來學(xué)校發(fā)展的常態(tài)。國家高度重視智慧校園的建設(shè)與應(yīng)用，出臺了一系列政策促進智慧校園發(fā)展。2018年，教育部頒布《教育信息化2.0行動計劃》，進一步指出要“探索信息時代教育治理新模式”，推動教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)[1]，不斷推進智慧校園的發(fā)展。2021年，《教育部等六部門關(guān)于推進教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見》發(fā)布[2]，明確提出在教育新基建中開展“智慧校園新型基礎(chǔ)設(shè)施”建設(shè)，促進學(xué)校物理空間與網(wǎng)絡(luò)空間一體化建設(shè)。自2018年起，寧夏以開展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范區(qū)建設(shè)為契機，發(fā)布《寧夏教育事業(yè)發(fā)展“十四五”規(guī)劃》和《寧夏中小學(xué)智慧校園建設(shè)指南（試行）》等文件，大力開展智慧校園建設(shè)與應(yīng)用，通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”標(biāo)桿校、教育云平臺建設(shè)等方式促進智慧校園的發(fā)展。智慧校園是物理空間與虛擬空間的有機融合，將學(xué)習(xí)環(huán)境場景化、學(xué)習(xí)過程數(shù)字化，使任何人在任何時間、任何地點都能便捷地獲取資源和服務(wù)[3]。智慧校園的設(shè)計與建設(shè)以現(xiàn)代化、智能化、創(chuàng)新化、引領(lǐng)化、社會化為目的，實施機制創(chuàng)新、隊伍提升、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、以評促建等策略，并通過智慧校園達標(biāo)校、智慧校園先進校、智慧校園示范校等綜合評估政策，來確保智慧校園智慧性的實現(xiàn)[4]。本研究對寧夏某縣區(qū)中小學(xué)智慧校園建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)智慧校園存在的問題及現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上提出智慧校園深化發(fā)展策略，提升校園智能化水平，促進區(qū)域教育信息化深化發(fā)展。

1" 調(diào)查設(shè)計

1.1" 調(diào)研內(nèi)容

本次調(diào)研主要圍繞中小學(xué)智慧校園建設(shè)和應(yīng)用的現(xiàn)狀展開，涉及基本信息、基礎(chǔ)設(shè)施、資源平臺、信息化教學(xué)應(yīng)用等四個維度。其中，基礎(chǔ)設(shè)施是智慧校園建設(shè)的基礎(chǔ)，對學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)情況的了解，主要是通過對校園網(wǎng)絡(luò)接入情況、信息化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)情況進行調(diào)查，教師對網(wǎng)絡(luò)的使用情況和對信息化教學(xué)環(huán)境的操作熟練度很好地反映出基礎(chǔ)設(shè)施的應(yīng)用情況。通過調(diào)查信息化教學(xué)系統(tǒng)（平臺）類型和應(yīng)用情況，了解到資源平臺的建設(shè)和應(yīng)用狀況。信息化教學(xué)應(yīng)用是智慧校園應(yīng)用最重要的體現(xiàn)，通過調(diào)查課堂教學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用，進一步厘清了信息化教學(xué)應(yīng)用的情況。通過以上內(nèi)容的調(diào)研分析，以期尋找中小學(xué)智慧校園的發(fā)展路徑，促進區(qū)域信息化發(fā)展。調(diào)研內(nèi)容如圖1所示。

1.2" 調(diào)研方法

本研究通過隨機抽樣的方式，采用問卷調(diào)查法對寧夏某縣區(qū)小學(xué)、初中學(xué)校的教師進行調(diào)研，以網(wǎng)絡(luò)問卷的形式收集數(shù)據(jù)，進行量化研究。通過SPSS26.0、Excel等工具對調(diào)查研究的數(shù)據(jù)進行分析，保證調(diào)研結(jié)果的科學(xué)性、準(zhǔn)確性、有效性。

1.3" 調(diào)研對象

本次調(diào)查中，收回教師調(diào)研問卷總共676份，剔除12份無效問卷，有效問卷共計664份。問卷有效率為98.22%。學(xué)校類型涵蓋小學(xué)、初中，基本信息涉及所調(diào)研教師的年齡、教齡、學(xué)歷和職稱等，學(xué)校覆蓋城市、縣城、鄉(xiāng)村及鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地，調(diào)研對象的基本信息如表1所示。整體被調(diào)研對象覆蓋全面，能夠有效反映被調(diào)研地區(qū)實際情況。

筆者利用SPSS 26.0對該問卷進行信效度分析，其效度KMO值為0.922，Bartlett的球形度檢驗的顯著差異性為0.00，說明該問卷具有較高的效度；問卷整體α值為0.922，說明該問卷具有較高的信度。

2" 中小學(xué)智慧校園建設(shè)和應(yīng)用現(xiàn)狀分析

2.1" 智慧校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)及應(yīng)用

2.1.1" 校園網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)全覆蓋，為智慧校園提供基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

隨著5G等新興技術(shù)的推廣和應(yīng)用，可管、可控并能提供主動智能服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)成為未來智慧校園發(fā)展的基礎(chǔ)[5]，滿足校園諸多應(yīng)用場景的網(wǎng)絡(luò)需求。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)接入達到“教師學(xué)生隨時可連接，且網(wǎng)絡(luò)暢通”條件的占比最高，達38.2%，“老師可以連接，學(xué)生無法連接”和“教師學(xué)生可連接，但網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定”的分別占比30.1%和29.7%，“網(wǎng)絡(luò)極不穩(wěn)定”條件僅占2.1%。由此可見，被調(diào)研縣區(qū)各學(xué)?；緦崿F(xiàn)網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，提供基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，小部分學(xué)校網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量還需進一步提升。

在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)接入的情況下，通過教師在課堂教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)的使用頻率來整體了解學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用情況。依據(jù)調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校教室里使用網(wǎng)絡(luò)頻率達到“經(jīng)常使用”和“非常頻繁”的教師占比達到94%?？梢?，教師在課堂教學(xué)中借助網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)已成常態(tài)，網(wǎng)絡(luò)條件已經(jīng)成為智慧校園建設(shè)過程中不可或缺的要素，在基本實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)全覆蓋的情況下，教師借助網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的意識比較強，積極性較高。

2.1.2" 信息化教學(xué)環(huán)境基本普及，整體質(zhì)量不斷提升

信息化教學(xué)環(huán)境是開展教學(xué)的主要場所，是智慧校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)重要的組成部分。對信息化教學(xué)環(huán)境調(diào)研的結(jié)果表明，建設(shè)“計算機+交互電子白板（或觸控電視或智慧黑板）”信息化教學(xué)環(huán)境教師人數(shù)達541人，占比81.5%；其次為“交互式多媒體教室+平板電腦的數(shù)字化教室”和“普通教室”教學(xué)環(huán)境，占比分別為10.4%和5.3%。而教學(xué)環(huán)境為“投影+幕布”和“校園無線網(wǎng)+每生1個數(shù)字終端+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的移動學(xué)習(xí)環(huán)境”的占比最少，分別為0.6%和2.2%。通過對信息化教學(xué)環(huán)境和學(xué)校地理位置、學(xué)段交叉分析得知，其差異顯著性檢驗分別為0.461和0.172，均大于0.05，不同地理位置、不同學(xué)段的學(xué)校信息化教學(xué)環(huán)境沒有顯著差異?？梢姡徽{(diào)研縣區(qū)學(xué)校中的教學(xué)環(huán)境絕大多數(shù)已經(jīng)具備交互式電子白板、觸控一體機等硬件設(shè)備，信息化教學(xué)環(huán)境基本普及，不存在顯著的城鄉(xiāng)差異，一定程度上反映了寧夏在智慧校園建設(shè)和應(yīng)用方面成果顯著，整體質(zhì)量不斷提升。

2.1.3" 教師整體操作熟練度較好，信息技術(shù)應(yīng)用能力仍需進一步提升

在信息化教學(xué)環(huán)境中，教師能夠恰當(dāng)選擇各類信息技術(shù)組織教學(xué)活動，具有一些相關(guān)的信息技術(shù)知識和能力，是教師開展信息化教學(xué)的基礎(chǔ)。此次網(wǎng)絡(luò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，共計555名教師對信息化教學(xué)環(huán)境操作達到“獨立操作，偶爾遇到問題需要別人幫助解決”和“熟練操作”程度，占被調(diào)研教師總?cè)藬?shù)的80%以上，“需要電教人員或同事幫助”和“經(jīng)常為其他教師提供幫助”教師分別占比12.3%和2.7%，而“系統(tǒng)太復(fù)雜，不會操作”的教師僅占1.4%。由此可見，被調(diào)研縣區(qū)學(xué)校教師對信息化教學(xué)環(huán)境的整體操作程度較高。

進一步分析發(fā)現(xiàn)，教師操作熟練度在不同學(xué)段上的差異顯著性檢驗為P＞0.529，沒有顯著差異，說明不同學(xué)段的教師對信息化教學(xué)環(huán)境的整體操作熟練程度較高；教師教齡對教師操作熟練程度的影響有顯著差異，顯著性檢驗結(jié)果為P＜0.05，從表2可以看出，教齡在20年以上的教師相較于其他教齡的教師，需進一步提高操作熟練程度；除此之外，教師操作熟練程度在學(xué)校地理位置和信息化教學(xué)環(huán)境的差異顯著性檢驗為0.009和0.00，均小于0.05，有顯著差異。從事后檢驗可以看出，教師熟練度在城鄉(xiāng)上具有一定的差異，城市、縣城的教師操作熟練度優(yōu)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村教師；在信息化教學(xué)環(huán)境方面，在“校園無線網(wǎng)+每生1個數(shù)字終端+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的移動學(xué)習(xí)環(huán)境”下教師操作熟練度優(yōu)于其他四種環(huán)境，在“計算機+交互電子白板”教學(xué)環(huán)境下教師操作熟練度優(yōu)于“交互式多媒體教室+平板電腦的數(shù)字化教室”。

2.2" 資源平臺建設(shè)及應(yīng)用

2.2.1" 信息化教學(xué)系統(tǒng)/平臺類型多樣，有效利用率需進一步提升

隨著信息化教學(xué)環(huán)境的完善，教師在教學(xué)過程中使用信息化教學(xué)系統(tǒng)/平臺輔助教學(xué)逐漸走向常態(tài)化。通過調(diào)研教師在日常教學(xué)中使用各類信息化教學(xué)系統(tǒng)/平臺頻率來了被調(diào)研縣區(qū)教師的信息素養(yǎng)。此次網(wǎng)絡(luò)調(diào)研中，通過教育教學(xué)、教學(xué)管理、教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)評價4個維度、16個信息化教學(xué)系統(tǒng)/平臺來了解教師對信息化教學(xué)系統(tǒng)或平臺的使用情況。

根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，教師對信息化教學(xué)系統(tǒng)/平臺的教育教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展方面的功能應(yīng)用頻率較高，它們分別是課堂教學(xué)助手、教師空間、學(xué)科教學(xué)工具、備課平臺（3.91±0.032、3.67±0.033、3.63±0.034、3.61±0.035），教學(xué)評價方面相較于其他方面整體應(yīng)用率有待于進一步提升，例如：學(xué)生學(xué)業(yè)大數(shù)據(jù)分析、教師教學(xué)大數(shù)據(jù)分析等應(yīng)用頻率較低（2.72±0.040、2.75±0.040）。具體地，使用各類信息化教學(xué)系統(tǒng)/平臺的教師人數(shù)占比情況如表3所示。由此可見，教師利用各類信息化教學(xué)系統(tǒng)主要是開展教育教學(xué)，注重課堂教學(xué)相關(guān)工具平臺的應(yīng)用。但在教學(xué)管理、學(xué)情分析、智慧評價等方面應(yīng)用不夠深入，有效利用率需進一步提升。

2.2.2" 數(shù)字教育資源應(yīng)用類型多樣性不斷豐富

數(shù)字教育資源的有效利用是每位教育工作者應(yīng)具備的基本能力，也是每位教師信息素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。從調(diào)研數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，各學(xué)科教師在各教學(xué)環(huán)節(jié)中對PPT課件、試題/試卷的應(yīng)用頻率較高，對數(shù)字教育資源的應(yīng)用缺乏多樣性，需不斷創(chuàng)新深入應(yīng)用?；诓煌愋偷臄?shù)字化教育資源，應(yīng)多開展以學(xué)生為中心的項目式學(xué)習(xí)、基于問題的探究式教學(xué)等新型的信息化教學(xué)模式。

2.3" 信息化教學(xué)應(yīng)用

在教育信息化推動教育現(xiàn)代化的進程中，信息化教學(xué)應(yīng)用是智慧校園應(yīng)用最重要的體現(xiàn)。教師要有運用信息化教學(xué)的意識和能力開展課堂教學(xué)，合理組織教與學(xué)的活動，從而使教學(xué)質(zhì)量和效率得到提升。

2.3.1" 教師信息化教學(xué)能力需不斷創(chuàng)新、深入發(fā)展

通過調(diào)研教師借助信息技術(shù)支持課堂教學(xué)環(huán)節(jié)情況來了解教師的信息化教學(xué)能力。此次調(diào)研發(fā)現(xiàn)，“利用視頻、圖片、音樂進行課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”和“利用動畫演示、學(xué)科工具等支持課堂講授，幫助學(xué)生加深對知識和原理的理解”教學(xué)情境是各學(xué)科教師“經(jīng)?！迸c“總是”使用頻率最高的信息化教學(xué)情境，占比為70.6%和62.9%。由此得知，大部分教師借助信息技術(shù)，主要是用于課堂導(dǎo)入和知識講授，在技能訓(xùn)練、課堂總結(jié)、多元化評價等方面有待進一步深入發(fā)展。

進一步分析發(fā)現(xiàn)，教師借助信息技術(shù)支持課堂教學(xué)環(huán)節(jié)在教師教齡上有顯著差異。從表4可以看出，“利用視頻、圖片、音樂進行課堂導(dǎo)入”、“利用動畫演示、學(xué)科工具等支持課堂講授”和“利用電子測評工具和軟件開展多元化學(xué)習(xí)評價”教學(xué)情境中，教齡在15年以下的教師信息化教學(xué)能力優(yōu)于教齡在16年以上的教師，“5～10年”教齡的教師在“讓學(xué)生利用仿真實驗、教育游戲等進行基本技能訓(xùn)練”和“利用思維導(dǎo)圖軟件幫助學(xué)生進行課堂總結(jié)和復(fù)習(xí)”方面優(yōu)于其他教師。

各學(xué)科教師借助信息技術(shù)支持課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，課堂導(dǎo)入和課堂講授環(huán)節(jié)有顯著差異，顯著性檢驗結(jié)果分別為0.00和0.03，均小于0.05。從表5可以看出，在“利用視頻、圖片、音樂進行課堂導(dǎo)入”教學(xué)情境中，語文教師優(yōu)于數(shù)學(xué)和音體美教師，英語、理科綜合和文科綜合教師優(yōu)于數(shù)學(xué)教師和音體美教師；在“利用動畫演示、學(xué)科工具等支持課堂講授”教學(xué)情境中，英語教師和理科綜合教師優(yōu)于數(shù)學(xué)教師和音體美教師?？梢?，數(shù)學(xué)教師和音體美教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點，多借助信息技術(shù)支持課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。整體來看，教齡和教學(xué)科目對教師信息化教學(xué)能力有一定的影響，需針對性提升教師信息化教學(xué)能力，借助信息技術(shù)支持課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，使教學(xué)不斷深入，不斷創(chuàng)新。

2.3.4" 教師信息化教學(xué)意識有待進一步提升，以更好地促進教師專業(yè)發(fā)展

從教師對“信息技術(shù)對課堂教學(xué)的主要作用”的態(tài)度方面發(fā)現(xiàn)，有44.6%的教師認(rèn)同信息技術(shù)可以“優(yōu)化課堂教學(xué)”，認(rèn)同可以“輔助課堂教學(xué)”的教師占37.8%。而認(rèn)為在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)有導(dǎo)致“分散學(xué)生注意力等負(fù)面影響作用”的教師人數(shù)占比1.6%。大部分教師認(rèn)同信息技術(shù)對課堂教學(xué)具有積極作用。認(rèn)同信息技術(shù)對課堂教學(xué)具有“變革課堂教學(xué)模式”及“創(chuàng)新學(xué)校育人方式”的教師明顯偏低，分別占總調(diào)研教師人數(shù)的6.6%和6.4%。由此可見，教師對信息技術(shù)缺乏全面的、系統(tǒng)的認(rèn)識，對“變革課堂教學(xué)模式”及“創(chuàng)新學(xué)校育人方式”認(rèn)同度偏低，其信息化教學(xué)意識有待進一步提升。

3" 中小學(xué)智慧校園深化發(fā)展策略探析

3.1" 以需求為導(dǎo)向，加強頂層設(shè)計，注重長遠規(guī)劃的系統(tǒng)性、生態(tài)性

智慧校園建設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程[6]，需要政府和學(xué)校等多部門參與，多方協(xié)調(diào)。寧夏加強“互聯(lián)網(wǎng)+示范區(qū)”教育信息化的頂層設(shè)計，綜合分析本地區(qū)的發(fā)展現(xiàn)狀與地域特點，制定智慧校園標(biāo)桿校評估指標(biāo)體系，各級部門、學(xué)校根據(jù)自身發(fā)展情況將評估指標(biāo)體系具體化。學(xué)校信息化管理服務(wù)團隊需具備全局思維和整體規(guī)劃能力，以應(yīng)用主體的需求為導(dǎo)向，以教育創(chuàng)新和變革為目的，充分考慮學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的系統(tǒng)性和生態(tài)性，抓住校長、教師、學(xué)生等關(guān)鍵用戶的真實需求，在整體規(guī)劃的視野下逐個擊破[7]，實現(xiàn)智慧校園建設(shè)內(nèi)容與學(xué)校育人目標(biāo)、課程體系、教學(xué)模式、管理評價的深度融合，分步實施，統(tǒng)籌推進，促進智慧校園持續(xù)發(fā)展，形成具備自身特色的智慧校園新樣態(tài)。

3.2" 推進基礎(chǔ)設(shè)施不斷迭代升級，完善智慧校園信息化環(huán)境建設(shè)

基礎(chǔ)設(shè)施是智慧校園建設(shè)的基礎(chǔ)。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)校實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)覆蓋，但網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量需要進一步提升，因此，要對校園網(wǎng)進行改造升級，為各種信息化應(yīng)用提供快速、穩(wěn)定、安全的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，滿足各級應(yīng)用主體的用網(wǎng)需求；教師對信息化教學(xué)環(huán)境的操作熟練程度有顯著差異，因此要推進信息化教學(xué)環(huán)境不斷迭代升級，基于5G技術(shù)、人工智能等新一代信息技術(shù)，拓展智慧教室、特色功能教室的覆蓋面，不斷提升教學(xué)環(huán)境的信息化配備水平，增設(shè)符合個性化需求的信息化教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生移動學(xué)習(xí)提供條件支撐，增加教師在日常教學(xué)環(huán)境中的應(yīng)用頻率，創(chuàng)設(shè)泛在互聯(lián)的教育環(huán)境。在信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面仍需要持續(xù)投入大量的資金和技術(shù)支持，及時更新信息化教育教學(xué)設(shè)施，打造能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教、動態(tài)監(jiān)測教學(xué)狀況、進行個性化體驗和探究學(xué)習(xí)的智慧教學(xué)環(huán)境[8]，滿足學(xué)校常態(tài)化教學(xué)的需求，為師生個性化發(fā)展提供基本的環(huán)境支撐。

3.3" 提高數(shù)字教育資源的利用率，推進優(yōu)質(zhì)資源的開發(fā)與利用

數(shù)字教育資源是發(fā)揮智慧校園基礎(chǔ)設(shè)施優(yōu)勢的關(guān)鍵要素，也是制約信息化教學(xué)應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)。從調(diào)研結(jié)果來看，教學(xué)助手等教學(xué)系統(tǒng)/平臺得到了教師的普遍應(yīng)用，但在數(shù)據(jù)分析、教學(xué)評價等方面應(yīng)用比率較低，資源應(yīng)用還停留在PPT教學(xué)、試題/試卷等基礎(chǔ)類型。因此，應(yīng)依托國家和地方教育云平臺，匯聚優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，建立省、市、縣三級數(shù)字教育資源建設(shè)保障機制[9]，重點針對個性化學(xué)習(xí)、教學(xué)評價與診斷、教師專業(yè)發(fā)展等需要，借助大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)實現(xiàn)數(shù)字教育資源的有效整合和優(yōu)化配置。要基于不同類型的數(shù)字化教育資源，多開展一些以學(xué)生為中心的項目式學(xué)習(xí)、問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)的新型信息化教學(xué)模式，不斷豐富資源的多樣性，推進優(yōu)質(zhì)資源的開發(fā)與利用。

3.4" 持續(xù)探索新型教學(xué)模式，促進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師已具備利用信息技術(shù)開展教育教學(xué)的意識，對信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的價值認(rèn)同感比較高，但部分信息化學(xué)習(xí)系統(tǒng)有效利用率較低，已有的數(shù)字教育資源應(yīng)用類型不夠豐富多樣。從信息技術(shù)與課程整合方面來看，教師能夠以學(xué)生為中心，但運用技術(shù)、資源輔助課堂教學(xué)開展多向互動的教與學(xué)活動的信息化教學(xué)能力明顯偏低。從主觀認(rèn)識來看，教師對信息技術(shù)變革課堂教學(xué)模式、創(chuàng)新學(xué)校育人方式兩方面的認(rèn)同度偏低，智慧校園應(yīng)用水平不僅受基礎(chǔ)設(shè)施等客觀因素的影響，還受教師信息化教學(xué)能力和意識等方面的影響。因此要持續(xù)開展利用新一代信息技術(shù)構(gòu)建新型教學(xué)模式的研究，更好地以學(xué)生為中心開展教學(xué)，逐步形成創(chuàng)新課程體系，鼓勵教師利用信息技術(shù)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，促進信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。

3.5" 擴大信息化培訓(xùn)覆蓋面，有針對性地提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分教師對信息化教學(xué)環(huán)境操作達到“獨立操作，偶爾遇到問題需要別人幫助解決”的水平，但部分教齡較大的教師對信息化環(huán)境操作熟練程度有待進一步提升，城鄉(xiāng)之間教師信息技術(shù)應(yīng)用能力也存在一定的差異，教師操作熟練程度的高低是多種因素綜合作用的結(jié)果。因此，不同學(xué)校應(yīng)根據(jù)城鄉(xiāng)位置、信息化教學(xué)環(huán)境配備水平、教師教齡、學(xué)科等不同方面對教師展開個性化、針對性的信息化培訓(xùn)，重點提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)鄉(xiāng)村、部分教齡較大教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進教師信息技術(shù)應(yīng)用能力均衡發(fā)展。通過考核評價、激勵評優(yōu)等方式，鼓勵各學(xué)校信息技術(shù)學(xué)科教師和對新技術(shù)具有較強適應(yīng)性的教師加入支持服務(wù)團隊，發(fā)揮好信息技術(shù)骨干教師和專業(yè)技術(shù)服務(wù)人員的技術(shù)優(yōu)勢和示范引領(lǐng)作用，并依據(jù)督導(dǎo)、評估、考核結(jié)果實施推優(yōu)獎勵，加強信息技術(shù)教師隊伍建設(shè)，促使教師操作熟練程度整體提升，推進基礎(chǔ)教育均衡高質(zhì)量發(fā)展。

3.6" 完善體制機制建設(shè)，促進智慧校園持續(xù)性發(fā)展

體制機制建設(shè)保障智慧校園建設(shè)、應(yīng)用、管理的有序運行。教育管理部門和學(xué)校需要根據(jù)自身發(fā)展情況完善體制機制建設(shè)。從調(diào)研結(jié)果來看，教師對信息化教學(xué)環(huán)境的操作熟練度城鄉(xiāng)之間存在一定的差異，應(yīng)繼續(xù)加大對農(nóng)村等薄弱學(xué)校的支持力度，在政府主導(dǎo)下，鼓勵社會力量投資，形成多元化格局，建立持續(xù)、穩(wěn)定的經(jīng)費來源機制。堅持“以人為本”的原則，從師生等應(yīng)用主體的需求出發(fā)，充分考慮體制機制的可操作性和前瞻性，以適應(yīng)未來新興技術(shù)的要求，提升學(xué)校綜合管理能力，推進校園持續(xù)性發(fā)展。

4" 研究展望

智慧校園建設(shè)是一個長期的、復(fù)雜的過程，需要政府、社會、家長等多方支持，多方協(xié)同。我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域智慧校園建設(shè)還有很長的路要走，后續(xù)研究仍以現(xiàn)代教育理念為指引，堅持以人為本、以教學(xué)為導(dǎo)向，在校園中體現(xiàn)更多的“智慧”，積極探索信息化條件下的智慧校園建設(shè)新路徑[10]，最大限度發(fā)揮智慧校園的引領(lǐng)和輻射作用，促進區(qū)域信息化深化發(fā)展。

5" 參考文獻

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