摘 要： 信息化時(shí)代的教師需要具備借助信息技術(shù)整合學(xué)科知識(shí)與教學(xué)資源的能力。勞動(dòng)教育作為日益重要的學(xué)習(xí)科目，其學(xué)科教師尤其需要整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（ TPACK ）復(fù)合能力的支撐。勞動(dòng)教育教師需要通過(guò)勞動(dòng)教育學(xué)科知識(shí)資源分類(lèi)及相關(guān)圖譜建構(gòu)，基于情景式教學(xué)、實(shí)踐性教學(xué)和有效評(píng)價(jià)教學(xué)拓展教學(xué)法知識(shí)，形成扎實(shí)的勞動(dòng)教育學(xué)科教學(xué)知識(shí)；借助信息技術(shù)對(duì)離散信息進(jìn)行合理加工，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容和資源的整合與優(yōu)化，形成技術(shù)整合的勞動(dòng)教育學(xué)科技能；基于可視化、演示化和連續(xù)性的教學(xué)方法，優(yōu)化基于技術(shù)整合的勞動(dòng)教育教學(xué)方法。通過(guò)技術(shù)整合勞動(dòng)教育學(xué)科相關(guān)內(nèi)容與信息資源，擴(kuò)充勞動(dòng)教育學(xué)科知識(shí)，提升教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性，增進(jìn)勞動(dòng)教育的跨學(xué)科理解以及更大范圍的跨學(xué)科綜合實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育知識(shí)、技能、教法、學(xué)法有機(jī)整合，推動(dòng)勞動(dòng)教育創(chuàng)新實(shí)踐。勞動(dòng)教育教師只有基于專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能與方法，有效整合專(zhuān)業(yè)發(fā)展資源、手段與能力，才能更好地推動(dòng)勞動(dòng)教育的有效實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)和正確勞動(dòng)觀的形成。

關(guān)鍵詞：

教師教育； TPACK ；勞動(dòng)教育；技術(shù)融合；資源整合

中圖分類(lèi)號(hào)： G40-015

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A "文章編號(hào)： 1674-7615（2024）01-0045-10

DOI： 10-15958/j-cnki-jywhlt-2024-01-005

近年來(lái)，國(guó)家不斷加快智能化技術(shù)支撐下的教育高質(zhì)量發(fā)展，積極發(fā)展人工智能教育與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”?！督逃畔⒒虚L(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃（2021—2035年）》和《教育信息化“十四五”規(guī)劃》的印發(fā)，更加驗(yàn)證了“以信息化為發(fā)展重點(diǎn)，以提升質(zhì)量為目標(biāo)，推進(jìn)教育新型設(shè)施建設(shè)，研究構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系”［1］的發(fā)展藍(lán)圖。然而，教育如何與信息技術(shù)結(jié)合是教育界面臨的首要問(wèn)題，解決該問(wèn)題是實(shí)施教育信息化的前提。Earle提出：“整合技術(shù)首要關(guān)注的是學(xué)科內(nèi)容和有效的教學(xué)實(shí)踐，而不是關(guān)注技術(shù)本身；技術(shù)只是人們更好地傳遞知識(shí)和進(jìn)行實(shí)踐所使用的工具”［2］。如何將技術(shù)、教學(xué)實(shí)踐、學(xué)科內(nèi)容有效結(jié)合起來(lái)，TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge的簡(jiǎn)稱(chēng)，即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)）理論作出了解答。TPACK理論的核心在于學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（Content Knowledge，簡(jiǎn)稱(chēng)CK）、教學(xué)法知識(shí)（Pedagogical Knowledge，簡(jiǎn)稱(chēng)PK）、技術(shù)知識(shí)（Technological Knowledge，簡(jiǎn)稱(chēng)TK）的動(dòng)態(tài)融合與相互改造，形成整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，即TPACK中心點(diǎn)［3］（見(jiàn)圖1）。TPACK理論在教育信息化背景下為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了有力的知識(shí)框架，充分掌握該理論將使教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展獲得提高。在勞動(dòng)教育師資既緊缺又能力不足的現(xiàn)狀下，基于TPACK復(fù)合維度提出勞動(dòng)教育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式，可以為新時(shí)代勞動(dòng)教育教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)提供指導(dǎo)。

一、 建構(gòu)扎實(shí)的勞動(dòng)教育學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）

Shulman提出：PCK是學(xué)科內(nèi)容知識(shí)與教學(xué)法知識(shí)的融合，是“將學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)法融合，形成對(duì)于具體主題、問(wèn)題和議題是如何根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同興趣與能力進(jìn)行組織、表征、改編，以及如何用于教學(xué)呈現(xiàn)的理解?！保?］Magnusson等指出：PCK是教師對(duì)如何幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)具體事物的理解，包括如何組織和描述具體的主題與問(wèn)題，使其適合學(xué)習(xí)者多樣的興趣和能力［5］。Windschitl認(rèn)為：PCK關(guān)注的是學(xué)生如何理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)，以及教師在教學(xué)中怎樣選擇知識(shí)呈現(xiàn)方法、開(kāi)展活動(dòng)等［6］。Hughes認(rèn)為：PCK對(duì)每個(gè)學(xué)科領(lǐng)域都是具體而確定的，教師要清楚他們所教授課程的目的是什么，學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)到的知識(shí)是什么，該學(xué)科中什么樣的教學(xué)材料是可以使用的，什么樣的教學(xué)活動(dòng)和方式已取得成功［7］。由此可知，教師應(yīng)具備的首要專(zhuān)業(yè)能力是形象、具體、清晰地描述出主題與問(wèn)題，深入了解自身所教授學(xué)科，明白學(xué)生接下來(lái)應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)與現(xiàn)實(shí)連接起來(lái)，使用適合學(xué)生能力與背景的教學(xué)方式，將學(xué)科內(nèi)容知識(shí)傳遞給學(xué)生。

2020年3月印發(fā)的《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)：勞動(dòng)教育應(yīng)貫穿且融合于學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的全過(guò)程、全方面，培養(yǎng)具有正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的學(xué)生［8］。因此，教師具有豐富的勞動(dòng)教育學(xué)科知識(shí)及教學(xué)知識(shí)至關(guān)重要。

（一）勞動(dòng)教育學(xué)科知識(shí)資源分類(lèi)及相關(guān)圖譜構(gòu)建

學(xué)科知識(shí)是實(shí)際被學(xué)習(xí)或教授的學(xué)科課程體系中的知識(shí)性?xún)?nèi)容，包括概念、理論、觀點(diǎn)、組織框架等方面的知識(shí)表達(dá)或陳述，還包括知識(shí)形成的證據(jù)和證明性表述，以及為發(fā)展這些知識(shí)所建立的實(shí)踐和方法［9］20。勞動(dòng)教育作為一門(mén)學(xué)科，其知識(shí)面廣、歷史悠久、實(shí)踐性突出，其學(xué)科知識(shí)資源類(lèi)型主要有四類(lèi)：一是教材類(lèi)資源，包括勞動(dòng)教育教材和其他學(xué)科涉及勞動(dòng)教育知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容；二是名著典籍類(lèi)資源，包括具有代表性且有一定知名度的書(shū)籍，如《蘇霍姆林斯基論勞動(dòng)教育》《行是知之始》《論語(yǔ)》等；三是生活類(lèi)資源，包括從網(wǎng)絡(luò)、電視、他人處習(xí)得的知識(shí)和師生相對(duì)缺乏又極其重要的實(shí)踐性知識(shí)；四是師生已有的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和他人的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)及其衍生出的相關(guān)知識(shí)［10］。

相關(guān)圖譜構(gòu)建是指合理有效地將教材類(lèi)資源、名著典籍類(lèi)資源和生活類(lèi)資源進(jìn)行歸納整理，形成系統(tǒng)化且邏輯清晰的知識(shí)體系， 進(jìn)行學(xué)以致用的探究式教學(xué)。如此，有利于把學(xué)科知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)有機(jī)融合，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（二）教學(xué)法知識(shí)拓展

教學(xué)法知識(shí)是關(guān)于教與學(xué)的方法選擇、過(guò)程設(shè)計(jì)、實(shí)踐調(diào)適、效果檢驗(yàn)等的深層次認(rèn)識(shí)，包括教學(xué)目的、價(jià)值觀傳遞和目標(biāo)達(dá)成、在教室等環(huán)境下使用教學(xué)技巧或方法的知識(shí)、有關(guān)教學(xué)受眾特征與體驗(yàn)的知識(shí)，以及評(píng)估學(xué)生理解程度的策略等［9］219。勞動(dòng)教育作為新興學(xué)科，普通文化課涉及的教學(xué)法并不完全適用，勞動(dòng)教師需要拓展其教學(xué)法知識(shí)，用恰當(dāng)、適用、有效的教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)。勞動(dòng)教育強(qiáng)調(diào)知行合一，即理論與實(shí)踐相結(jié)合，教師需要掌握的主要教學(xué)法有三種：情景式教學(xué)、實(shí)踐性教學(xué)和有效性評(píng)價(jià)教學(xué)。

情景式教學(xué)旨在使學(xué)生置身于具體的環(huán)境中，將認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)相結(jié)合，使學(xué)生最快地獲得直接經(jīng)驗(yàn)。教師在課堂中要善于抓住即時(shí)情境開(kāi)展情景教學(xué)，如組織學(xué)生觀看與教學(xué)主題相關(guān)的視頻、創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境等。實(shí)踐性教學(xué)指的是將理論運(yùn)用于實(shí)踐活動(dòng)中，加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用及操作能力。如語(yǔ)文教師在講授《憫農(nóng)》一詩(shī)時(shí)，可以在夏日中午帶領(lǐng)學(xué)生在校園中種植或養(yǎng)護(hù)花草，體驗(yàn)農(nóng)民勞動(dòng)的艱辛，從而使學(xué)生懂得食物或美好環(huán)境的來(lái)之不易，學(xué)會(huì)節(jié)約糧食并尊重勞動(dòng)與勞動(dòng)者。有效性評(píng)價(jià)教學(xué)即及時(shí)給予學(xué)生中肯的評(píng)價(jià)，在勞動(dòng)教育的過(guò)程中通過(guò)診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、增值性評(píng)價(jià)等方式提升評(píng)價(jià)的有效性。

綜上所述，掌握豐富的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)，并在勞動(dòng)教育的過(guò)程中將兩者有機(jī)融合，依據(jù)學(xué)生的年齡、年級(jí)、興趣等選取所要教授的內(nèi)容，確定相應(yīng)的教學(xué)方法，可以帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)教育效果。

二、 培養(yǎng)整合技術(shù)的勞動(dòng)教育學(xué)科技能（TCK）

TPACK理論建議教師對(duì)不同的學(xué)科內(nèi)容領(lǐng)域進(jìn)行技術(shù)整合［11］，將技術(shù)整合聚焦于促進(jìn)課程實(shí)施和教學(xué)變革。為此，整合效果不能依據(jù)使用技術(shù)的數(shù)量多少或類(lèi)型來(lái)判斷，而要依據(jù)技術(shù)使用是否得當(dāng)或妥帖來(lái)判斷。在教學(xué)中，整合勞動(dòng)教育課程與技術(shù)，最關(guān)鍵的是要考慮如何保證技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的適切性，以及技術(shù)如何與勞動(dòng)教育實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。在不同教學(xué)目標(biāo)視域下，必須做好對(duì)技術(shù)的取舍，使其有助于實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)［9］228 。所以，開(kāi)發(fā)適合某一類(lèi)教育的技術(shù)工具，理解技術(shù)對(duì)學(xué)科所帶來(lái)的影響是非常重要的。教師無(wú)論是作為直接勞動(dòng)教育參與者還是間接勞動(dòng)教育組織者，都應(yīng)具備全面的勞動(dòng)教育知識(shí)和技術(shù)整合能力，能夠不斷更新勞動(dòng)教育觀念與技能，探索和創(chuàng)造勞動(dòng)教育新內(nèi)容，創(chuàng)新和優(yōu)化勞動(dòng)教育新方法，設(shè)計(jì)和開(kāi)拓勞動(dòng)教育新路徑，致力于構(gòu)建勞動(dòng)教育創(chuàng)新實(shí)踐共同體。

勞動(dòng)教育TCK，即技術(shù)和勞動(dòng)教育學(xué)科內(nèi)容有機(jī)融合、互相促進(jìn)和互相協(xié)調(diào)的綜合技能。因此，勞動(dòng)教育教師應(yīng)具備第二專(zhuān)業(yè)能力，掌握遠(yuǎn)多于所教授學(xué)科的知識(shí)，同時(shí)了解哪些具體的技術(shù)適用于自身的學(xué)科領(lǐng)域，并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。

（一）勞動(dòng)教育離散信息技術(shù)整合

勞動(dòng)教育信息整合是依據(jù)信息化發(fā)展趨勢(shì)與信息資源特征及其與勞動(dòng)教育的結(jié)合點(diǎn)，基于促進(jìn)勞動(dòng)教育效果的目的，通過(guò)對(duì)信息資源序列化、共享化、協(xié)調(diào)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育信息資源配置最優(yōu)化，拓寬勞動(dòng)教育信息資源應(yīng)用領(lǐng)域，并最大化挖掘勞動(dòng)教育信息價(jià)值的過(guò)程。

1.數(shù)據(jù)整合

數(shù)據(jù)是組成信息的基本元素，是深入了解事物的基礎(chǔ)，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)整合與勞動(dòng)教育相關(guān)的數(shù)據(jù)，有利于提升勞動(dòng)教育效果。新時(shí)代勞動(dòng)教育的目的，不僅是要增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)技能，更要涵養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)精神和勞動(dòng)品格［12］。因此，勞動(dòng)教育應(yīng)深入各學(xué)科教學(xué)環(huán)境之中，除勞動(dòng)教育自身數(shù)據(jù)以外，也要對(duì)其他學(xué)科體現(xiàn)勞動(dòng)教育精神及觀念的內(nèi)容加以整合，如此才更有利于學(xué)生在綜合學(xué)習(xí)中形成對(duì)勞動(dòng)教育的深刻認(rèn)知。如對(duì)勞模精神與工匠精神的詮釋?zhuān)瑔渭兊奈淖直硎龊茈y讓學(xué)生內(nèi)化于心并付諸行動(dòng)。教師借助視頻技術(shù)與視頻資料，向?qū)W生直觀展現(xiàn)體現(xiàn)全國(guó)勞模和大國(guó)工匠精神的視頻畫(huà)面，甚至借助VR與AR等技術(shù)，使學(xué)生產(chǎn)生親歷感、在場(chǎng)感，有助于學(xué)生感同身受地接受教育、融入其中。

參照表1舉例，在講授七年級(jí)語(yǔ)文中的《賣(mài)油翁》《老王》等篇目時(shí)，可以從農(nóng)民的辛勤勞動(dòng)出發(fā)，借助生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述，在學(xué)生心中樹(shù)立勞動(dòng)者的光輝形象；九年級(jí)英語(yǔ)第十三單元的教學(xué)可以從保護(hù)環(huán)境、自食其力出發(fā)，構(gòu)建樂(lè)于勞動(dòng)、積極勞動(dòng)的蓬勃生活美景；八年級(jí)物理及美術(shù)相關(guān)章節(jié)可以從體力勞動(dòng)技巧與美學(xué)出發(fā)，借助物理知識(shí)，讓學(xué)生掌握力的原理，巧用力、活用力，學(xué)習(xí)如何更輕松、更高效、更優(yōu)美地勞動(dòng)，讓學(xué)生樹(shù)立勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)無(wú)貴賤的正確價(jià)值觀。在回歸教育本位與學(xué)生本位的理念引領(lǐng)下，勞動(dòng)教育與學(xué)科課程的有機(jī)融合已成為教育實(shí)踐的必然選擇。在圍繞跨學(xué)科整合勞動(dòng)教育并開(kāi)展基于信息技術(shù)的教學(xué)工作過(guò)程中，教師可以嘗試將多學(xué)科的理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐互動(dòng)和勞動(dòng)教育結(jié)合起來(lái)，摒棄機(jī)械傳遞學(xué)科知識(shí)的傳統(tǒng)方法，改變學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度與勞動(dòng)行為，為學(xué)生勞動(dòng)技能的發(fā)展提供更加豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)和穩(wěn)定的理論與技術(shù)支持。

首先，借助技術(shù)整合勞動(dòng)教育資源，有助于教師、家長(zhǎng)安排不同的勞動(dòng)教育實(shí)踐，確保學(xué)生接受合理的勞動(dòng)教育。其次，學(xué)生積極參與服務(wù)型勞動(dòng)，有助于在服務(wù)他人的同時(shí)提高素養(yǎng)與能力。最后，勞動(dòng)教育資源的整合，是對(duì)勞動(dòng)教育的進(jìn)一步掌握，有利于針對(duì)不同年級(jí)、年齡的學(xué)生選取適合的勞動(dòng)類(lèi)型。

2.內(nèi)容整合

內(nèi)容整合即借助相關(guān)技術(shù)實(shí)現(xiàn)有關(guān)學(xué)科或跨學(xué)科內(nèi)容的融合。例如：芬蘭以多維度方式發(fā)展基于信息通信技術(shù)的教育應(yīng)用，期望在教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)數(shù)據(jù)與勞動(dòng)教育知識(shí)的高效整合。

芬蘭中小學(xué)4—9年級(jí)的歷史與社會(huì)教學(xué)分為兩個(gè)階段，即4—6年級(jí)（10—12歲）的小學(xué)階段和7—9年級(jí)（13—15歲）的初中階段。4—6年級(jí)每周最少要保證5課時(shí)的歷史與社會(huì)課，7—9年級(jí)則要保證7課時(shí)。將社會(huì)研究納入4—9年級(jí)的歷史與社會(huì)課程，其中4—6年級(jí)每周2課時(shí)，7—9年級(jí)每周3課時(shí)。歷史與社會(huì)作為芬蘭學(xué)校教育的一門(mén)重要學(xué)科，是系統(tǒng)研究中小學(xué)教育內(nèi)容的渠道，也是一門(mén)旨在為學(xué)生提供思考方向和參與社會(huì)所需基礎(chǔ)知識(shí)和工具的學(xué)科。芬蘭從小學(xué)一年級(jí)就開(kāi)展包括地理在內(nèi)的環(huán)境研究等跨學(xué)科課程，各年級(jí)教學(xué)重點(diǎn)不同：1—2年級(jí)主要認(rèn)識(shí)自然界中的事物，3—6年級(jí)學(xué)習(xí)判斷地理位置和地理特點(diǎn)等，7—9年級(jí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)地理學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)并在生活中學(xué)以致用，掌握身邊的人文地理與自然地理狀況，并能夠借助地理學(xué)知識(shí)更好地認(rèn)識(shí)環(huán)境。歷史與社會(huì)學(xué)科從四年級(jí)開(kāi)始加入芬蘭國(guó)家發(fā)展史等相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中感知國(guó)家命運(yùn)。該科目的社會(huì)研究旨在為學(xué)生提供參與社會(huì)勞動(dòng)所需的知識(shí)和工具。地理學(xué)科為歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)提供位置與方向辨別、地理形態(tài)識(shí)別等基礎(chǔ)知識(shí)，歷史學(xué)科為社會(huì)研究提供基本史實(shí)。芬蘭中小學(xué)從課程設(shè)置著手，以潛移默化的方式實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科內(nèi)容整合。我國(guó)勞動(dòng)教育的跨學(xué)科內(nèi)容整合可借鑒該國(guó)方式，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育內(nèi)容的內(nèi)在融合。

3.資源整合

資源整合即資源的優(yōu)化配置與融合共生。勞動(dòng)教育資源的優(yōu)化配置如圖2所示，五種勞動(dòng)教育資源類(lèi)型可以互相匹配，互相融合，達(dá)到勞動(dòng)教育資源基于信息技術(shù)的有效整合。資源整合并不是資源越豐富越復(fù)雜越好，而應(yīng)該對(duì)標(biāo)勞動(dòng)教育實(shí)施的實(shí)際需求，因地制宜、因校制宜、因生制宜地統(tǒng)籌規(guī)劃和配置校內(nèi)外的勞動(dòng)教育資源，以滿(mǎn)足學(xué)生全員性、常態(tài)化、多樣化參與勞動(dòng)教育實(shí)踐為準(zhǔn)則，以提升服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)的勞動(dòng)教育實(shí)效為根本。基于信息技術(shù)的勞動(dòng)教育資源有效整合，對(duì)全面推進(jìn)勞動(dòng)教育實(shí)施、提升學(xué)生的勞動(dòng)素質(zhì)和勞動(dòng)技能、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。豐富且經(jīng)過(guò)有機(jī)整合的勞動(dòng)教育資源，能夠很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)課程資源的不足，極大地拓展和豐富勞動(dòng)教育與各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，有效激發(fā)學(xué)生參與勞動(dòng)實(shí)踐的積極性，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀和學(xué)習(xí)觀，同時(shí)提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)與多方面能力。

（二）勞動(dòng)教育技術(shù)知識(shí)合理優(yōu)化

教師的教學(xué)觀念需要隨著社會(huì)的發(fā)展不斷更新，教師不僅要為學(xué)生答疑解惑，還要借助技術(shù)使知識(shí)更加直觀化、生動(dòng)化或具身化，把更多更新的知識(shí)通過(guò)轉(zhuǎn)化、加工后呈現(xiàn)給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。勞動(dòng)教育教師也要緊跟教育發(fā)展方向與技術(shù)發(fā)展前沿，推動(dòng)勞動(dòng)教育技術(shù)知識(shí)的合理優(yōu)化。

首先，要增強(qiáng)教師主動(dòng)運(yùn)用信息技術(shù)的意識(shí)。在人工智能與信息技術(shù)越來(lái)越發(fā)達(dá)的當(dāng)下，教育部適時(shí)發(fā)布了《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。教師需要了解教育發(fā)展進(jìn)程，不斷豐富自己的數(shù)字素養(yǎng)，強(qiáng)化信息技術(shù)與課程整合意識(shí)，真正做到與時(shí)俱進(jìn)。教師要堅(jiān)持將信息技術(shù)資源與勞動(dòng)教育學(xué)科有機(jī)融合，讓勞動(dòng)教育在技術(shù)支持下更加易于讓學(xué)生接受，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移與內(nèi)化能力。

其次，要提高教師對(duì)技術(shù)培訓(xùn)的重視。目前，我國(guó)大部分城鄉(xiāng)學(xué)校雖然已經(jīng)具備了多媒體教學(xué)的條件，但在設(shè)備與技術(shù)的使用方面仍不夠充分，主要原因在于教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力不足且學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，導(dǎo)致教學(xué)變革難以推進(jìn)，教學(xué)效果不好。此外，教師對(duì)技術(shù)培訓(xùn)參與度不高，重視程度較低，由此導(dǎo)致培訓(xùn)效果不好。教學(xué)的有效性不是由信息技術(shù)決定，而是由教師自身因素與數(shù)字素養(yǎng)決定，只有教師自身的數(shù)字素養(yǎng)與信息技術(shù)運(yùn)用能力強(qiáng)大起來(lái)，才可能實(shí)現(xiàn)技術(shù)與勞動(dòng)教育的有機(jī)整合。

最后，要豐富教師的信息技術(shù)知識(shí)。技術(shù)是有效利用知識(shí)的一種途徑、手段，而不是目的。目的是通過(guò)手段的選擇有效地完成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。技術(shù)知識(shí)的提升，恰如為教師教學(xué)插上了自由飛翔的翅膀，有利于教師在提高自身教學(xué)能力的同時(shí)，更新教學(xué)手段，提升教學(xué)效果。

（三）勞動(dòng)教育知識(shí)與技能嵌入式發(fā)展

嵌入（embed）是一個(gè)物體“進(jìn)入”或“植入”另一物體的物理學(xué)術(shù)語(yǔ)，嵌入性符合知識(shí)與技能共同發(fā)展的特征。學(xué)科知識(shí)內(nèi)容與技能的共同點(diǎn)，為教師在生活與工作中實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育知識(shí)與技能的嵌入性發(fā)展提供了可能。

首先是目標(biāo)一致性。在教學(xué)活動(dòng)中，無(wú)論是知識(shí)內(nèi)容還是技術(shù)技能，都應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展，二者一致性越高，技術(shù)和學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的結(jié)合就越緊密越協(xié)調(diào)，越容易帶給學(xué)生全新而美好的課堂體驗(yàn)，也就越容易促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。其次是過(guò)程互補(bǔ)性。技術(shù)是教師教學(xué)的補(bǔ)充和完善，恰當(dāng)合適的技術(shù)能夠使學(xué)科知識(shí)內(nèi)容更好地為學(xué)生所理解，并反哺教師的教學(xué)；反之亦然，豐富的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，能夠使技術(shù)具有傳遞性、調(diào)動(dòng)性，教師將知識(shí)傳送給學(xué)生，兩者互相成就。最后是價(jià)值共通性。技術(shù)和學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生和教師，教師學(xué)習(xí)掌握技術(shù)是為了學(xué)生的知識(shí)獲得和自身發(fā)展。從勞動(dòng)教育的角度出發(fā)，技術(shù)和學(xué)科知識(shí)具有價(jià)值共通性，因?yàn)椴徽撌墙處煹募夹g(shù)習(xí)得，還是學(xué)生的知識(shí)習(xí)得，皆是為了形成良好的勞動(dòng)教育價(jià)值體系，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)素養(yǎng)，并落實(shí)到良好的勞動(dòng)習(xí)慣和創(chuàng)造性的勞動(dòng)實(shí)踐之中，價(jià)值追求一致。

三、 探索整合技術(shù)的勞動(dòng)教育教學(xué)方法（TPK）

整合技術(shù)的勞動(dòng)教育教學(xué)方法（TPK）指通過(guò)技術(shù)配合與輔助，讓教師采取更便捷、更適切、更有效的勞動(dòng)教育教學(xué)方法開(kāi)展跨學(xué)科勞動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，趨向以學(xué)生發(fā)展需求為導(dǎo)向的教學(xué)以及不斷促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程性與增值性教學(xué)評(píng)價(jià)［18］。Koehler等指出：沒(méi)有哪一種技術(shù)解決方案適用于所有的教師、課程或教學(xué)觀，更不可能適用于每一節(jié)課。所以，高質(zhì)量勞動(dòng)教育教學(xué)的實(shí)現(xiàn)必須依賴(lài)教師對(duì)信息技術(shù)、勞動(dòng)教育內(nèi)容和教學(xué)法之間復(fù)雜關(guān)系的深刻理解與熟練掌握，并運(yùn)用這種理解與掌握確定恰當(dāng)?shù)?、適合于具體教學(xué)情境的策略和方法［19］。勞動(dòng)教育教師在教學(xué)中使用相關(guān)技術(shù)的核心，在于確定在何處使用技術(shù)來(lái)幫助學(xué)生更便捷、高效地學(xué)習(xí)或者幫助教師實(shí)施更有效的教學(xué)。技術(shù)有助于實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的某些教學(xué)目標(biāo)，但不是對(duì)實(shí)現(xiàn)所有勞動(dòng)教育教學(xué)目標(biāo)都有益。隨著技術(shù)在教學(xué)中的擴(kuò)展和演進(jìn)，教師必須知道什么時(shí)候使用以及如何使用這些技術(shù)，并進(jìn)行有反饋的實(shí)踐。因此，教師應(yīng)具備第三種專(zhuān)業(yè)性能力，即掌握足夠的技術(shù)知識(shí)并在使用相應(yīng)的教學(xué)法時(shí)輔以技術(shù)，以達(dá)到事半功倍的效果。整合技術(shù)的勞動(dòng)教育教學(xué)方法可以嘗試從以下幾點(diǎn)建立。

（一）可視化教學(xué)法

可視化教學(xué)法指借助圖示、視頻、多功能教具等媒介，把原本不可見(jiàn)的思維結(jié)構(gòu)、思考路徑及方法變得可見(jiàn)。在教育信息化從3.0向4.0跨越的時(shí)代，傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展需求，只有將線下基于現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)親歷感與融入感和在線虛擬技術(shù)學(xué)習(xí)的可視化與便捷化優(yōu)勢(shì)融合在一起，才能確保更高的勞動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量［20］。為適應(yīng)這一巨大且深刻的轉(zhuǎn)變，數(shù)字化時(shí)代要利用媒介手段服務(wù)勞動(dòng)教育，重新思考媒介技術(shù)影響，利用媒介加持勞動(dòng)教育價(jià)值［21］。學(xué)校需要在已有教育信息化資源的基礎(chǔ)上不斷更新設(shè)備與技術(shù)，充分挖掘最新信息設(shè)備與技術(shù)的教育優(yōu)勢(shì)，打造智慧化的教學(xué)管理平臺(tái)，創(chuàng)造體驗(yàn)感更強(qiáng)的視頻教學(xué)形式，盡可能地利用VR與AR虛擬技術(shù)增強(qiáng)學(xué)生的代入感、融入感，形成具身體驗(yàn)，促進(jìn)理論知識(shí)生動(dòng)化、教師教學(xué)情境化、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)化以及教學(xué)環(huán)節(jié)的無(wú)縫銜接，讓師生將更多精力集中在充滿(mǎn)樂(lè)趣與獲得感的教學(xué)過(guò)程之中，使教學(xué)更加高效。

（二）演示化教學(xué)法

人類(lèi)的知識(shí)表征與學(xué)習(xí)方式多種多樣，學(xué)生個(gè)體差異是能夠使教學(xué)出彩的關(guān)鍵點(diǎn)。正是由于學(xué)生特質(zhì)千差萬(wàn)別且各有所長(zhǎng)，才具有巨大的發(fā)展可能。教師只有在勞動(dòng)教育中掌握學(xué)生的年齡特點(diǎn)、身體特點(diǎn)、發(fā)展基礎(chǔ)后因材施教，把枯燥乏味、理論性較強(qiáng)的原理借助VR、AR技術(shù)和生活場(chǎng)景直觀演示出來(lái)，才能更加有效地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的融入感與體驗(yàn)感，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效果。演示化教學(xué)法指在進(jìn)行勞動(dòng)教育時(shí)，教師身體力行，發(fā)揮示范性作用，為學(xué)生做好表率。充分利用演示教學(xué)法直觀、鮮明、生動(dòng)、真實(shí)的特點(diǎn)，可以吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造能力。在基礎(chǔ)教育階段的勞動(dòng)教學(xué)中，演示不宜過(guò)于復(fù)雜，難度也不宜太大，否則易導(dǎo)致學(xué)生理解困難而無(wú)法融入，也就難以產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)效果，自然也就達(dá)不到預(yù)期的勞動(dòng)教育教學(xué)目標(biāo)。教師不僅要借助技術(shù)優(yōu)勢(shì)直觀演示教學(xué)內(nèi)容，還要讓學(xué)習(xí)者“了解與教學(xué)行為相伴的教法推演過(guò)程，及思維與行動(dòng)方式”［22］。例如：小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《落花生》一課的教學(xué)就可以通過(guò)演示的方式進(jìn)行。通過(guò)讓學(xué)生深入田間地頭體驗(yàn)收花生的過(guò)程，演示課文中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中感受課文所傳達(dá)的教育意義。在勞動(dòng)教育中使用演示教學(xué)法，有利于調(diào)動(dòng)勞動(dòng)教育教師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓勞動(dòng)教育從“全腦教育”轉(zhuǎn)向“全身教育”［23］，使教學(xué)變革更有生機(jī)與活力，更好地凸顯學(xué)生的主體地位。

（三）連續(xù)性教學(xué)法

階段性教學(xué)法是當(dāng)下應(yīng)用較廣的教學(xué)方法，通常表現(xiàn)為不同學(xué)習(xí)階段之間少有聯(lián)系，把一部分或一個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容限定在一定的時(shí)間內(nèi)完成的教學(xué)方法。此種教學(xué)法缺乏學(xué)習(xí)的連續(xù)性，容易使學(xué)生掌握的知識(shí)缺乏融通性與系統(tǒng)性。而連續(xù)性教學(xué)法則不同，它是指以學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為依托，從探究基本原理出發(fā)，將勞動(dòng)教育的教學(xué)過(guò)程看作一個(gè)整體且連續(xù)的綜合實(shí)踐過(guò)程。連續(xù)性教學(xué)法注重充分發(fā)揮學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐探索中的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)勞動(dòng)教育教學(xué)過(guò)程的組織管理，保證教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)。勞動(dòng)教育中學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展主要表現(xiàn)為對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象 （客觀事物）、認(rèn)識(shí)廣度 （認(rèn)識(shí)域或認(rèn)識(shí)角度）、認(rèn)識(shí)深度和認(rèn)識(shí)有序性（認(rèn)識(shí)思路）等維度的循序漸進(jìn)式發(fā)展。因此，教師應(yīng)該在保證教學(xué)完整、連續(xù)的情況下，加強(qiáng)對(duì)連續(xù)性教學(xué)法的應(yīng)用。

總的來(lái)說(shuō)，在整合技術(shù)的勞動(dòng)教育教學(xué)法建構(gòu)中，勞動(dòng)教育教師可以依據(jù)勞動(dòng)教育教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系和學(xué)生在勞動(dòng)教育中的認(rèn)識(shí)發(fā)展特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)體現(xiàn)內(nèi)在邏輯關(guān)系的連續(xù)性勞動(dòng)教育教學(xué)內(nèi)容，形成引導(dǎo)學(xué)生深入思考、完整表達(dá)和廣泛交流的自主探究過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維、創(chuàng)新思維與語(yǔ)言表達(dá)的多元化發(fā)展，提高學(xué)生的認(rèn)知能力與創(chuàng)新實(shí)踐能力等。為了使教師與學(xué)生在教學(xué)中相互成就，教師需要基于學(xué)生的實(shí)際情況不斷強(qiáng)化自身的技術(shù)支撐，對(duì)教學(xué)方法予以選擇和優(yōu)化。

四、 基于技術(shù)融合的勞動(dòng)教育創(chuàng)新實(shí)踐 （TPACK）

技術(shù)與教學(xué)融合是教育發(fā)展所需。TPACK理論旨在通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中使用技術(shù)來(lái)促進(jìn)教學(xué)［8］238，是在具體教學(xué)實(shí)踐中發(fā)展起來(lái)的。Garofalo等人研究了數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)過(guò)程中技術(shù)的恰當(dāng)使用［24］。Flick等人從借助技術(shù)培養(yǎng)未來(lái)科學(xué)教師的角度，提出了相應(yīng)的指導(dǎo)方針［25］。Pope等人從培養(yǎng)未來(lái)英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)教師的角度，提出在學(xué)科教學(xué)中注入技術(shù)的原則與實(shí)踐，并吸納Mason等人的理論，提出了使用技術(shù)培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)教師的指導(dǎo)方針［26］。Mishra等人認(rèn)為：整合技術(shù)的教學(xué)與學(xué)習(xí)存在于TPACK框架里三個(gè)要素之間的動(dòng)態(tài)交互關(guān)系中，若這些要素中的任何一個(gè)發(fā)生改變，另外兩個(gè)要素也要發(fā)生相應(yīng)的改變來(lái)進(jìn)行“補(bǔ)償”［18］。當(dāng)教育者使用技術(shù)時(shí)，他們會(huì)本能地將學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和他們?cè)谡n程中使用的教學(xué)方法聯(lián)系起來(lái)［9］94。同理，當(dāng)技術(shù)被整合到教學(xué)中時(shí)，教師必須考慮運(yùn)用使課堂管理更加有效的技能。

新技術(shù)快速發(fā)展時(shí)代的勞動(dòng)教育呈現(xiàn)出諸多新特征，加強(qiáng)勞動(dòng)教育與技術(shù)的融合極為重要。智能化技術(shù)普及時(shí)代的勞動(dòng)教育在實(shí)現(xiàn)其育人價(jià)值的過(guò)程中，更需要充分挖掘智能化設(shè)施與技術(shù)的輔助功能和支撐作用，勞動(dòng)教育要以培養(yǎng)掌握基本、通用的技術(shù)原理，以具有創(chuàng)造性技術(shù)的合格勞動(dòng)者和建設(shè)者為目標(biāo)；勞動(dòng)教育的內(nèi)容要緊跟時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，凸顯技術(shù)的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)作用；勞動(dòng)教育的過(guò)程要有助于引導(dǎo)學(xué)生走向現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)實(shí)踐，借助技術(shù)克服勞動(dòng)教育課堂教學(xué)的缺陷，強(qiáng)化學(xué)生的具身融入感，以技術(shù)促進(jìn)勞動(dòng)教育的育人實(shí)效。約翰·杜威指出：“如果今天我們還像過(guò)去那樣教學(xué)，那么就是掠奪我們孩子們的明天?！保?］261學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)及知識(shí)的重要場(chǎng)所，更應(yīng)該注重勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)技能與信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，堅(jiān)持在用好信息技術(shù)創(chuàng)新勞動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知行合一。為此，校園勞動(dòng)技術(shù)實(shí)踐需要融合基于技術(shù)的勞動(dòng)教育學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，基于技術(shù)的學(xué)科技能，基于技術(shù)的教學(xué)方法，構(gòu)建與學(xué)生發(fā)展相適應(yīng)的新勞動(dòng)教育實(shí)踐體系。

首先，要運(yùn)用技術(shù)整合勞動(dòng)教育學(xué)科相關(guān)內(nèi)容，擴(kuò)充勞動(dòng)教育學(xué)科知識(shí)，增進(jìn)跨學(xué)科理解。勞動(dòng)本身即是一種實(shí)踐活動(dòng)，是人以技術(shù)為基礎(chǔ)進(jìn)行各種改造自然、創(chuàng)造物質(zhì)生產(chǎn)資料的實(shí)踐，勞動(dòng)教育學(xué)科實(shí)踐性強(qiáng)，故而以技術(shù)推動(dòng)勞動(dòng)教育具有可行性與融入性。運(yùn)用技術(shù)整合勞動(dòng)教育學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的關(guān)鍵，在于為教師及學(xué)生開(kāi)設(shè)整合信息技術(shù)與勞動(dòng)教育的跨學(xué)科課程。該類(lèi)課程在教授學(xué)生借助信息技術(shù)更便捷有效地獲取勞動(dòng)教育知識(shí)并提升勞動(dòng)技能的同時(shí)，還可以借助技術(shù)加深學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育價(jià)值觀的理解與認(rèn)同。為教師開(kāi)設(shè)該類(lèi)課程，旨在使教師具備基于現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)與技能的勞動(dòng)教育素養(yǎng)及更強(qiáng)大的勞動(dòng)教育教學(xué)實(shí)踐能力。此外，課程的對(duì)象不應(yīng)局限于在職教師，還應(yīng)包括職前教師及在校師范生。對(duì)于職前教師及師范生而言，應(yīng)該引導(dǎo)他們形成基于信息技術(shù)整合的跨學(xué)科勞動(dòng)教育知識(shí)、技能和素養(yǎng)，使其逐步養(yǎng)成自我發(fā)展意識(shí)與行為自覺(jué)，在實(shí)踐過(guò)程中不斷進(jìn)步。

其次，運(yùn)用技術(shù)整合勞動(dòng)教育學(xué)科信息資源。勞動(dòng)教育學(xué)科信息資源分散性強(qiáng)，且各獨(dú)立學(xué)科對(duì)勞動(dòng)教育的滲透較多。因此，應(yīng)對(duì)勞動(dòng)教育學(xué)科信息資源進(jìn)行跨學(xué)科整合，從課程設(shè)置著手，使各學(xué)科之間既獨(dú)立又聯(lián)系，互相奠定發(fā)展基礎(chǔ)。課程設(shè)置應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，借助技術(shù)促進(jìn)勞動(dòng)教育資源與學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)及興趣的適配。良好的課程設(shè)置，有益于各獨(dú)立學(xué)科與勞動(dòng)教育學(xué)科的結(jié)合，以及在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行跨學(xué)科知識(shí)匹配。此舉亦是技術(shù)手段的體現(xiàn)，有益于實(shí)現(xiàn)更大范圍的跨學(xué)科綜合實(shí)踐，將各類(lèi)型勞動(dòng)教育資源有機(jī)貫通，促進(jìn)更豐富的勞動(dòng)實(shí)踐創(chuàng)新。

最后，將基于技術(shù)整合的勞動(dòng)教育教學(xué)方法有機(jī)整合到勞動(dòng)教育過(guò)程之中，借助可視化教學(xué)法、連續(xù)性教學(xué)法、演示化教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育知識(shí)、技能、教法、學(xué)法等與技術(shù)的有機(jī)整合。新型教學(xué)法的使用需要與技術(shù)整合下的勞動(dòng)教育學(xué)科教學(xué)知識(shí)內(nèi)容及學(xué)科信息資源相結(jié)合，與具有技術(shù)性思維的教師聯(lián)合，與具有教學(xué)實(shí)踐資源與場(chǎng)地的學(xué)校匹配，從而促進(jìn)學(xué)生更好地樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和勞動(dòng)觀，形成運(yùn)用智能化技術(shù)的意識(shí)，使學(xué)生具備適應(yīng)現(xiàn)代與未來(lái)社會(huì)生活所必備的技術(shù)素養(yǎng)，幫助學(xué)生成為能夠創(chuàng)新性使用技術(shù)開(kāi)展創(chuàng)造性勞動(dòng)的時(shí)代新人，為將來(lái)的職業(yè)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

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Professional Development Orientation of Labor Education Teachers Based on TPACK Composite Dimension

SUN Gangcheng1，2， SONG Xiaoge3

（1.College of Educational Science， Yan'an University， Yan.an， Shaanxi， China， 716000; 2.Education School of Xi'an Fanyi University， Xi'an， Shaanxi， China， 710105; 3.The Yan'an Baota Second Middle School， Yan'an， Shaanxi， China， 716000）

Abstract：

Teachers in the information technology era should be capable of integrating subject knowledge and teaching resources with the help of information technology. Labor education， as an increasingly important subject， especially requires its subject teachers' composite ability of Technological Pedagogical Content Knowledge （TPACK）. Through the classification of labor education subject knowledge resources and the construction of related maps， teachers of labor education need to expand their pedagogical knowledge based on situational teaching， practical teaching and effective evaluation of teaching， so as to form a solid Pedagogical Content Knowledge （PCK） for labor subject; teachers also need to realize the integration and optimization of the content and resources through the rational processing of discrete information with the help of information technology to form the technological pedagogical competence for labor education; and optimize Technological Pedagogical Knowledge （TPK） of labor education based on the teaching methods supported by visualization， demonstration and continuity. Through technological integration of labor education subject-related content and information resources， the knowledge of labor education subjects can be expanded， the relevance and effectiveness of teaching can be improved， the interdisciplinary understanding of labor education can be enhanced and a wider range of interdisciplinary comprehensive practice can be achieved， thus， the reasonable integration of knowledge， skills， teaching methods and learning methods of labor education can be realized to promote the innovative practice of labor education. Only by effectively integrating professional development resources， paths and abilities based on professional knowledge， skills and methods， can labor education teachers better promote the effective implementation of labor education and help the formation of students' labor awareness and correct view of labor.

Key words：

teacher education; TPACK; labor education; technological integration; resource integration

（責(zé)任編輯：梁昱坤 郭 蕓）