摘 要：高等教育進(jìn)入普及化階段后，地方本科院校人才培養(yǎng)規(guī)模擴(kuò)張與人才培養(yǎng)規(guī)格要求提高之間的矛盾將進(jìn)一步激化。為化解人才培養(yǎng)之困，地方本科院校需要充分發(fā)揮輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師的協(xié)同育人功效，從融合管理與互動(dòng)交流機(jī)制、項(xiàng)目管理與資源共享機(jī)制、柔性管理與考核評(píng)價(jià)機(jī)制等方面，建立協(xié)同育人的運(yùn)行機(jī)制，保障輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師在育人過(guò)程形成持久的合力，在資源有限的情況下實(shí)現(xiàn)育人成效的最大化。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代；地方本科院校；輔導(dǎo)員；專(zhuān)業(yè)課教師；協(xié)同育人

一、問(wèn)題提出

協(xié)同育人是指基于人才培養(yǎng)的共同目標(biāo)，各類(lèi)教育主體相互配合，充分調(diào)動(dòng)各種教育資源，共同開(kāi)展教育活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)育人的協(xié)同效應(yīng)。協(xié)同育人旨在打破人才培養(yǎng)的“孤島現(xiàn)象”，凝聚各方力量，聚集各種資源，協(xié)調(diào)配合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成育人的合力[1]。從馬克思主義人才觀的視角，培養(yǎng)“自由而全面發(fā)展的人”“德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，需要樹(shù)立大教育觀，發(fā)揮協(xié)同育人功能[2]；從“三全育人”的視角，協(xié)同育人有利于提升全員育人成效、有利于實(shí)現(xiàn)全過(guò)程育人縱向貫通、有利于推動(dòng)全方位育人橫向覆蓋、有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[3]；從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的視角，協(xié)同育人促進(jìn)了人、組織和環(huán)境之間的相互耦合，實(shí)現(xiàn)育人的整體效應(yīng)或集體效應(yīng)[4]。我國(guó)高校堅(jiān)持立德樹(shù)人的根本任務(wù)，圍繞著“培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本性問(wèn)題，在推進(jìn)構(gòu)建“大思政格局”、實(shí)施“三全育人”、開(kāi)展“雙創(chuàng)活動(dòng)”時(shí)，均需要聚合力量資源，發(fā)揮協(xié)同育人功效。

習(xí)近平總書(shū)記在黨的十九大報(bào)告上指出：“青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國(guó)家就有前途，民族就有希望”[5]。這是習(xí)近平總書(shū)記對(duì)廣大青年提出的殷切希望，也是對(duì)培養(yǎng)時(shí)代新人的總要求。處于新時(shí)代，世界格局深刻變革，意識(shí)形態(tài)沖突更加激烈，信息化與智能化產(chǎn)業(yè)變革加速推進(jìn)，技術(shù)性人才需求旺盛，青年大學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境更加復(fù)雜多元，成長(zhǎng)訴求日趨個(gè)性化、多元化，培育德才兼?zhèn)涞臅r(shí)代新人更需要發(fā)揮協(xié)同育人的功效。地方本科院校是高等教育結(jié)構(gòu)體系的重要組成部分，肩負(fù)著為黨育人、為國(guó)育才、培育時(shí)代新人的重責(zé)，輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師是其兩大育人主體，兩大育人主體在育人過(guò)程中是否協(xié)調(diào)配合，關(guān)系到時(shí)代新人的培育質(zhì)量。那么，新時(shí)代地方本科院校輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師協(xié)同育人的效果如何？影響協(xié)同育人效果的因素有哪些？如何構(gòu)建協(xié)同育人的有效機(jī)制？基于對(duì)這些問(wèn)題的探索，本文采用調(diào)查研究的方法，通過(guò)對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，試圖客觀真實(shí)地了解地方本科院校輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師協(xié)同育人的現(xiàn)狀，剖析影響協(xié)同育人效果的關(guān)鍵因素，嘗試構(gòu)建有效的協(xié)同育人機(jī)制。

二、文獻(xiàn)綜述

協(xié)同育人的理念與價(jià)值在高等教育領(lǐng)域已經(jīng)得到了廣泛的共識(shí)，成為高校人才培養(yǎng)改革創(chuàng)新的基本原則之一。對(duì)于協(xié)同育人概念的界定，學(xué)界尚未形成統(tǒng)一的描述，但對(duì)協(xié)同育人內(nèi)涵的闡述上均強(qiáng)調(diào)了育人主體的相互配合、育人資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、育人效果實(shí)現(xiàn)協(xié)同效應(yīng)等。

傳統(tǒng)的育人模式過(guò)于強(qiáng)調(diào)分工與專(zhuān)業(yè)化，強(qiáng)調(diào)育人主體各盡其能、各司其職，對(duì)育人主體的管理存在條塊分割、溝通不暢等諸多問(wèn)題。協(xié)同育人是對(duì)傳統(tǒng)育人模式的一次革新，需要探索新的育人模式，構(gòu)建新的體制機(jī)制，相關(guān)學(xué)者圍繞著協(xié)同育人的模式與機(jī)制進(jìn)行了研究。黃潔提出了協(xié)同育人的“1+X”模式，其中的“1”是一面旗幟，指高校黨委以及黨的基層組織在育人工作中要發(fā)揮引領(lǐng)作用，而“X”是一個(gè)系統(tǒng)，指各類(lèi)育人主體之間協(xié)調(diào)配合、溝通交流的協(xié)同機(jī)制[6]。錢(qián)春梅嘗試構(gòu)建協(xié)同育人的長(zhǎng)效機(jī)制，強(qiáng)調(diào)要完善協(xié)同育人的制度保障，提高育人主體協(xié)同育人的意識(shí)與能力，搭建有效的溝通交流平臺(tái)[7]。鄭曉娜建議構(gòu)建校內(nèi)校外協(xié)同育人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)育人主體、時(shí)間、空間三個(gè)維度的有效協(xié)同，通過(guò)構(gòu)建課程思政與思政課程協(xié)同育人機(jī)制、管理與育人協(xié)同育人機(jī)制、服務(wù)于育人協(xié)同機(jī)制等聚合校內(nèi)資源，通過(guò)構(gòu)建校際協(xié)同育人機(jī)制、校企協(xié)同育人機(jī)制、家校協(xié)同育人機(jī)制等聚合校外資源[8]。相關(guān)學(xué)者對(duì)協(xié)同育人模式與機(jī)制的探索，主要從有利于資源聚合、人員協(xié)助等角度提出建議，為協(xié)同育人的具體實(shí)施提供了制度保障和行動(dòng)方案。

協(xié)同育人涉及多元主體參與、多環(huán)節(jié)銜接，是個(gè)動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的過(guò)程，對(duì)協(xié)同育人成效進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)，是調(diào)動(dòng)育人主體積極性，反思育人過(guò)程與方式的重要手段。張瑞琴提出構(gòu)建多元考核評(píng)價(jià)體系，指出考核評(píng)價(jià)應(yīng)采取多元?jiǎng)討B(tài)、定性與定量相結(jié)合的階段性評(píng)價(jià)方式[9]。張佳認(rèn)為，通過(guò)完善考核與評(píng)價(jià)能實(shí)現(xiàn)從“我能”到“我愿”的動(dòng)力升級(jí)，對(duì)協(xié)同育人成效的考核評(píng)價(jià)重在將立德樹(shù)人作為核心指標(biāo)，考核評(píng)價(jià)結(jié)果要與育人主體的職業(yè)發(fā)展掛鉤，建議引入聲譽(yù)評(píng)價(jià)機(jī)制[10]。鄧卓明認(rèn)為健全合理科學(xué)的協(xié)同育人評(píng)價(jià)體系，應(yīng)該堅(jiān)持個(gè)人業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)與協(xié)同育人團(tuán)隊(duì)建設(shè)評(píng)價(jià)相統(tǒng)一，重視各類(lèi)育人主體在協(xié)同育人中的作用發(fā)揮，支持、引導(dǎo)育人主體通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作提高育人實(shí)效[11]。學(xué)者們從考核與評(píng)價(jià)的目的、目標(biāo)、原則、方式、方法等方面，對(duì)協(xié)同育人考核與評(píng)價(jià)提出了建議，但在指標(biāo)體系的設(shè)置、考核與評(píng)價(jià)的具體操作、考核與評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用等方面研究不夠深入。

目前關(guān)于協(xié)同育人的研究結(jié)合了“新時(shí)代”“立德樹(shù)人”“三全育人”“大思政”“雙創(chuàng)”等時(shí)代背景，研究的范圍包括研究型大學(xué)、本科大學(xué)、高職高專(zhuān)院校、行業(yè)特色鮮明的高校等，研究對(duì)象包括研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員、專(zhuān)業(yè)課教師與輔導(dǎo)員、思政課教師與輔導(dǎo)員等，研究背景契合了時(shí)代主題，研究范圍與對(duì)象較廣，但已有的研究以宏觀敘述、經(jīng)驗(yàn)判斷為主，比較缺乏客觀的事實(shí)依據(jù)，也較少?gòu)臋C(jī)制層面闡述相關(guān)問(wèn)題。本文運(yùn)用調(diào)查研究的方法，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，客觀地揭示地方本科院校輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師協(xié)同育人的現(xiàn)狀，并剖析影響協(xié)同育人效果的關(guān)鍵因素，從協(xié)同育人機(jī)制層面提出對(duì)策建議，能豐富已有的研究成果。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）調(diào)查設(shè)計(jì)

選取湖北省省屬地方本科院校H大學(xué)的輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師作為調(diào)查對(duì)象，從協(xié)同育人理念的認(rèn)識(shí)、協(xié)同育人的參與度、協(xié)同育人的影響因素等維度編制了“高校輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師協(xié)同育人現(xiàn)狀的調(diào)查問(wèn)卷”，共發(fā)放問(wèn)卷450份，有效問(wèn)卷410份，問(wèn)卷有效率91.1%。通過(guò)進(jìn)行信度檢驗(yàn)，Cronbach's Alpha值為0.834，說(shuō)明信度高，問(wèn)卷回答結(jié)果可靠。問(wèn)卷編制完成后，在H大學(xué)進(jìn)行了小樣本預(yù)調(diào)查，且邀請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者及部分輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了評(píng)估，一致認(rèn)為問(wèn)卷能夠收集到真實(shí)信息，對(duì)問(wèn)卷的有效性一致認(rèn)可。

（二）樣本的基本特征

從人口統(tǒng)計(jì)學(xué)信息、工作崗位信息等兩個(gè)方面對(duì)調(diào)查樣本進(jìn)行了分類(lèi)，其中人口統(tǒng)計(jì)學(xué)信息包括性別、年齡、婚姻等，工作崗位信息包括崗位類(lèi)別、工作時(shí)長(zhǎng)、職稱(chēng)等，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1。

（三）高校輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)協(xié)同育人理念的認(rèn)識(shí)

立德樹(shù)人是高校的根本任務(wù)，輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師作為育人的兩大類(lèi)主體，在教育對(duì)象及教育目標(biāo)上具有一致性，在教育內(nèi)容及教育方式上具有互補(bǔ)性，具備實(shí)施協(xié)同育人的現(xiàn)實(shí)性與可能性。在對(duì)410名輔導(dǎo)員及專(zhuān)業(yè)課教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果顯示：98.7%的被調(diào)查者認(rèn)為，輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師在育人方面各具有優(yōu)勢(shì)，對(duì)兩類(lèi)育人主體在育人方面的互補(bǔ)性高度認(rèn)可；97.6%的被調(diào)查者認(rèn)為，輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師協(xié)同育人可以實(shí)現(xiàn)“1+1gt;2”的效果，對(duì)協(xié)同育人的成效有絕對(duì)的信心；在教育學(xué)生的過(guò)程中，輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師協(xié)同育人的重要程度為非常重要、比較重要的被調(diào)查者分別占70.7%、24.4%，共占95.1%。由此可知，高校輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)協(xié)同育人高度重視，普遍認(rèn)為兩類(lèi)主體實(shí)施協(xié)同育人有必要，對(duì)協(xié)同育人的成效有信心，協(xié)同育人的理念得到普遍認(rèn)可。

（四）高校輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師協(xié)同育人的參與度分析

高校輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師在協(xié)同育人方面形成了廣泛的共識(shí)，在人才培養(yǎng)的過(guò)程中彼此相互配合、相互支持，積極地進(jìn)行協(xié)同育人教育實(shí)踐。調(diào)查結(jié)果顯示：輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師平均每月溝通的次數(shù)在3次及以上占62.5%；雙方溝通的方式排在前三的為QQ、電話、微信，分別占45.4%、17.1%、13.4%；雙方每次溝通的內(nèi)容排在前三的分別為學(xué)業(yè)、思想、就業(yè)，分別占41.5%、30.1%、21.0%。輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師在人才培養(yǎng)過(guò)程中，雙方溝通次數(shù)比較頻繁，溝通方式以線上為主，溝通內(nèi)容主要圍繞著學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展需求，雙方在教育實(shí)踐中積極踐行協(xié)同育人的理念，在協(xié)同育人方面投入了大量的時(shí)間精力，協(xié)同育人的參與度較高。在教育學(xué)生的過(guò)程中，74.6%的被調(diào)查者認(rèn)為輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師同等重要。協(xié)同育人強(qiáng)調(diào)相互協(xié)作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，育人主體之間相互平等、同等重要，不存在絕對(duì)的主導(dǎo)權(quán)。在學(xué)生成長(zhǎng)成才的過(guò)程中，43.4%的被調(diào)查者認(rèn)為學(xué)生個(gè)人的主觀努力最為重要。輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師協(xié)同育人旨在更好地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才，但協(xié)同育人只是為學(xué)生成長(zhǎng)成才提供良好的外部支持，不能替代學(xué)生個(gè)體的主觀努力。輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師在協(xié)同育人的過(guò)程中也存在一些有待改善之處，如36.4%的被調(diào)查者認(rèn)為育人效果與考核評(píng)價(jià)相關(guān)度不高；26.6%的被調(diào)查者認(rèn)為學(xué)校缺乏協(xié)同育人的文化氛圍等。

（五）高校輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師協(xié)同育人的影響因素分析

為探索影響高校輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師協(xié)同育人效果的影響因素，選取輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)協(xié)同育人的重視程度作為因變量，選取協(xié)同育人的能力、育人成效與職業(yè)發(fā)展相關(guān)度、對(duì)學(xué)生的投入度與學(xué)生正面評(píng)價(jià)的相關(guān)度、協(xié)同育人的文化氛圍等作為自變量，進(jìn)行回歸分析。

模型R2=0.444，意味著協(xié)同育人的能力、育人成效與職業(yè)發(fā)展相關(guān)度、對(duì)學(xué)生的投入度與學(xué)生正面評(píng)價(jià)相關(guān)度、協(xié)同育人的文化氛圍等四個(gè)自變量，可以解釋協(xié)同育人重視程度因變量的44.4%變化原因。對(duì)模型進(jìn)行F檢驗(yàn)，F(xiàn)=24.863，Plt;0.05，說(shuō)明至少有一個(gè)自變量對(duì)因變量產(chǎn)生影響關(guān)系。通過(guò)回歸系數(shù)可知，協(xié)同育人的能力、育人成效與職業(yè)發(fā)展相關(guān)度、對(duì)學(xué)生的投入度與學(xué)生正面評(píng)價(jià)的相關(guān)度、協(xié)同育人的文化氛圍四個(gè)自變量的系數(shù)分別為0.484、0.111、0.154、0.172，四個(gè)自變量對(duì)因變量的顯著性分析sig值均小于0.05（如表2），說(shuō)明四個(gè)自變量對(duì)因變量均有顯著性影響關(guān)系，即協(xié)同育人的能力、育人成效與職業(yè)發(fā)展相關(guān)度、對(duì)學(xué)生的投入度與學(xué)生正面評(píng)價(jià)的相關(guān)度、協(xié)同育人的文化氛圍等四個(gè)自變量對(duì)協(xié)同育人的重視程度因變量具有顯著性的影響關(guān)系，其中四個(gè)自變量按照對(duì)因變量影響大小排序，分別為協(xié)同育人的能力、協(xié)同育人的文化氛圍、對(duì)學(xué)生的投入度與學(xué)生正面評(píng)價(jià)的相關(guān)度、育人成效與職業(yè)發(fā)展相關(guān)度。

四、研究結(jié)論

基于對(duì)湖北省H大學(xué)410名輔導(dǎo)員及專(zhuān)業(yè)課教師的問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，得出以下結(jié)論。

（一）高校輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)協(xié)同育人的理念高度認(rèn)可

高校輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師在教育對(duì)象及育人目標(biāo)上具有一致性，在教育內(nèi)容及教育方式上具有互補(bǔ)性。輔導(dǎo)員主要聚焦于學(xué)生思想政治教育與日常管理工作，以第二課堂為主要工作場(chǎng)域，善于把握學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律、與學(xué)生交心談心，擅長(zhǎng)思想引領(lǐng)、教育管理等顯性的教育方式。專(zhuān)業(yè)課教師主要聚焦于理論知識(shí)傳授和實(shí)踐能力培養(yǎng)，以第一課堂為主要工作場(chǎng)域，善于把握學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，擅長(zhǎng)以扎實(shí)的學(xué)識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度潛移默化地影響學(xué)生，教育學(xué)生的方式趨于理性和隱形。高校輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師作為兩類(lèi)主要的育人主體，深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生全面健康的發(fā)展需要思想教育與專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合，需要第一課堂與第二課堂有效銜接，割裂或拼圖式的育人方式并不能培養(yǎng)出又紅又專(zhuān)的社會(huì)主義合格建設(shè)者和接班人，因而兩類(lèi)育人主體優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互配合、相互支持、共同育人尤為必要?！叭恕薄按笏颊窬帧薄罢n程思政”等教育政策環(huán)境，為高校輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師協(xié)同育人提供良好的外部環(huán)境，進(jìn)一步強(qiáng)化了兩類(lèi)主體協(xié)同育人的意愿。

（二）高校輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師協(xié)同育人的參與度較高

立德樹(shù)人是輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師兩類(lèi)育人主體的共同職責(zé)，兩類(lèi)育人主體圍繞著學(xué)生成長(zhǎng)成才的現(xiàn)實(shí)需要，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，平等的、頻繁的互動(dòng)交流，互動(dòng)交流的方式以線上為主，在互動(dòng)過(guò)程中兩類(lèi)育人主體同等重要，不存在一方具有絕對(duì)的主導(dǎo)權(quán)的現(xiàn)象，主要還以教育活動(dòng)的特點(diǎn)、兩類(lèi)育人主體的特長(zhǎng)為依據(jù)，決定兩類(lèi)育人主體在具體教育活動(dòng)中的角色扮演。輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師協(xié)同育人為大學(xué)生成長(zhǎng)成才提供了良好的外部支持，但大學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展主要依賴于大學(xué)生個(gè)體的主觀努力，協(xié)同育人并非替代大學(xué)生個(gè)體的努力，而是要著重激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師在協(xié)同育人方面達(dá)成了廣泛的共識(shí)，在教育活動(dòng)中積極踐行協(xié)同育人的理念，但參與協(xié)同育人主要依靠?jī)深?lèi)育人主體的自覺(jué)，在推動(dòng)協(xié)同育人的過(guò)程中制度環(huán)境還有待進(jìn)一步優(yōu)化，如在協(xié)同育人方面的投入度與職業(yè)發(fā)展相關(guān)度不夠，在政策落實(shí)方面還存在操作層面的困難，如協(xié)同育人的成效如何量化、輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師工作量如何確定、轉(zhuǎn)化等。

（三）高校輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師協(xié)同育人效果的影響因素

高校輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師協(xié)同育人效果的影響因素主要包括協(xié)同育人的能力、協(xié)同育人的文化氛圍、對(duì)學(xué)生的投入度與學(xué)生正面評(píng)價(jià)的相關(guān)度、育人成效與職業(yè)發(fā)展相關(guān)度等。在協(xié)同育人的能力方面，輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師缺乏對(duì)彼此領(lǐng)域的深入了解，輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域方面的問(wèn)題缺乏了解，專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)學(xué)生思想政治領(lǐng)域方面的問(wèn)題缺乏了解，兩類(lèi)育人主體在建立互助互信的關(guān)系、探尋協(xié)同育人的途徑、構(gòu)建協(xié)同育人的共同體等方面尚有提升空間。在協(xié)同育人的文化氛圍方面，高校采用績(jī)效管理的現(xiàn)代管理方法，強(qiáng)化了教師之間的學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)，弱化了全員育人、育人為本的文化氛圍。由于學(xué)生的認(rèn)知還處于發(fā)展過(guò)程中，對(duì)學(xué)生投入大量的時(shí)間精力，學(xué)生未必能給予積極正面的反饋，尤其是部分學(xué)生存在功利主義思想，對(duì)管理寬松、成績(jī)放水的教師可能給予更高的評(píng)價(jià)，因而對(duì)學(xué)生的投入度與學(xué)生正面評(píng)價(jià)未必存在高度正相關(guān)。育人成效具有滯后性且不易量化，輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師在育人方面取得的成效在認(rèn)定方面存在困難，在強(qiáng)化學(xué)術(shù)科研產(chǎn)出的評(píng)價(jià)體系中，育人成效對(duì)輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師的考核評(píng)價(jià)、職稱(chēng)晉升未必能有幫助，因而育人成效對(duì)輔導(dǎo)員、專(zhuān)業(yè)課教師的職業(yè)發(fā)展不一定有正向促進(jìn)作用。

五、對(duì)策建議

在高等教育進(jìn)入普及化階段，地方本科高校的人才培養(yǎng)規(guī)模將進(jìn)一步擴(kuò)張，而社會(huì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)人才培養(yǎng)的規(guī)格將提出更高的要求，人才培養(yǎng)規(guī)模擴(kuò)張與人才培養(yǎng)規(guī)格要求提高之間的矛盾將進(jìn)一步激化。為化解人才培養(yǎng)之困，地方本科高校在教育資源有限的情況下，需要充分激發(fā)輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師育人的積極性，促進(jìn)兩類(lèi)育人主體優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同配合，發(fā)揮協(xié)同育人“1+1gt;2”的功效。地方本科院校發(fā)揮輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師協(xié)同育人功效，從融合管理與互動(dòng)交流機(jī)制、項(xiàng)目管理與資源共享機(jī)制、柔性管理與考核評(píng)價(jià)機(jī)制等方面，建立協(xié)同育人的運(yùn)行機(jī)制，保障輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師在育人過(guò)程形成持久的合力，在資源有限的情況下實(shí)現(xiàn)育人成效的最大化。

（一）融合管理與互動(dòng)交流機(jī)制

融合管理強(qiáng)調(diào)在明確各類(lèi)育人主體職責(zé)的基礎(chǔ)上，結(jié)合各類(lèi)育人主體的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，以職能互補(bǔ)的方式進(jìn)行全方位的融合管理[12]。輔導(dǎo)員以思想政治教育為主要職責(zé)，專(zhuān)業(yè)課教師以教書(shū)育人為主要職責(zé)，以立德樹(shù)人的根本職責(zé)促進(jìn)兩類(lèi)育人主體的職責(zé)互補(bǔ)融合，避免出現(xiàn)輔導(dǎo)員“只會(huì)思想教育，不懂專(zhuān)業(yè)教育”、專(zhuān)業(yè)課教師“只會(huì)教書(shū)，不會(huì)育人”的現(xiàn)象。由于輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師分屬不同的管理系列，在高校類(lèi)科層制的管理體制下，兩類(lèi)育人主體分別在兩列相對(duì)獨(dú)立的縱向管理鏈條中，彼此之間缺乏橫向連接的互動(dòng)交流渠道，造成兩類(lèi)育人主體難以形成育人合力[13]。以教師發(fā)展中心與學(xué)生發(fā)展中心兩個(gè)機(jī)構(gòu)的融合為契機(jī)，成立專(zhuān)門(mén)的人才培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)全校的人才培養(yǎng)，定期召集輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師研討人才培養(yǎng)問(wèn)題，為兩類(lèi)育人主體互動(dòng)交流搭建平臺(tái)。尤其是要注重線上互動(dòng)交流平臺(tái)的建設(shè)，建立溝通交流的QQ群、微信群，便于兩類(lèi)育人主體互動(dòng)交流不受時(shí)空限制。此外，整合兩類(lèi)育人主體的數(shù)據(jù)信息，集成構(gòu)建信息搜索與反饋的大平臺(tái)，專(zhuān)業(yè)課教師通過(guò)平臺(tái)能將學(xué)生的選課、作業(yè)、考試等專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)信息定點(diǎn)推送給相關(guān)輔導(dǎo)員，提醒輔導(dǎo)員引導(dǎo)學(xué)生合理選課、督促學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)、指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)規(guī)劃等；輔導(dǎo)員通過(guò)平臺(tái)能將學(xué)生家庭狀況、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、思想狀況等信息，推送給相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課教師，為專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行診斷、對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷等提供幫助。

（二）項(xiàng)目管理與資源共享機(jī)制

項(xiàng)目管理以資源、規(guī)則、程序等為組成要素，以項(xiàng)目化的運(yùn)作方式聚合人員、整合資源，以實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)為最高管理原則與行動(dòng)指南。項(xiàng)目管理打破了僵化的科層制管理模式，聚合了原隸屬于不同管理單元的人員，發(fā)揮各類(lèi)人員的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。以項(xiàng)目為依托，聚合輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師兩類(lèi)育人主體，為兩類(lèi)育人主體協(xié)同配合開(kāi)展教育實(shí)踐提供平臺(tái)，以項(xiàng)目化管理打破兩類(lèi)育人主體之間存在的管理壁壘，促進(jìn)兩類(lèi)育人主體形成育人合力[14]。以課程思政項(xiàng)目為依托，輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師合作在專(zhuān)業(yè)課中嵌入思政元素，促進(jìn)思想政治教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合；以教研項(xiàng)目為依托，專(zhuān)業(yè)課教師與輔導(dǎo)員合作開(kāi)展教學(xué)研究，從專(zhuān)業(yè)的角度優(yōu)化就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃等課程，促進(jìn)輔導(dǎo)員提升教學(xué)水平與教學(xué)能力；以科研項(xiàng)目為依托，專(zhuān)業(yè)課教師與輔導(dǎo)員合作開(kāi)展科學(xué)研究，專(zhuān)業(yè)課教師負(fù)責(zé)理論與方法的指導(dǎo)，輔導(dǎo)員帶領(lǐng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)問(wèn)卷調(diào)查或訪談，促進(jìn)兩類(lèi)育人主體提高科研能力與科研產(chǎn)出，更好地發(fā)揮科研育人的功效；以實(shí)踐項(xiàng)目為依托，專(zhuān)業(yè)課教師與輔導(dǎo)員在暑期社會(huì)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方面展開(kāi)合作，促進(jìn)兩類(lèi)育人主體提升實(shí)踐指導(dǎo)水平，更好地發(fā)揮實(shí)踐育人的功效。在資源有限的情況下，積極設(shè)置輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師均能參與的項(xiàng)目，以項(xiàng)目的方式將兩類(lèi)育人主體聚合在一起，實(shí)現(xiàn)資源的共享與互補(bǔ)，促進(jìn)資源優(yōu)化配置與資源利用效率最大化，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人效果產(chǎn)生疊加效應(yīng)。

（三）柔性管理與考核評(píng)價(jià)機(jī)制

柔性管理秉持以人為中心的管理原則，采取非強(qiáng)制性的手段，在員工心中產(chǎn)生一種潛在的說(shuō)服力，充分激發(fā)員工的主動(dòng)性、內(nèi)在潛力、創(chuàng)業(yè)精神[15]。柔性管理的最大特點(diǎn)是摒棄強(qiáng)命令的管理方式，采取相對(duì)柔和的管理方式，充分激發(fā)員工的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。育人成效不易量化且存在滯后性，在強(qiáng)命令、重績(jī)效的考核評(píng)價(jià)制度下，輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師在協(xié)同育人方面的投入的時(shí)間精力，未必能夠給考核評(píng)價(jià)、職稱(chēng)晉升等方面帶來(lái)實(shí)惠，輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師參與協(xié)同育人更多地源于內(nèi)在自覺(jué)，運(yùn)用柔性管理能緩解目前考核評(píng)價(jià)的制度剛性，契合輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師內(nèi)在價(jià)值觀念，促使兩類(lèi)育人主體在育人過(guò)程中形成強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力[16]。在剛性的考核評(píng)價(jià)制度下，柔性管理的作用發(fā)揮主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師分別處于不同的考核評(píng)價(jià)制度中，需要打破兩種考核評(píng)價(jià)制度間的障礙，如專(zhuān)業(yè)課教師參與學(xué)生活動(dòng)可認(rèn)定工作量且能轉(zhuǎn)換為教學(xué)課時(shí)量，輔導(dǎo)員的育人成果能等同于科研成果等；另一方面，營(yíng)造協(xié)同育人的文化氛圍，在全校師生中凝聚協(xié)同育人的廣泛共識(shí)，增強(qiáng)對(duì)協(xié)同育人工作的認(rèn)可度與關(guān)注度，讓參與協(xié)同育人的輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師受到足夠的尊重，如評(píng)選“學(xué)生最喜愛(ài)的老師”“學(xué)生最喜歡的輔導(dǎo)員”，宣傳報(bào)道協(xié)同育人的做法及成效等。

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