摘要：核心素養(yǎng)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的必備能力和品德，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》框架發(fā)布后，教育部正式對(duì)我國各學(xué)習(xí)階段學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展提出了明確要求。文章解析并遵照我國大學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)涵，基于我國高?，F(xiàn)行大學(xué)生信息素養(yǎng)教育體系，試圖從教育主體、教育階段、教育內(nèi)容、教育模式等層面創(chuàng)新構(gòu)建我國大學(xué)生核心素養(yǎng)教育體系，以促進(jìn)我國大學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，提升我國大學(xué)生的核心能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；教育體系；大學(xué)生

中圖分類號(hào)：G251.5""文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

0"引言

眾所周知，從20世紀(jì)80年代開始，中國教育領(lǐng)域掀起了一股改革浪潮，在終身學(xué)習(xí)理論、構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論等多元教育理論的影響下，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育逐漸被素質(zhì)教育取代。隨著素質(zhì)教育改革的逐漸深入，2014年教育部據(jù)此發(fā)出學(xué)生核心素養(yǎng)教育號(hào)召，并對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)做出具體的要求和闡釋。2016年《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》框架發(fā)布，要求我國各級(jí)教育機(jī)構(gòu)對(duì)照該框架構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)生核心素養(yǎng)教育體系，并落實(shí)到具體的教育教學(xué)工作中。

1"《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》框架下的大學(xué)生核心素養(yǎng)

1.1"《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》框架

“核心素養(yǎng)”這一概念最早源于國際經(jīng)合組織（OECD）的DeSeCo項(xiàng)目研究報(bào)告，后經(jīng)歐盟、聯(lián)合國教科文組織的研究推動(dòng)，現(xiàn)已成為國際教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)研究主題。目前，國內(nèi)外學(xué)界對(duì)核心素養(yǎng)尚無統(tǒng)一的內(nèi)涵界定。DeSeCo認(rèn)為核心素養(yǎng)是融入社會(huì)、事業(yè)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值所需的技能。歐盟認(rèn)為核心素養(yǎng)是個(gè)人實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、社會(huì)價(jià)值過程中態(tài)度、知識(shí)、技能的指南。而我國教育界結(jié)合教育國情將核心素養(yǎng)理解為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展所必需的能力和品德［1］。

學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，即培養(yǎng)學(xué)生具備實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需的能力及品格?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》框架是受教育部委托，由北京師范大學(xué)牽頭成立科研小組，歷時(shí)3年研究的成果。該框架從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3個(gè)層面定義了6大核心素養(yǎng)模塊，并進(jìn)一步細(xì)化為18個(gè)基本要點(diǎn)［2］，旨在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，具體如表1所示。

根據(jù)總體框架及其具體基本點(diǎn)闡釋，結(jié)合我國社會(huì)主義核心價(jià)值觀及我國基礎(chǔ)、高等教育的目標(biāo)、宗旨，可進(jìn)一步提出我國各教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)涵并開發(fā)相應(yīng)的核心素養(yǎng)教育體系。

1.2"我國大學(xué)生核心素養(yǎng)

本質(zhì)上說，學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展是為實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力發(fā)展，以輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)我國基礎(chǔ)、高等教育階段的教育宗旨。因此，我國學(xué)生核心素養(yǎng)界定很大程度上取決于我國的教育宗旨，各教育階段所要求的學(xué)生核心素養(yǎng)內(nèi)涵也有所不同。而我國高等教育的宗旨是立德樹人，即重在培養(yǎng)歷史使命感和社會(huì)責(zé)任心兼?zhèn)洌腋挥袑?shí)踐能力、創(chuàng)新精神的各類高級(jí)專業(yè)人才，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。據(jù)此，筆者基于社會(huì)主義核心價(jià)值觀，遵循教育部對(duì)我國學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，將我國大學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展內(nèi)涵概括為專業(yè)素養(yǎng)、人文底蘊(yùn)、健康心理、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)技能、科學(xué)精神、實(shí)踐能力8大要點(diǎn)，即在學(xué)生形成社會(huì)基本素養(yǎng)的基礎(chǔ)上注重提升大學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、人文底蘊(yùn)、信息素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)、健康管理能力、終身學(xué)習(xí)能力、科研創(chuàng)新能力、科學(xué)探索精神、實(shí)踐應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生全面、綜合發(fā)展。

我國大學(xué)生信息素養(yǎng)教育歷來被認(rèn)為是培養(yǎng)大學(xué)生信息意識(shí)、信息處理能力、終身學(xué)習(xí)能力、科研創(chuàng)新能力和科學(xué)精神，造就創(chuàng)新型人才的重要途徑。其教育宗旨一定程度上也映射了我國大學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，可以嘗試基于我國現(xiàn)有大學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)體系，對(duì)其進(jìn)行必要的創(chuàng)新、改造，以構(gòu)建大學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展教育體系，實(shí)現(xiàn)我國大學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展［3］。

1.3"我國大學(xué)生信息素養(yǎng)教育體系

為提高我國大學(xué)生在信息社會(huì)中的生存、發(fā)展能力，1984年我國教育部要求高校對(duì)大學(xué)生開展信息素養(yǎng)教育工作，但鑒于當(dāng)時(shí)尚未成立信息素養(yǎng)教育的專業(yè)機(jī)構(gòu)，也未頒布標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的信息素養(yǎng)教育政策與教育體系，導(dǎo)致多年來我國大學(xué)生信息素養(yǎng)教育一直由各高校結(jié)合自身的教學(xué)需要自行開展。教育任務(wù)一般交由高校圖書館負(fù)責(zé)，教育多開設(shè)16～32學(xué)時(shí)的文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)教授學(xué)生檢索技能［4］。這種教育體系一定程度上可提高大學(xué)生的信息處理能力，但由于教育主體單一，教育時(shí)間短，教育內(nèi)容偏重信息技能檢索，教育模式僵化，不利于大學(xué)生學(xué)習(xí)管理、終身學(xué)習(xí)、科研創(chuàng)新、實(shí)踐應(yīng)用等能力的培養(yǎng)，難以全面實(shí)現(xiàn)大學(xué)生信息素養(yǎng)教育要求，更難以實(shí)現(xiàn)大學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的教育目標(biāo)。因此，鑒于我國大學(xué)生信息素養(yǎng)教育宗旨及大學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，有必要嘗試從核心素養(yǎng)發(fā)展角度調(diào)整我國大學(xué)生信息素養(yǎng)教育體系，以實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》框架發(fā)布后，國內(nèi)學(xué)者開始研究中國學(xué)生核心素養(yǎng)。目前，研究成果較為豐富，但有關(guān)大學(xué)生核心素養(yǎng)教育體系的研究較為少見。截至2023年2月3日，在CNKI數(shù)據(jù)庫中僅7篇相關(guān)文獻(xiàn)，如學(xué)者裴英竹的《大學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)及評(píng)價(jià)體系研究——以教育學(xué)為例》、高素娥的《大學(xué)生體育核心素養(yǎng)內(nèi)容體系構(gòu)建》等，未見基于高校信息素養(yǎng)教育體系開展大學(xué)生核心素養(yǎng)教育的研究成果。

2"我國大學(xué)生核心素養(yǎng)教育體系構(gòu)建

筆者根據(jù)我國大學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展內(nèi)涵，從多層面對(duì)我國高?，F(xiàn)行信息素養(yǎng)教育體系進(jìn)行創(chuàng)新和調(diào)整，打造協(xié)作式、目標(biāo)化、漸進(jìn)式、多元化四位一體的大學(xué)生核心素養(yǎng)教育體系，以實(shí)現(xiàn)新時(shí)代背景下我國大學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。其中，協(xié)作式是指大學(xué)生核心素養(yǎng)教育需要各級(jí)組織機(jī)構(gòu)和人員的協(xié)同參與；目標(biāo)化是指以《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》框架要求大學(xué)生所具備的核心素養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)，深化相應(yīng)的教育內(nèi)容；漸進(jìn)式是指大學(xué)生核心素養(yǎng)教育過程系統(tǒng)化、階段化，并根據(jù)大學(xué)生的學(xué)習(xí)特征循序漸進(jìn)，貫穿持續(xù)整個(gè)大學(xué)教育期間；多元化指面向大學(xué)生不同階段的核心素養(yǎng)教育，采取多元遞進(jìn)的教育模式和方法，同時(shí)教育評(píng)價(jià)也實(shí)現(xiàn)多類型、多方法。

2.1"協(xié)作式：聯(lián)動(dòng)合作，保障效果

眾所周知，我國高校對(duì)大學(xué)生信息素養(yǎng)教育重視程度不夠，教育工作歷來交由高校圖書館負(fù)責(zé)，缺乏部門聯(lián)動(dòng)、協(xié)作，導(dǎo)致教育效果不理想。為此，在大學(xué)生核心素養(yǎng)教育過程中，要求高校圖書館在發(fā)揮原大學(xué)生信息素養(yǎng)教育承載主體作用的同時(shí)，加強(qiáng)與高校管理層、教務(wù)部門、相關(guān)學(xué)院的溝通與協(xié)作，密切關(guān)注各級(jí)政府教育機(jī)構(gòu)的政策規(guī)劃與引導(dǎo)，形成大學(xué)生核心素養(yǎng)教育的多方聯(lián)動(dòng)、協(xié)作局面，保障教育效果。

2.1.1"圖書館

圖書館作為大學(xué)生核心素養(yǎng)教育的承載主體，一方面，要積極領(lǐng)會(huì)上級(jí)教育部門有關(guān)大學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展教育的政策與規(guī)劃；另一方面，要主動(dòng)與學(xué)校、教務(wù)、學(xué)院等相關(guān)部門進(jìn)行協(xié)商溝通，制定適合本校教學(xué)特點(diǎn)的大學(xué)生核心素養(yǎng)教育體系，并承擔(dān)相關(guān)咨詢、宣傳、教育等工作。

2.1.2"學(xué)院

學(xué)生核心素養(yǎng)教育一定程度上是為了更好地協(xié)助教學(xué)基層單位完成教學(xué)任務(wù)，因此，相關(guān)學(xué)院應(yīng)提供一定的人力、物力支持，積極參與學(xué)生核心素養(yǎng)教育體系的開發(fā)工作，協(xié)助圖書館完成大學(xué)生核心素養(yǎng)教育，開展嵌入式教學(xué)計(jì)劃及學(xué)習(xí)分享交流、科研創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽等活動(dòng)。

2.1.3"教務(wù)

教務(wù)部門作為高校的教學(xué)主管與協(xié)調(diào)單位，首先，要成為大學(xué)生核心素養(yǎng)教育的推進(jìn)者，積極指導(dǎo)大學(xué)生核心素養(yǎng)教育體系的制定和開發(fā)工作。其次，要傳達(dá)上級(jí)教育部門的指導(dǎo)方針和政策建議，積極促成圖書館與學(xué)院、相關(guān)學(xué)科之間的溝通、協(xié)作。

2.1.4"高校

高校管理層要結(jié)合自身辦學(xué)特色及本校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提出本校學(xué)生核心素養(yǎng)教育要求。在加大相關(guān)部門政策支持和資金投入的同時(shí)，高效保障大學(xué)生核心素養(yǎng)教育過程中的知識(shí)、人才、技術(shù)、設(shè)備等資源需求。

2.1.5"政府

政府教育部門要通過召開專題研討會(huì)、建立專題網(wǎng)站等形式加強(qiáng)社會(huì)、政府和高校對(duì)大學(xué)生核心素養(yǎng)教育的認(rèn)識(shí)，促成全國性大學(xué)生核心素養(yǎng)教育聯(lián)盟的形成。各級(jí)政府教育機(jī)構(gòu)應(yīng)制定大學(xué)生核心素養(yǎng)教育的政策、標(biāo)準(zhǔn)、方針，將其歸入發(fā)展規(guī)劃之中。

2.2"目標(biāo)化：依據(jù)目標(biāo)，規(guī)范教育

由于《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》框架并未對(duì)我國各階段的學(xué)生核心素養(yǎng)教育內(nèi)容做出明確指示，筆者遵循大學(xué)生核心素養(yǎng)內(nèi)涵，基于大學(xué)生信息素養(yǎng)教育內(nèi)容體系將我國大學(xué)生核心素養(yǎng)教育內(nèi)容設(shè)置成以下5個(gè)層面。

2.2.1"生活層面

實(shí)現(xiàn)對(duì)新入學(xué)大學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、安全防范意識(shí)、健康文明行為的教化，健全學(xué)生人格，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、生活管理能力等，為其打好學(xué)習(xí)、事業(yè)發(fā)展的良好基礎(chǔ)。教育內(nèi)容包括專著推薦、專家講座、網(wǎng)絡(luò)課程等形式，如著作《大學(xué)生價(jià)值觀導(dǎo)向》《大學(xué)生自我管理的基本法則》［4-5］及在線課程《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展》《思想道德與法制》等，讓學(xué)生正確理解人生價(jià)值和生命意義，善于管理和調(diào)節(jié)自我情緒和學(xué)習(xí)生活，能正確認(rèn)識(shí)與評(píng)估自我。

2.2.2"信息層面

基于高校信息素養(yǎng)教育課程內(nèi)容體系，通過入館教育、通識(shí)教育、專題講座等多種形式使大學(xué)生具備高效獲取、鑒別、加工、使用信息的知識(shí)和技能；積極適應(yīng)信息化社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，具有數(shù)字化生存能力；遵守網(wǎng)絡(luò)法規(guī)和倫理道德，具備信息安全意識(shí)等。教學(xué)內(nèi)容包括信息獲取與利用方法、信息分析與評(píng)價(jià)方法、信息法規(guī)等內(nèi)容，還可以引導(dǎo)大學(xué)生參加網(wǎng)絡(luò)在線課程的學(xué)習(xí)，例如，“文獻(xiàn)管理與信息分析”“新媒體素養(yǎng)”等MOOC課程。

2.2.3"學(xué)習(xí)層面

一方面，通過專業(yè)課教學(xué)傳授大學(xué)生專業(yè)知識(shí)，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，提升專業(yè)素養(yǎng)。另一方面，培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)主動(dòng)性及反思學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教學(xué)內(nèi)容設(shè)置包括寫作、演示、制圖、數(shù)字分析、信息推送、文獻(xiàn)分析、新媒體技術(shù)等各類學(xué)習(xí)輔助工具教學(xué)。教學(xué)方法采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課堂問題分析、學(xué)習(xí)互評(píng)等多元模式，使大學(xué)生具備主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，能習(xí)慣性地反思、總結(jié)學(xué)習(xí)，能自我評(píng)估和審視學(xué)習(xí)狀態(tài)并具備調(diào)整學(xué)習(xí)策略、方法的能力。

2.2.4"科研層面

實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生科研方法、科研思維、科研能力的教化，通過開展專題教學(xué)、專家講座、課題研究、創(chuàng)新大賽等教學(xué)活動(dòng)：一方面，使學(xué)生能理解和掌握基本的科學(xué)原理及方法，使其具備科研思維、實(shí)證意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，具有不畏困難、堅(jiān)持不懈的探索精神和批判質(zhì)疑精神；另一方面，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題，使其勇于創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)并樂于將創(chuàng)意和方案轉(zhuǎn)化實(shí)踐應(yīng)用。

2.2.5"社會(huì)層面

通過開展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、經(jīng)典哲學(xué)、國際形勢(shì)、國家意識(shí)專題講座，播放愛國主義宣傳片，組織團(tuán)隊(duì)互助，參加社會(huì)活動(dòng)等教育形式，培養(yǎng)大學(xué)生的人文底蘊(yùn)、國際理解力、國家認(rèn)同感及社會(huì)、集體責(zé)任意識(shí)，使其具有一定的人文知識(shí)、思想和情懷；具有全球意識(shí)和開放的心態(tài)，清晰國際發(fā)展形勢(shì)；具有愛國情懷，能自發(fā)捍衛(wèi)國家主權(quán)和民族尊嚴(yán)；具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)和互助精神、敬業(yè)奉獻(xiàn)等。

2.3"漸進(jìn)式：分段教育，循序漸進(jìn)

大學(xué)生的學(xué)習(xí)是有層次的、內(nèi)容不斷深化的過程，而核心素養(yǎng)關(guān)聯(lián)大學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯。因此，大學(xué)生核心素養(yǎng)教育也應(yīng)該是具有層次性的、教育內(nèi)容連續(xù)提升和相互銜接的系統(tǒng)工程，貫穿于大學(xué)教育的各個(gè)階段，根據(jù)大學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)特征、需求劃分不同教育階段，內(nèi)容不斷深化，循序漸進(jìn)。

2.3.1"基礎(chǔ)階段

針對(duì)入學(xué)新生專業(yè)課程少、課余時(shí)間充足的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，基于新生素質(zhì)素養(yǎng)教育體系，通過專題學(xué)習(xí)、專家講座、社會(huì)活動(dòng)等形式健全學(xué)生的人格、積淀人文知識(shí)，使其具有良好的心理品質(zhì)，自信、樂觀、堅(jiān)韌，并能自我管控和調(diào)節(jié)情緒，具有人文情懷、國際理解力、國家認(rèn)同感及社會(huì)、集體責(zé)任意識(shí)。

2.3.2"提高階段

針對(duì)低年級(jí)大學(xué)生通識(shí)課程多的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用課堂教學(xué)、在線自主學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)、培訓(xùn)講座等模式提升學(xué)生的信息素養(yǎng)能力及學(xué)習(xí)工具的使用能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)及自我管理能力，為其后續(xù)學(xué)習(xí)、科研打下良好基礎(chǔ)。

2.3.3"研學(xué)階段

針對(duì)高年級(jí)大學(xué)生課程專業(yè)性、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，通過專業(yè)教學(xué)、嵌入式教學(xué)、專題講座、專業(yè)問題分析等模式，傳授學(xué)生科學(xué)原理，教化學(xué)生科研方法，提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)及培養(yǎng)學(xué)生科研興趣及獨(dú)立思考、研究能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為其后續(xù)科研工作開展夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.3.4"創(chuàng)新階段

針對(duì)研究生學(xué)習(xí)模式研究化、學(xué)術(shù)性信息需求增加的特點(diǎn)，采用開展專題講座、問題探究、課題研究、創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、科研項(xiàng)目申報(bào)等模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研思維、科學(xué)精神教化，培養(yǎng)其善于和樂于科研的興趣及熱情，強(qiáng)化學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的科研、創(chuàng)新和實(shí)踐應(yīng)用能力。

2.4"多元化：模式多元，方法多樣

大學(xué)生核心素養(yǎng)教育是一個(gè)面向全體高校學(xué)生的系統(tǒng)性、漸進(jìn)性教育過程，其教育目標(biāo)、內(nèi)容勢(shì)必隨著學(xué)生階段性學(xué)習(xí)特征、內(nèi)容的變化而變化。因此，其教育模式、教育評(píng)價(jià)的選擇也應(yīng)該呈現(xiàn)出多元化趨勢(shì)。

2.4.1"教育模式

（1）引入模式。圖書館通過新生入館教育向大一學(xué)生介紹圖書館的各類學(xué)習(xí)文獻(xiàn)、設(shè)備、工具、空間資源及其獲取途徑和使用方法，通過專題講座形式向其講授信息檢索基礎(chǔ)知識(shí)等，啟蒙大學(xué)生信息意識(shí)。同時(shí)，學(xué)生管理部門或?qū)W院應(yīng)邀請(qǐng)專家或?qū)W生管理經(jīng)驗(yàn)豐富的教師定期為新生開展心理健康咨詢，健全大學(xué)生人格，定期舉辦專題講座，培養(yǎng)大學(xué)生的人文情懷、國際理解力、國家認(rèn)同感及社會(huì)、集體責(zé)任意識(shí)。

（2）通識(shí)模式。圖書館從事信息素養(yǎng)教育的教師就各類信息檢索工具、學(xué)習(xí)工具的使用對(duì)學(xué)生開展通識(shí)教育，培養(yǎng)大學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)技能。教學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，充分開展問題探究、案例分析、學(xué)習(xí)互評(píng)等活動(dòng)，以提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及自我學(xué)習(xí)、問題探究、反思學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，學(xué)院通過課程選修就學(xué)習(xí)管理內(nèi)容對(duì)大學(xué)生進(jìn)行教化，使其能夠正確認(rèn)識(shí)自我，把握正確的學(xué)習(xí)方向，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間和精力。

（3）整合模式。圖書館學(xué)科館員主動(dòng)與學(xué)科教師溝通、合作，將思維分析、科研方法等知識(shí)內(nèi)容開發(fā)成教學(xué)模塊，對(duì)大學(xué)生的科研素養(yǎng)進(jìn)行初步教化；此外，教師要在專業(yè)課程教學(xué)中嵌入案例分析、布置課題研究、組建學(xué)習(xí)協(xié)作小組、開展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等活動(dòng)，以進(jìn)一步培養(yǎng)大學(xué)生的思維分析能力、批判質(zhì)疑精神、勇于探究精神及團(tuán)隊(duì)意識(shí)，為其專業(yè)科研活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。

（4）創(chuàng)新模式。研究生院通過課程教學(xué)、專題講座形式對(duì)大學(xué)生從事科研工作所需的科研理論、思維、方法等內(nèi)容進(jìn)行再教化，夯實(shí)科研基礎(chǔ)，培養(yǎng)科學(xué)精神；學(xué)科教師設(shè)置專業(yè)科研問題或科研假設(shè)，要求學(xué)生證明、解決，以培養(yǎng)其思辨能力及問題分析解決能力；此外，通過學(xué)科教師吸收學(xué)生參與科研項(xiàng)目，學(xué)院鼓勵(lì)大學(xué)生參加科研學(xué)術(shù)交流，科研管理部門引導(dǎo)學(xué)生申報(bào)各層次的學(xué)生科研項(xiàng)目，學(xué)校定期舉辦學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽等形式培養(yǎng)大學(xué)生的科研熱情、科研能力和技術(shù)應(yīng)用能力。

2.4.2"教育評(píng)價(jià)

由于在大學(xué)生核心素養(yǎng)教育過程中采用了在線自主學(xué)習(xí)、課堂互動(dòng)教學(xué)、問題探究教學(xué)、課題研究、學(xué)習(xí)互評(píng)等多種教育形式，傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育評(píng)價(jià)以教師為評(píng)價(jià)主體，課后一次性評(píng)價(jià)的模式難以真實(shí)、客觀、全面反映上述教育活動(dòng)開展的效果。為此，在大學(xué)生核心素養(yǎng)教育評(píng)價(jià)過程中要注意以下幾點(diǎn)。

（1）評(píng)價(jià)主體。在傳統(tǒng)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)主體多元化，增加學(xué)生評(píng)價(jià)主體，開展生生互評(píng)、師生互評(píng)活動(dòng)，從學(xué)生和教師兩個(gè)角度全面評(píng)價(jià)教學(xué)效果，保障教育質(zhì)量。

（2）評(píng)價(jià)指標(biāo)。突破傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育評(píng)價(jià)的卷面考核、考勤、實(shí)習(xí)報(bào)告3大指標(biāo)，新增教育過程中的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)進(jìn)度、課堂互動(dòng)、學(xué)習(xí)協(xié)作、學(xué)習(xí)分享、學(xué)習(xí)互評(píng)、學(xué)習(xí)管理、問題探究、研究報(bào)告等形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)學(xué)生在各教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行定量打分并記錄，最后綜合各方評(píng)定指標(biāo)，進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，以尋求最全面、客觀、科學(xué)的培育評(píng)價(jià)效果。

3"我國大學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展教育條件保障

大學(xué)生核心素養(yǎng)教育是一個(gè)綜合性、系統(tǒng)化工程，其實(shí)踐應(yīng)用及有效實(shí)施尚需一定的條件保障。

3.1"社會(huì)教育觀念更新

當(dāng)今，學(xué)習(xí)已延伸至社會(huì)的各個(gè)層面，一個(gè)開放的教育型社會(huì)也在逐漸成形。良好的社會(huì)學(xué)習(xí)環(huán)境孕育及學(xué)生核心素養(yǎng)培育將是未來教育發(fā)展的根本。高校核心素養(yǎng)教育旨在培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展所需的能力和品德，各方教育力量應(yīng)主動(dòng)改變觀念，重新審視當(dāng)前教育的本質(zhì)和目標(biāo)，正確認(rèn)識(shí)高校開展核心素養(yǎng)教育的意義。

3.2"政府積極引導(dǎo)和支持

目前，我國高校核心素養(yǎng)教育仍缺乏規(guī)范、統(tǒng)一的政策法規(guī)和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)生核心素養(yǎng)教育迫切需要各級(jí)政府教育管理機(jī)構(gòu)給予支持和引導(dǎo)，通過全國性核心素養(yǎng)教育聯(lián)盟、高校合作等形式，組建核心素養(yǎng)教育的學(xué)術(shù)管理機(jī)構(gòu)，制定核心素養(yǎng)教育相關(guān)政策、規(guī)范、評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)等，督促高校投入核心素養(yǎng)教育的探索和實(shí)踐中。

3.3"高校主動(dòng)參與和建設(shè)

高校是大學(xué)生核心素養(yǎng)教育的主陣地。因此，高校應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)教育的開展完善教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，創(chuàng)新教育方法和教育模式，為高校核心素養(yǎng)創(chuàng)新教育、創(chuàng)新學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)條件保障。另外，高校也要積極參與制定學(xué)生核心素養(yǎng)教育規(guī)范和機(jī)制，并嚴(yán)格落實(shí)到具體的教育教學(xué)工作中。

3.4"教師重新認(rèn)識(shí)和教育

核心素養(yǎng)教育過程中，教師是至關(guān)重要的因素，應(yīng)清楚認(rèn)識(shí)和認(rèn)真了解學(xué)生核心素養(yǎng)教育的宗旨和目標(biāo)。教師要積極進(jìn)行自我提升，通過參加各種教學(xué)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)會(huì)議等學(xué)習(xí)和借鑒核心素養(yǎng)教育的先進(jìn)方法及經(jīng)驗(yàn)，不斷更新教學(xué)觀念和方法，并將其融入教學(xué)實(shí)踐，在自我核心素養(yǎng)提高的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)大學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

4"結(jié)語

大學(xué)生核心素養(yǎng)教育體系參照《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》框架，以實(shí)現(xiàn)大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，遵循我國大學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展內(nèi)涵，基于我國現(xiàn)有大學(xué)生信息素養(yǎng)教育體系，在學(xué)生核心素養(yǎng)教育過程中實(shí)現(xiàn)了教育主體多角色參與。教育過程實(shí)現(xiàn)多階段、系統(tǒng)化教育，教育內(nèi)容實(shí)現(xiàn)目標(biāo)化、標(biāo)準(zhǔn)化，教育方法、教育評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)多元化模式共存，以促進(jìn)我國大學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，提升我國大學(xué)生的核心能力。

參考文獻(xiàn)

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（編輯"姚"鑫）

Research on the construction of the education system for the college students’ core literacy

Luo "Guofeng

（Jiangsu University of Science and Technology， Zhenjiang 212003， China）

Abstract： "Core literacy is a necessary ability and moral character for students to achieve self-development. With the release of The development of core literacy for Chinese students framework， the government has made clear requirements for the development of the core literacy of students. The research is based on the development connotation of the core literacy for college students and the existing information literacy education system of college student，trying to innovative construct the education system of college students’ core literacy from the aspects of education subjects， education stages， education content and education patterns etc. in order to realize the development of core literacy for Chinese college students， promoting the core competence of college students in china.

Key words： core literacy; education system; college student

基金項(xiàng)目：江蘇科技大學(xué)本科教育教學(xué)改革研究課題；項(xiàng)目名稱：一流本科人才培養(yǎng)視閾下的高校信息素養(yǎng)教育體系創(chuàng)新研究；項(xiàng)目編號(hào)：XJG2022063。江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目；項(xiàng)目名稱：雙一流建設(shè)背景下高校圖書館精準(zhǔn)服務(wù)研究；項(xiàng)目編號(hào)：2019SJA1915。江蘇科技大學(xué)2022年高等教育科學(xué)研究課題；項(xiàng)目名稱：支持新工科人才培養(yǎng)的高校信息素養(yǎng)教育研究；項(xiàng)目編號(hào)：GJKTYB202226。

作者簡介：羅國鋒（1981— ），男，副研究館員，碩士；研究方向：學(xué)生信息素養(yǎng)教育。