摘要 本文分析新型農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的意義，從學(xué)生、教師、教學(xué)資源和校企合作等方面入手，剖析涉農(nóng)高職院校在新型農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題，并提出具體的人才培養(yǎng)建議，包括培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)的新型人才、打造高素質(zhì)師資隊(duì)伍、優(yōu)化教育資源配置和創(chuàng)建產(chǎn)教融合共同體，為提高涉農(nóng)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和教育教學(xué)水平提供一定的參考。

關(guān)鍵詞 農(nóng)業(yè)?高職院校；知農(nóng)愛農(nóng)；農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào) G712；S1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 1007-7731（2024）05-0100-03

在產(chǎn)教融合背景下，涉農(nóng)高職院校須與企業(yè)共同合作，培養(yǎng)適合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的?新型農(nóng)業(yè)復(fù)合型人才[1]，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展創(chuàng)造新優(yōu)勢(shì)、奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過培養(yǎng)新型農(nóng)業(yè)人才，提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗精神，讓企業(yè)與涉農(nóng)高職院校達(dá)成合作意愿。

在產(chǎn)教融合和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)背景下，農(nóng)業(yè)人才不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還需要具有開拓創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力。教師須了解新型農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)和傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)在教育教學(xué)上的區(qū)別。新型農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)可以促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，并傳遞農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及銷售關(guān)鍵點(diǎn)等相關(guān)信息，有利于對(duì)農(nóng)產(chǎn)品的供應(yīng)以及需求關(guān)系進(jìn)行有效整合[2]。同時(shí)，新型農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)重點(diǎn)應(yīng)放在日常實(shí)訓(xùn)、農(nóng)業(yè)知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)的積累與消化，以及對(duì)袁隆平等科學(xué)家精神的理解和傳承上。因此，學(xué)校要為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，使學(xué)生在實(shí)踐中鞏固和消化所學(xué)理論知識(shí)，感悟和傳承老一輩科學(xué)家精神。高職院校在培養(yǎng)新型農(nóng)業(yè)人才過程中，要注重專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置，重視人才培養(yǎng)過程，以滿足社會(huì)農(nóng)業(yè)人才發(fā)展需求為導(dǎo)向，在職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的前提下完成新型農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)，并及時(shí)與企業(yè)進(jìn)行有效對(duì)接。高職院校培養(yǎng)新型人才符合在產(chǎn)教融合背景下農(nóng)業(yè)人才的成長規(guī)律。本文分析新型農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的意義，剖析涉農(nóng)高職院校在新型農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題，為新型農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)提出建議，為提高涉農(nóng)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和教育教學(xué)水平提供一定的參考。

1 ?新型農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

1.1 學(xué)生對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)的熱愛度

目前，部分學(xué)生選擇農(nóng)學(xué)專業(yè)，但對(duì)本專業(yè)的熱愛程度不足，原因主要有兩個(gè)。第一，個(gè)人層面，涉農(nóng)高職院校部分學(xué)生選擇農(nóng)學(xué)專業(yè)可能受家庭因素影響，或高考填報(bào)志愿被調(diào)劑至農(nóng)學(xué)專業(yè)等。第二，外界因素，缺乏對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)的正確認(rèn)知，忽視了理論知識(shí)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中的重要作用。高職教育具有“高教性”，以培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才為主，體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)層次上，不單單注重學(xué)生懂技術(shù)、有技能，也同樣注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和管理能力等綜合能力[3]。

1.2 教師隊(duì)伍與教學(xué)內(nèi)容

教師是教學(xué)課堂的組織者和核心力量之一，在教育實(shí)踐過程中扮演重要角色。據(jù)調(diào)查，目前部分高職院校存在教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不優(yōu)，暫未形成梯次隊(duì)伍等問題，表現(xiàn)在以下方面。第一，教師學(xué)歷層次方面，部分高職院校師資隊(duì)伍以本科學(xué)歷占多數(shù)，部分涉農(nóng)高校碩士、博士學(xué)位占比較低。第二，涉農(nóng)高職院校中青年骨干教師偏少，年輕教師的教學(xué)實(shí)踐能力、科研能力和創(chuàng)新能力等有待歷練，與產(chǎn)教融合背景下當(dāng)代社會(huì)對(duì)教師的高要求高標(biāo)準(zhǔn)適應(yīng)程度不夠高。第三，部分涉農(nóng)高職院校的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制有待健全，導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)教師等人才流失。第四，各高職院校在師資水平、教師數(shù)量與質(zhì)量等方面存在問題，如教師培訓(xùn)機(jī)制有待完善，導(dǎo)致教師未能及時(shí)學(xué)習(xí)新技能、新知識(shí)，教學(xué)能力未及時(shí)得到有效提升。第五，部分學(xué)校考核制度寬松，部分教師在科研投入力度、教學(xué)方法研究創(chuàng)新等方面的重視程度不足，更多的是沿襲以往教學(xué)方式，使教學(xué)水平未得到有效提升。

隨著農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，社會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)人才的要求也相應(yīng)變化，涉農(nóng)高職院校的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)隨著社會(huì)需求的變化而變得多樣性。當(dāng)前，在產(chǎn)教融合背景下，新農(nóng)業(yè)技術(shù)、農(nóng)業(yè)知識(shí)迅速更新，單一的農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)模式已經(jīng)難以適應(yīng)社會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)人才的要求。

1.3 教學(xué)資源與人才培養(yǎng)方案

基礎(chǔ)設(shè)施、教師隊(duì)伍和學(xué)生質(zhì)量等基礎(chǔ)能力建設(shè)是推進(jìn)高等教育發(fā)展的基礎(chǔ)性保障[4]。目前，部分涉農(nóng)高職院校的教育資源有待優(yōu)化和加強(qiáng)，一是基礎(chǔ)設(shè)施的硬件條件不足，如科研經(jīng)費(fèi)少，教師難以充分開展科研活動(dòng)；實(shí)訓(xùn)基地缺少或條件不完善，學(xué)生缺少實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，無法較好地消化教學(xué)內(nèi)容；校企合作平臺(tái)缺乏，學(xué)生實(shí)踐平臺(tái)較少。二是教學(xué)效果提升空間大，教學(xué)質(zhì)量有待提升。部分涉農(nóng)高職院校師生比例不協(xié)調(diào)，師生互動(dòng)度不高，教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)有待加強(qiáng)，這些都會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。另外，涉農(nóng)高職院校存在專業(yè)核心課程與其他課程銜接度不夠，其教學(xué)模式和教學(xué)方法未及時(shí)更新，專業(yè)課程體系設(shè)置不合理等現(xiàn)象[5]。因此，涉農(nóng)高職院校需要優(yōu)化農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)方案，以培養(yǎng)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)所需的新型農(nóng)業(yè)人才。

1.4 校企聯(lián)合

現(xiàn)階段，部分涉農(nóng)企業(yè)對(duì)涉農(nóng)高職院校的校企融合機(jī)制參與度不足[6]。各涉農(nóng)高職院校與企業(yè)的價(jià)值取向、利益訴求等方面存在較大差異，高職院校作為教育機(jī)構(gòu)以育人為首要目的，企業(yè)作為以盈利為目的的經(jīng)濟(jì)組織更多的是關(guān)注如何實(shí)現(xiàn)企業(yè)價(jià)值與經(jīng)濟(jì)利益最大化，導(dǎo)致高校培養(yǎng)的人才與涉農(nóng)企業(yè)的用人需求匹配度有待提升。在產(chǎn)教融合背景下培養(yǎng)新型農(nóng)業(yè)人才，需要高職院校和企業(yè)共同努力，對(duì)此，要增加涉農(nóng)高職院校與企業(yè)之間的有效合作，為學(xué)生提供實(shí)踐實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，提高農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2 高職院校新型農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)策略

2.1 培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)的新型人才

營造良好的校園文化氛圍有利于高職院校培養(yǎng)?新型農(nóng)業(yè)人才，因此應(yīng)將“三農(nóng)”知識(shí)和企業(yè)文化融入校園文化建設(shè)中，以講座形式使學(xué)生了解“三農(nóng)”知識(shí)等[7]。另外，利用校園廣播、宣傳欄、校園手抄報(bào)和黑板報(bào)等媒介宣傳“三農(nóng)”知識(shí)、企業(yè)文化、袁隆平院士等科學(xué)家及其團(tuán)隊(duì)的偉大事跡，為其樹立理想情懷、強(qiáng)化情感認(rèn)同、增強(qiáng)行動(dòng)自覺，以潛移默化的方式傳承和體會(huì)農(nóng)學(xué)專業(yè)更深遠(yuǎn)的意義，培養(yǎng)出更多對(duì)“三農(nóng)”有認(rèn)知、有情懷、有擔(dān)當(dāng)?shù)男滦娃r(nóng)業(yè)人才。

2.2 打造高素質(zhì)師資隊(duì)伍

目前，各高職院校存在優(yōu)質(zhì)教師流失的情況。因此，從根本上解決優(yōu)質(zhì)教師流失問題，不僅要留住優(yōu)質(zhì)教師，更要吸引高質(zhì)量的教師加入。對(duì)此，需要建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，適當(dāng)提高本校教師待遇，給予更多福利和補(bǔ)貼，不斷優(yōu)化教師教學(xué)環(huán)境，提供更高、更好的科研平臺(tái)。同時(shí)，要明確考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，完善管理制度。針對(duì)教師的考核評(píng)估，高職院?？梢愿鶕?jù)教師的不同類型、不同專業(yè)建立分類評(píng)價(jià)機(jī)制，并將評(píng)估結(jié)果與薪水掛鉤，從而激勵(lì)教師不斷探索新教學(xué)方法、學(xué)習(xí)新技術(shù)，致力于科研。對(duì)于“雙師型”教師可給予特殊補(bǔ)貼，以留住優(yōu)質(zhì)教師，減少人員流動(dòng)。另外，針對(duì)兼職教師的評(píng)估機(jī)制也要向“雙師型”教師評(píng)估機(jī)制靠攏，完善考核評(píng)估模式，避免考核形式化。最后，完善教師與企業(yè)雙向掛職機(jī)制，鼓勵(lì)教師進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)，了解企業(yè)經(jīng)營知識(shí)，并重新構(gòu)建已有知識(shí)框架，為高職院校打造高素質(zhì)師資隊(duì)伍、建設(shè)高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的創(chuàng)新是教學(xué)取得良好效果的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)新型農(nóng)業(yè)人才必不可少的條件，因此，必須在課程創(chuàng)新方面尋求突破與改革。首先，教師可通過教學(xué)比拼、座談會(huì)交流或者調(diào)研學(xué)習(xí)等方式來相互學(xué)習(xí)，探索適合培養(yǎng)新型農(nóng)業(yè)人才的教學(xué)形式。其次，教師可利用網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行教學(xué)，如中國大學(xué)MOOC、各本科高校公開課等。最后，學(xué)校在選用教材時(shí)，盡量選擇最新版，也可邀請(qǐng)行業(yè)專家加入教材編寫團(tuán)隊(duì)，或與本校教師合作自行編寫教材，使教材更具有實(shí)用性、針對(duì)性和時(shí)代性，為教學(xué)內(nèi)容和形式上的創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.3 優(yōu)化教育資源配置

高職院校教育教學(xué)改革頭緒多，任務(wù)重，需要在重點(diǎn)問題上逐個(gè)突破，以帶動(dòng)全局工作的開展。各涉農(nóng)高職院校應(yīng)優(yōu)化教育資源配置，提升辦學(xué)質(zhì)量。為此，首先，合理規(guī)劃各學(xué)院教學(xué)資源，有效提高教育資源利用率。其次，提高教師資源共享率，針對(duì)教師資源分配不均勻等問題，合理安排現(xiàn)有教師資源，采取線上授課等方式實(shí)現(xiàn)本校各學(xué)院之間教師資源共享。最后，建立統(tǒng)一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，便于不同學(xué)校、不同學(xué)院之間老師和學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)可在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上答疑解惑，節(jié)約教學(xué)時(shí)間。

各涉農(nóng)高職院校在制定新型農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，要結(jié)合實(shí)際情況，融合相關(guān)專業(yè)的新思路和科學(xué)方法，兼顧不同類型農(nóng)業(yè)人才需求，科學(xué)設(shè)置基礎(chǔ)學(xué)科課程體系，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，注重教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合。同時(shí)，將新觀念、涉農(nóng)領(lǐng)域研究新成果融入新型人才培養(yǎng)方案中，以促進(jìn)農(nóng)業(yè)人才更快適應(yīng)社會(huì)需要。

2.4 創(chuàng)建產(chǎn)教融合共同體

校企聯(lián)合和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是培養(yǎng)新型農(nóng)業(yè)人才的有效途徑之一，也是發(fā)展產(chǎn)教融合的必要前提。校企聯(lián)合作為一種新的人才培養(yǎng)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)互惠互利的目標(biāo)，企業(yè)提供相應(yīng)的教學(xué)資源和機(jī)會(huì)，教師根據(jù)企業(yè)實(shí)際需求為其培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)、專業(yè)性強(qiáng)的人才。打造產(chǎn)教融合共同體，提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，具體包括以下幾點(diǎn)。第一，地方有效支持。在產(chǎn)教融合機(jī)制中，統(tǒng)籌者要協(xié)調(diào)產(chǎn)教融合中學(xué)校與企業(yè)發(fā)生的利益沖突，幫助完善企業(yè)參與職業(yè)教育制度，制定產(chǎn)教融合背景下符合?新型農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)與發(fā)展的相關(guān)協(xié)議等。第二，激發(fā)企業(yè)主動(dòng)參與到學(xué)校新型農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中。涉農(nóng)高職院校要找準(zhǔn)企業(yè)的核心需要，根據(jù)企業(yè)實(shí)際情況調(diào)整人才培養(yǎng)機(jī)制，為相關(guān)企業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)崗位需求的?新型農(nóng)業(yè)人才，吸引企業(yè)投入資源和資金，充分調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性和主動(dòng)性。涉農(nóng)高職院校與企業(yè)共同深化“廠中校，校中廠”培養(yǎng)模式，為學(xué)生提高專業(yè)素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。第三，強(qiáng)化涉農(nóng)高職院校主動(dòng)服務(wù)企業(yè)意識(shí)。涉農(nóng)高職院校應(yīng)積極回應(yīng)企業(yè)關(guān)切，主動(dòng)為企業(yè)提供新技術(shù)服務(wù)。

3 結(jié)語

在產(chǎn)教融合背景下，培養(yǎng)新型農(nóng)業(yè)人才有利于推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對(duì)建設(shè)涉農(nóng)高職院校高質(zhì)量教育體系具有十分重要的作用。新型農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響深遠(yuǎn)，但涉農(nóng)高職院校的教學(xué)方法、師資力量、教育資源配置等方面在一定程度上制約著其發(fā)展。涉農(nóng)高職院校培養(yǎng)新型農(nóng)業(yè)人才要想取得成效，須在教學(xué)模式和教學(xué)方法上有所創(chuàng)新，在師資力量上下功夫，在校企聯(lián)合上上臺(tái)階，構(gòu)建更加合適的新型農(nóng)業(yè)人才教育體系。

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（責(zé)編：楊 歡）

基金項(xiàng)目 湖南省教育科學(xué)研究工作者協(xié)會(huì)“十四五”規(guī)劃課題“產(chǎn)教融合背景下高職院?！∑叫汀r(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)研究”（XJKX23B203）。

作者簡介 劉芬（1993—），女，湖南益陽人，碩士，講師，從事職業(yè)教育、作物高產(chǎn)栽培與分子育種研究。

收稿日期 2023-12-24