摘" 要：在“四新”建設(shè)背景下，高校進(jìn)行創(chuàng)新性人才模式的制度改革具有重大的戰(zhàn)略意義，因此有必要對(duì)高校的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。為了對(duì)高校本科生的創(chuàng)新性思維進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng)，文章構(gòu)建了“五個(gè)一工程”創(chuàng)新協(xié)同培養(yǎng)模式。通過引導(dǎo)學(xué)生參加科研團(tuán)體、雙創(chuàng)項(xiàng)目、學(xué)術(shù)會(huì)議、科創(chuàng)競賽及發(fā)表科研成果，并且在整個(gè)過程中發(fā)揮各個(gè)“工程”的聯(lián)動(dòng)作用，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到持續(xù)提升。文章構(gòu)建的“五個(gè)一工程”創(chuàng)新協(xié)同培養(yǎng)模式，可以充分發(fā)揮高校的平臺(tái)優(yōu)勢和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到全方位培養(yǎng)和提升，同時(shí)為新時(shí)代高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的建立提供新思路。

關(guān)鍵詞：“四新”建設(shè)；創(chuàng)新性思維；五個(gè)一工程；協(xié)同培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G645" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2024）04-0074-04

隨著當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)、軍事和科技快速發(fā)展，特別是在我國高等教育的新發(fā)展階段——“四新”（新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科、新文科）建設(shè)的背景下，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才至關(guān)重要。2019年4月，中央政法委、教育部、科技部等13個(gè)部門共襄盛舉，啟動(dòng)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，旨在主動(dòng)迎接新技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)變革的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，全面推進(jìn)“四新”建設(shè)。“新工科”建設(shè)是主動(dòng)應(yīng)對(duì)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革教育的戰(zhàn)略行動(dòng)。2020年5月，為推進(jìn)“新工科”建設(shè)再深化、再拓展、再突破、再出發(fā)，推動(dòng)高校加快體制機(jī)制創(chuàng)新，做好未來科技創(chuàng)新領(lǐng)軍人才的前瞻性和戰(zhàn)略性培養(yǎng)，搶占未來科技發(fā)展先機(jī)，教育部決定在高等學(xué)校培育建設(shè)一批未來技術(shù)學(xué)院［1］。創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)也是國家創(chuàng)新體系建立的關(guān)鍵一步，是連通政府、企業(yè)和高校研究所的樞紐，對(duì)中國特色創(chuàng)新型國家建設(shè)具有重要的意義。我國提出的科教興國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，最重要的實(shí)施主戰(zhàn)場就是高校。面對(duì)國內(nèi)國際變化不定的形勢，唯有堅(jiān)持創(chuàng)新才是最好的應(yīng)對(duì)手段，因此工科院校迫切需要深化教育模式改革，以學(xué)生為中心（Student-centered Learning， SCL）探索實(shí)際可行的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。但是如何進(jìn)行高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的體系建設(shè)和平臺(tái)建設(shè)，是工科院校進(jìn)行教育體系創(chuàng)新改革面臨的問題。

一、高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的意義

高等教育不同于初等教育之處在于從傳授知識(shí)變?yōu)閷W(xué)會(huì)方法［2］。當(dāng)今世界各國之間的競爭加劇，主要體現(xiàn)在科技方面，而科技的發(fā)展需要人才，特別是創(chuàng)新型人才。此外，國家要繁榮，社會(huì)要發(fā)展，最重要的還是在于人才。想要培養(yǎng)更多的人才，教育體制的建立尤為重要。我國目前正在進(jìn)行教育體制的大改革，現(xiàn)如今只是靠死記硬背學(xué)習(xí)的方法已然行不通，重要的是要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。培養(yǎng)思考問題和解決問題的能力才是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。當(dāng)今時(shí)代計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)和人工智能高度發(fā)達(dá)，在存儲(chǔ)、計(jì)算等方面是人腦所不能比擬的，但是它們都是固定的程序，缺乏自我思維以及創(chuàng)新能力。為了更好地面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜、不斷發(fā)展變化的時(shí)代，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)顯得尤為重要，會(huì)思考、能創(chuàng)新才是個(gè)人應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)強(qiáng)有力的武器，創(chuàng)新體系的建立對(duì)國家也發(fā)揮著重要作用。

高校承擔(dān)著為國家培養(yǎng)人才的重任，高等教育不是機(jī)械式地給學(xué)生灌輸相關(guān)專業(yè)知識(shí)，而是以本專業(yè)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新性思維能力，并且有能力在相關(guān)專業(yè)問題上解決關(guān)鍵技術(shù)的學(xué)生。在當(dāng)今實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的大背景下，要提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，除了學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、參加課外文化活動(dòng)和體育鍛煉之外，創(chuàng)新性思維培養(yǎng)顯得尤為重要。而高校有著極為重要的平臺(tái)優(yōu)勢，比如有實(shí)力的科研團(tuán)體、廣泛的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和相關(guān)研究領(lǐng)域前瞻性的學(xué)術(shù)會(huì)議等，這些不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，還可以讓學(xué)生在科學(xué)研究的實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。當(dāng)今大多數(shù)企業(yè)發(fā)展已經(jīng)形成一定的規(guī)模，并逐漸進(jìn)入瓶頸期，只是進(jìn)行產(chǎn)品技術(shù)的更新?lián)Q代，而新產(chǎn)品新技術(shù)的研發(fā)逐漸變緩，這大大限制了企業(yè)的向上發(fā)展。此外一些關(guān)鍵的卡脖子技術(shù)受限于國外，企業(yè)命門掌握在西方國家手中。因此，企業(yè)發(fā)展急需要?jiǎng)?chuàng)新性人才打破僵局，促使企業(yè)迎來第二春。而企業(yè)人才的主要來源就是高校，高校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面至關(guān)重要。如何建立高校特別是工科院校的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系引發(fā)了大量的思考。習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上說：“高等教育經(jīng)歷了量的快速擴(kuò)張，質(zhì)的提升矛盾越來越突出?！备咝?duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的意義就在于解決高等教育量的擴(kuò)張與質(zhì)的提升之間的矛盾，不斷提升個(gè)人與社會(huì)發(fā)展?jié)摿?，為建立國家?chuàng)新體系提供人才儲(chǔ)備。

二、構(gòu)建“五個(gè)一工程”創(chuàng)新協(xié)同培養(yǎng)模式

為了迎接新工業(yè)革命對(duì)高等工程教育的挑戰(zhàn)，人們更加關(guān)注教育投入的回報(bào)與實(shí)際產(chǎn)出的現(xiàn)實(shí)需要，結(jié)果導(dǎo)向教育（Outcome-based Education， OBE）在美國、英國、加拿大等國家成為教育改革的主流理念。2016年6月，我國正式成為“華盛頓協(xié)議”簽約成員，被認(rèn)為是中國高等教育取得的具有里程碑意義的歷史性突破［3］，自此中國各個(gè)高校開始加入積極申請(qǐng)工程教育認(rèn)證的行列。OBE理念作為一種先進(jìn)的教育理念，是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要發(fā)展方向。本研究基于OBE教育理念，設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，通過構(gòu)建“五個(gè)一工程”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式從而培養(yǎng)大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。關(guān)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究有很多［4-7］，其中梁蘭菊等人提出的“四個(gè)一工程”創(chuàng)新培養(yǎng)模式［8］，每個(gè)“一”都能鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力。但“四個(gè)一工程”不應(yīng)該是單調(diào)的，而應(yīng)該是協(xié)同綜合的，是可以產(chǎn)生相互聯(lián)系是可以相互促進(jìn)發(fā)展的，如果只是單調(diào)地進(jìn)行培養(yǎng)，而無法形成系統(tǒng)的綜合培養(yǎng)體系，對(duì)高校學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)發(fā)揮不了太大的用處。本研究以“四個(gè)一工程”創(chuàng)新培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)，構(gòu)建了“五個(gè)一工程”，并提出了創(chuàng)新協(xié)同培養(yǎng)模式，為學(xué)生提供了一個(gè)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的平臺(tái)，解決學(xué)生的主動(dòng)性低以及參與科研難的問題，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新性思維。該模式以在校大學(xué)生為主要實(shí)施主體，以導(dǎo)師、博士生和研究生組成的團(tuán)體為輔助，從學(xué)生角度出發(fā)構(gòu)建“五個(gè)一工程”，即參加一個(gè)科研團(tuán)體、參加一次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目（雙創(chuàng)項(xiàng)目）、參加一次學(xué)術(shù)會(huì)議、參與一個(gè)競賽項(xiàng)目、發(fā)表一項(xiàng)科研成果，打通五個(gè)模式之間的相互關(guān)聯(lián)以促進(jìn)協(xié)同培養(yǎng)的作用得以有效發(fā)揮，通過五個(gè)模式對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)綜合的創(chuàng)新性協(xié)同培養(yǎng)。本課題組構(gòu)建了如圖1所示的“五個(gè)一工程”創(chuàng)新協(xié)同培養(yǎng)體系框架。通過聯(lián)合學(xué)校各級(jí)部門及校外的研究機(jī)構(gòu)等有關(guān)資源與平臺(tái)，以參加一個(gè)科研團(tuán)體為基礎(chǔ)，首先確定初步的研究方向，了解及夯實(shí)基礎(chǔ)理論知識(shí)，并且參加不少于一次的雙創(chuàng)項(xiàng)目和競賽項(xiàng)目，培養(yǎng)及提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新性思維能力，通過參加相關(guān)的學(xué)術(shù)會(huì)議啟發(fā)創(chuàng)新性思維，并且了解所選擇的科研項(xiàng)目的最新研究成果和最新的研究方法，對(duì)研究過程中所遇到的難題嘗試提出可能的解決辦法，最后發(fā)表不少于一項(xiàng)科研成果完成本次科研項(xiàng)目。在整個(gè)研究的過程中，科研成果的完成不是結(jié)束，而是作為整個(gè)創(chuàng)新思維協(xié)同培養(yǎng)的目的導(dǎo)向，通過小組成員之間討論遇見的問題和研究領(lǐng)域的相關(guān)的學(xué)者觀點(diǎn)，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新的思維能力，進(jìn)而嘗試對(duì)其他相關(guān)領(lǐng)域或者本研究領(lǐng)域的難題提出有效的解決方法，繼續(xù)深入研究。本研究通過構(gòu)建“五個(gè)一工程”創(chuàng)新協(xié)同培養(yǎng)模式，建立大學(xué)生創(chuàng)新能力協(xié)同培養(yǎng)的閉環(huán)體系，以完善的高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式體系和平臺(tái)。

三、“五個(gè)一工程”創(chuàng)新協(xié)同培養(yǎng)模式的內(nèi)容

國家創(chuàng)新體系的建立需要政府、高校和企業(yè)深度合作，而高校擁有大量的儲(chǔ)備人才，將這些儲(chǔ)備人才變?yōu)榫哂袆?chuàng)新性思維能力的新時(shí)代綜合素質(zhì)型人才變得尤為關(guān)鍵。創(chuàng)新性思維能力是需要培養(yǎng)和發(fā)展的，針對(duì)高校創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的需求，本項(xiàng)目組構(gòu)建了“五個(gè)一工程”創(chuàng)新協(xié)同培養(yǎng)模式，為高校創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)提供參考。

（一）一個(gè)科研團(tuán)體

本研究所指的團(tuán)體主要偏向于學(xué)校各個(gè)二級(jí)學(xué)院的科研小組，輔以學(xué)校的一些其他科研創(chuàng)新組織或其他校外合作的研究機(jī)構(gòu)，要求學(xué)生至少參加一個(gè)科研團(tuán)體，學(xué)生通過科研團(tuán)體中導(dǎo)師的引導(dǎo)以及了解相應(yīng)的研究方向后，加入感興趣的科研小組，確定具體的研究方向，學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)之后開展科研訓(xùn)練。

（二）一項(xiàng)雙創(chuàng)項(xiàng)目

根據(jù)學(xué)校、學(xué)院的創(chuàng)新要求，學(xué)生在已有科研團(tuán)體的項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，結(jié)合已經(jīng)確定的研究方向，至少開展一項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練，結(jié)合已經(jīng)參加或計(jì)劃參加的競賽項(xiàng)目內(nèi)容，獨(dú)立自主完成相應(yīng)的科研創(chuàng)新任務(wù)，通過科研創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力和實(shí)踐能力。

（三）一項(xiàng)競賽項(xiàng)目

大學(xué)有很多可以參加的競賽項(xiàng)目，以科研小組的研究方向和學(xué)生已經(jīng)開展的研究為基礎(chǔ)，號(hào)召學(xué)生至少參加一次有關(guān)的競賽項(xiàng)目，競賽項(xiàng)目不局限于本校，外校及相關(guān)組織舉辦的競賽均可參加，結(jié)合已經(jīng)參加或者計(jì)劃參加的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練的內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)踐能力，增進(jìn)專業(yè)知識(shí)水平的吸收轉(zhuǎn)化及團(tuán)隊(duì)配合能力。

（四）一次學(xué)術(shù)會(huì)議

依據(jù)科研小組的科研方向，結(jié)合在創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目和競賽項(xiàng)目遇見的難題或者研究體會(huì)，參加相關(guān)的學(xué)術(shù)會(huì)議，了解本方向最新的研究成果、有待突破的問題和相關(guān)研究者研究的創(chuàng)新性方法，讓學(xué)生嘗試提出解決方法，還可以嘗試與相應(yīng)領(lǐng)域的前沿研究者進(jìn)行學(xué)術(shù)探討。

（五）一項(xiàng)科研成果

要求發(fā)表不少于一項(xiàng)的科研成果，成果形式包括學(xué)術(shù)論文或?qū)＠?，提倡學(xué)生在相關(guān)的學(xué)術(shù)會(huì)議作研究成果報(bào)告，建議學(xué)院或者班級(jí)可以組織學(xué)生進(jìn)行一個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)，通過不同學(xué)生的研究方向以及不同創(chuàng)新思維的碰撞，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。科研成果可以提升學(xué)生在整個(gè)過程中的積極性以及綜合能力，是整個(gè)創(chuàng)新培養(yǎng)體系的方向和目標(biāo)。

四、創(chuàng)新協(xié)同培養(yǎng)模式的具體實(shí)施

本模式以在校本科生為實(shí)施主體，要求學(xué)生在大一就必須參加一個(gè)科研團(tuán)體，以科研團(tuán)體為基礎(chǔ)，通過參加雙創(chuàng)項(xiàng)目、競賽項(xiàng)目和學(xué)術(shù)會(huì)議為過程，以發(fā)表科研成果為目標(biāo)進(jìn)行高校的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系建設(shè)。同時(shí)學(xué)校需要充分發(fā)揮平臺(tái)優(yōu)勢，聯(lián)系學(xué)校各二級(jí)學(xué)院、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、學(xué)?？蒲行〗M和與學(xué)校合作的校外研究機(jī)構(gòu)等，制訂切實(shí)可行的研究課題供學(xué)生選擇，并且要求學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室、圖書館、財(cái)務(wù)處、后勤單位等部門積極配合，切實(shí)保障創(chuàng)新協(xié)同培養(yǎng)模式的順利開展。教師、博士生、研究生和本科生組成的創(chuàng)新訓(xùn)練小組，以小組形式，在整個(gè)創(chuàng)新培養(yǎng)過程中充分發(fā)揮傳、幫、帶的作用，及時(shí)有效地解決整個(gè)模式實(shí)施過程中遇到的問題。

首先以學(xué)生加入后的三個(gè)月為第一階段。在此階段學(xué)生主要了解相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和研究的主要方向，并且在教師和學(xué)長的帶領(lǐng)下參觀實(shí)驗(yàn)室，有機(jī)會(huì)的話可以上手做一些輔助性的工作。第一階段到期后學(xué)生進(jìn)行階段匯報(bào)并且根據(jù)學(xué)生感興趣的方向確定具體的研究課題，并且還可以將其作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的研究方向，以激發(fā)學(xué)生研究的積極性。第二階段就是在確定具體的研究方向之后，以學(xué)生興趣為基礎(chǔ)，通過小組討論，確定學(xué)生參加相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和競賽項(xiàng)目，按項(xiàng)目建立過程檔案，在參加整個(gè)項(xiàng)目的訓(xùn)練過程中，定時(shí)開小組會(huì)進(jìn)行討論，不定時(shí)與導(dǎo)師或者師兄師姐進(jìn)行討論，在導(dǎo)師的啟發(fā)式引導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立的解決問題并掌握研究方法，提出該項(xiàng)目的創(chuàng)新點(diǎn)和解決辦法。同時(shí)參加相關(guān)的學(xué)術(shù)性會(huì)議，了解該領(lǐng)域最新的研究進(jìn)展以及相關(guān)的研究者的研究方法及創(chuàng)新點(diǎn)，并且形成會(huì)議總結(jié)并存檔。在此階段，學(xué)生在開展創(chuàng)新性訓(xùn)練之后，就開始著手在第一階段確定的課題研究，并且需要提出具有可行性的創(chuàng)新點(diǎn)，并根據(jù)整體思路完成課題的研究。在第二階段中，完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、競賽項(xiàng)目和參加學(xué)術(shù)報(bào)告不應(yīng)該是單調(diào)的，而是要相互聯(lián)系，這不僅是科研創(chuàng)新訓(xùn)練內(nèi)容的相互關(guān)聯(lián)性的體現(xiàn)，更多的是在完成這些任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)到的方法、經(jīng)驗(yàn)以及可能產(chǎn)生的創(chuàng)新思維的聯(lián)系，指導(dǎo)整個(gè)過程更加有效地完成，達(dá)到創(chuàng)新培養(yǎng)的協(xié)同作用。在第二階段結(jié)束后，學(xué)生整理研究的成果并且以PPT等形式在小組內(nèi)進(jìn)行匯報(bào)，小組進(jìn)行整體討論，確定研究的成果以及需要補(bǔ)充或尚待完善的內(nèi)容。第三階段就是根據(jù)第二階段的研究結(jié)果，以發(fā)表論文或者申請(qǐng)專利等形式作為科研成果。在研究成果產(chǎn)生之后，學(xué)生可以在相關(guān)的學(xué)術(shù)會(huì)議上做學(xué)術(shù)報(bào)告或者墻報(bào)展示，鍛煉表達(dá)能力并再次鞏固相關(guān)的研究方法。三個(gè)階段完成，學(xué)生進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，最后根據(jù)創(chuàng)新訓(xùn)練小組的意見對(duì)學(xué)生頒發(fā)合格證書。

產(chǎn)生成果并不是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的終點(diǎn)，而是下一次研究的起點(diǎn)，以此達(dá)到創(chuàng)新協(xié)同培養(yǎng)的閉環(huán)。指導(dǎo)教師通過對(duì)培養(yǎng)過程的總結(jié)和反思，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生自主解決在參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、競賽項(xiàng)目過程中遇到的難題，提出具有創(chuàng)新性的解決方案，即持續(xù)改進(jìn)（Continuous Quality Improvement， CQI）。在持續(xù)改進(jìn)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，產(chǎn)生創(chuàng)新成果只是一個(gè)方向，打通整個(gè)過程的循環(huán)才能推動(dòng)“五個(gè)一工程”的協(xié)同作用，進(jìn)而全方位提升學(xué)生的創(chuàng)新性能力，同時(shí)也為高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建注入新的血液。

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