摘" 要：漢語(yǔ)國(guó)際化傳播是提升我國(guó)軟實(shí)力的必由之路，也是樹立我國(guó)國(guó)家形象的重要途徑。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)肩負(fù)著培養(yǎng)中國(guó)語(yǔ)言與中華文化傳播人才的重要使命。因此，漢語(yǔ)國(guó)際教育人才應(yīng)該具備過(guò)硬的思想政治素養(yǎng)。課程思政理念的提出，為漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題提出了全新的解決思路。文章以地方高校為研究對(duì)象，從人才培養(yǎng)、課程建設(shè)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等多方位探討課程思政背景下漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)建設(shè)改革路徑，以期能夠豐富漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)課程思政體系。

關(guān)鍵詞：課程思政；漢語(yǔ)國(guó)際教育；專業(yè)建設(shè)

中圖分類號(hào)：G521" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2024）04-0062-04

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的人才培養(yǎng)特性，決定了其必須兼具語(yǔ)言、文化傳播與價(jià)值引領(lǐng)的雙重屬性。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案，重知識(shí)、輕價(jià)值，導(dǎo)致漢語(yǔ)傳播人才缺乏歷史使命感與責(zé)任擔(dān)當(dāng)，不利于我國(guó)語(yǔ)言文化的全球化傳播以及國(guó)家對(duì)外形象的樹立。以往的研究中，較多地探討了特定專業(yè)課程的思政元素挖掘與融入。而人才培養(yǎng)是一項(xiàng)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，因此，如何將課程思政的理念有效地融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程是一個(gè)嶄新的命題。

一、漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的育人目標(biāo)與思路

（一）漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的育人目標(biāo)

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)具有自己獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)。教育部高教司規(guī)定，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才應(yīng)該在掌握扎實(shí)的漢語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，具備較高的人文素養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)，就是要培養(yǎng)具備中國(guó)文學(xué)與文化以及跨文化交際等方面的專業(yè)知識(shí)能力，能夠勝任國(guó)內(nèi)外各類學(xué)校的漢語(yǔ)教學(xué)，以及在各職能部門、外貿(mào)機(jī)構(gòu)、新聞出版單位及企事業(yè)單位從事與漢語(yǔ)言文化傳播交流相關(guān)工作的中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科應(yīng)用型專門人才［1］。

結(jié)合人才培養(yǎng)定位和課程教學(xué)計(jì)劃，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)課程思政育人旨在培養(yǎng)有傳統(tǒng)文化修養(yǎng)的創(chuàng)新型人才，幫助學(xué)生樹立崇高的職業(yè)理想。以培養(yǎng)專業(yè)的漢語(yǔ)教師為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立堅(jiān)定的職業(yè)理想，幫助學(xué)生及時(shí)了解、掌握漢語(yǔ)教育行業(yè)的發(fā)展態(tài)勢(shì)，把握國(guó)家對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，強(qiáng)化“講好中國(guó)故事”的歷史使命感。

基于此，應(yīng)該從知識(shí)、能力、價(jià)值等三個(gè)層面構(gòu)建漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。其中價(jià)值引領(lǐng)為核心與靈魂，貫穿整個(gè)育人過(guò)程中，價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)為體、能力為用，三者共同構(gòu)筑育人體系。

從知識(shí)掌握層面而言，首先，學(xué)生需要具備扎實(shí)的漢語(yǔ)和外語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)；其次，熟練地掌握漢語(yǔ)國(guó)際教育的相關(guān)的理論和方法；再次，全面了解中外文化知識(shí)。從能力培養(yǎng)層面而言，要培養(yǎng)學(xué)生良好的跨文化溝通能力、較高的人文素養(yǎng)、寬廣的國(guó)際視野以及較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和能力。從價(jià)值引領(lǐng)層面而言，首先，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、奉獻(xiàn)祖國(guó)。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用中國(guó)歷史上積淀的學(xué)術(shù)思想和文化教育成就鼓舞學(xué)生，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信；其次，讓學(xué)生樹立正確的世界觀，理解文明交流互鑒與人類命運(yùn)共同體建設(shè)的必然關(guān)系。讓學(xué)生在中外語(yǔ)言、中外文化接觸溝通的歷史中感受多元文化交流和融合的魅力?？偠灾?，就是將正確的價(jià)值觀融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，打破專業(yè)壁壘，全面育人、全方位立德樹人。

（二）思政背景下的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)育人思路

1. 促進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與專業(yè)思政教育相結(jié)合

貫徹將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與思政教育相融合的教學(xué)理念，既能挖掘?qū)I(yè)領(lǐng)域所蘊(yùn)含的思政教育元素，將思政基因融入專業(yè)課，又能促進(jìn)中華傳統(tǒng)文化資源融入思政教育體系，為思政教育提供漢語(yǔ)語(yǔ)用文化方面的素材和理論指導(dǎo)，提供具有啟示作用的案例，形成多領(lǐng)域協(xié)同育人。全程、全方位培養(yǎng)弘揚(yáng)中華文化、擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

2. 提升中華語(yǔ)言與文化全球傳播能力的培養(yǎng)

服務(wù)于中華復(fù)興的國(guó)家戰(zhàn)略，踐行漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)是“未來(lái)國(guó)際漢語(yǔ)教師”和“中華文化使者”的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，強(qiáng)化中國(guó)語(yǔ)言與文化國(guó)際傳播力的思政能力培養(yǎng)，可以激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。

3. 強(qiáng)化對(duì)世界多元文化包容力的培養(yǎng)。

漢語(yǔ)國(guó)際教育是一項(xiàng)復(fù)雜的跨文化交際事業(yè)，在堅(jiān)定地傳播中國(guó)語(yǔ)言文化的同時(shí)，教師要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)多元文化的理解力、接受力，包容多元文化的差異性。因此，需要培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際化視野，兼收并蓄地對(duì)待他文化的能力。

二、漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)課程建設(shè)

（一）優(yōu)化課程設(shè)置

1. 增設(shè)外語(yǔ)類課程，提升學(xué)生的國(guó)際視野。作為漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生，寬廣的國(guó)際視野是一名合格的漢語(yǔ)傳播人才的必備素養(yǎng)。因此，廣州華商學(xué)院在原有的課程設(shè)置上，增設(shè)了外語(yǔ)類課程。具體而言，就是與外國(guó)語(yǔ)學(xué)院形成學(xué)分互認(rèn)，要求學(xué)生在入學(xué)之初選擇兩門外語(yǔ)作為主修方向，以不低于外語(yǔ)生的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)培養(yǎng)。在提高學(xué)生的外語(yǔ)能力和跨文化交際能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展學(xué)生的國(guó)際視野。

2. 加強(qiáng)傳統(tǒng)文化課程，夯實(shí)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。語(yǔ)言是文化的載體，傳播語(yǔ)言的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是文化傳播的過(guò)程，是尋求文化認(rèn)同的過(guò)程。因此，作為漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生夯實(shí)文化基礎(chǔ)是必修課。只有這樣，學(xué)生才能在未來(lái)的職業(yè)生涯中堅(jiān)定地傳播語(yǔ)言、傳播文化。具體而言，就是在現(xiàn)有的講授型的中國(guó)文化課程的基礎(chǔ)上，增加中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國(guó)民俗等文化類體驗(yàn)課程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華文化體驗(yàn)感、認(rèn)同感，為傳播優(yōu)秀的中國(guó)文化打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［2］。

3. 增設(shè)世界文史類課程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)他文化的理解力、接受力。語(yǔ)言類課程讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解當(dāng)下的社會(huì)以“知其然”，文史類課程讓學(xué)生“知其所以然”，這樣才能增進(jìn)對(duì)異文化的理解力，深入地理解他文化，做到“求同存異”，自然地講好中國(guó)故事。

4. 統(tǒng)籌專業(yè)課程，深挖思政元素。院系應(yīng)當(dāng)組織教師確立每門課的任務(wù)，形成系統(tǒng)、精煉、一致、連貫的課程思政元素分布體系。必須“統(tǒng)籌做好各學(xué)科專業(yè)、各類課程的課程思政建設(shè)”［3］。有學(xué)者認(rèn)為，課程思政教學(xué)要與學(xué)科邏輯、知識(shí)邏輯、價(jià)值邏輯以及歷史發(fā)展邏輯緊密結(jié)合，“把價(jià)值觀培育和塑造‘基因式’地融入專業(yè)課程”［4］。建設(shè)專業(yè)課程思政的核心任務(wù)是挖掘各專業(yè)課程的思政元素，并將這些思政元素融入課程教學(xué)實(shí)踐。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的主干課程有語(yǔ)言類課程、教育、教法類課程、文化類課程。其中語(yǔ)言類課程是基礎(chǔ)，也是目的，旨在幫助學(xué)生打好漢語(yǔ)、外語(yǔ)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，了解語(yǔ)言現(xiàn)象背后的語(yǔ)言規(guī)律。拓寬國(guó)際視野，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教育、教法類課程是主體，主要是讓學(xué)生在了解基本的教育學(xué)原理、教育學(xué)流派的基礎(chǔ)上提升教學(xué)能力。文化類課程是靈魂，旨在夯實(shí)學(xué)生的中華文化底蘊(yùn)，樹立文化自信，同時(shí)廣泛、深入地涉獵他文化，增進(jìn)對(duì)他文化的理解與接納。

（二）推進(jìn)教學(xué)改革

1. 課堂教學(xué)注重價(jià)值引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷

課堂教學(xué)是大學(xué)教育的主陣營(yíng)。傳統(tǒng)教學(xué)中，專業(yè)教師往往只關(guān)心專業(yè)問(wèn)題，忽視育人的重要性。因此，新時(shí)代教育要扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)觀念，強(qiáng)化課堂育人環(huán)節(jié)。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的教師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)同自己是“未來(lái)漢語(yǔ)教師”這一身份，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，去理解、體悟、吸收專業(yè)知識(shí)，才能更好地將課堂知識(shí)，轉(zhuǎn)化為未來(lái)的教學(xué)能力。

2. 挖掘?qū)I(yè)課的“隱性思政”功能，打造協(xié)同育人模式

陸道坤強(qiáng)調(diào)，要充分發(fā)揮課程思政的“‘隱性思政’功用與‘顯性思政’——思想政治理論課一道，共同構(gòu)建全課程育人格局”［5］。課程思政打破了思政課程的育人“孤島”。在專業(yè)教學(xué)的過(guò)程中“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，以精神培養(yǎng)為內(nèi)核，以知識(shí)、能力培養(yǎng)為主體，打造服務(wù)于中華民族偉大復(fù)興的高素質(zhì)人才。具體而言，在專業(yè)課的教學(xué)過(guò)程中，教師不能只關(guān)注專業(yè)知識(shí)的傳授，也要注意價(jià)值觀、人生觀、世界觀的塑造。價(jià)值引領(lǐng)是方向，知識(shí)傳授是動(dòng)力，只有方向正確、加之以足夠的動(dòng)力才能抵達(dá)目的地［6］。

3. 拓展“課堂”外延，構(gòu)建立體化育人模式

構(gòu)建課程思政育人體系，除了利用傳統(tǒng)的課堂授課方式外，還應(yīng)整合課外資源，擴(kuò)寬實(shí)踐方式，打造“課內(nèi)+課外”協(xié)同育人的模式［7］。以專業(yè)特色為出發(fā)點(diǎn)，組織有海外教學(xué)、留學(xué)經(jīng)驗(yàn)的師生分享海外的工作、學(xué)習(xí)經(jīng)歷，讓學(xué)生在交流中了解在異文化中生活、學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)；拓寬實(shí)踐渠道，與校外的語(yǔ)言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，讓學(xué)生從聽(tīng)說(shuō)“課堂”到感受“課堂”，在真實(shí)的教學(xué)中去理解、體悟、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。豐富校內(nèi)專業(yè)創(chuàng)新型活動(dòng)，開(kāi)展豐富、多彩的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和比賽，如漢語(yǔ)教學(xué)課件制作、漢語(yǔ)教學(xué)比賽、中華文化創(chuàng)意活動(dòng)等，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神；創(chuàng)造多元化的交流機(jī)會(huì)，讓中國(guó)學(xué)生、外國(guó)學(xué)生一起參與活動(dòng)，在互相學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提升學(xué)生的跨文化交際能力；舉辦多元化的文化體驗(yàn)活動(dòng)，如中華詩(shī)詞賞析、經(jīng)典誦讀、漢字聽(tīng)寫等，加深學(xué)生的文化體驗(yàn)感，從而增強(qiáng)文化自信。

（三）完善考評(píng)體系

1. 建立知識(shí)體系與創(chuàng)新實(shí)踐相結(jié)合的考評(píng)模式。課程思政背景下的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)，不僅要考核學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握情況，還要摸清學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思辨的能力，進(jìn)一步預(yù)測(cè)學(xué)生在未來(lái)的工作中對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐和運(yùn)用。在設(shè)計(jì)考核體系時(shí)，要注重多元化考核，注重課內(nèi)與課外相結(jié)合，校內(nèi)與校外相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)與能力。

2. 構(gòu)建專業(yè)能力與政治素養(yǎng)相結(jié)合的考評(píng)體系。課程思政背景下的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)要使“核心價(jià)值觀浸潤(rùn)和專業(yè)知識(shí)傳授同頻共振”。要讓學(xué)生在學(xué)好專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；培養(yǎng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史使命感；堅(jiān)定學(xué)生的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。因此，在考核過(guò)程中，不僅要考查學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握情況，還要考查學(xué)生的理想信念以及政治素養(yǎng)。

三、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

（一）打造核心團(tuán)隊(duì)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)是人才培養(yǎng)的實(shí)施者，是整個(gè)教學(xué)理念的踐行者，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的水平影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，如何組建一支結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是專業(yè)課程思政的重中之重。

1. 組建一支年齡、職稱、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍。首先，在年齡結(jié)構(gòu)上，應(yīng)該組建一支以中青年教師為中堅(jiān)力量的教師團(tuán)隊(duì)。中青年教師學(xué)習(xí)勁頭足，有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，能在不斷地教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、有效踐行課程思政理念；其次，在職稱結(jié)構(gòu)上，應(yīng)該形成一支以高級(jí)職稱教師為引領(lǐng)，中級(jí)職稱教師為核心，以助教為補(bǔ)充的教師團(tuán)隊(duì)；最后，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上形成語(yǔ)言、文化、思政互補(bǔ)的教師團(tuán)隊(duì)。

2. 加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提升專業(yè)教師課程思政的素質(zhì)和水平。蒲清平在《高校課程思政改革的趨勢(shì)、堵點(diǎn)、痛點(diǎn)、難點(diǎn)與應(yīng)對(duì)策略》中指出：“教師是做好高校課程思政改革的關(guān)鍵，其教學(xué)理念的缺失、能力水平的欠缺及教育情懷的缺乏，成為高校課程思政教學(xué)的堵點(diǎn)，這是需要面對(duì)的挑戰(zhàn)。”一直以來(lái)專業(yè)教師的培養(yǎng)重心放在了專業(yè)知識(shí)的積累、更新上。隨著課程思政的開(kāi)展，學(xué)校要改變傳統(tǒng)師資培訓(xùn)的方式，注重培養(yǎng)教師挖掘課程思政元素，以及將思政元素融入專業(yè)教學(xué)的能力。課程思政最好的教學(xué)方式是教師的言傳身教，課上用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)分析問(wèn)題，課下用自己的言行舉止做好榜樣。心系國(guó)家和民族，在黨和人民的偉大實(shí)踐中關(guān)注時(shí)代、關(guān)注社會(huì)，汲取養(yǎng)分、豐富思想［5］。

3. 打破專業(yè)壁壘，與思政教師組成工作坊。在課程思政理念下，以課程為單位形成工作坊。課程組教師應(yīng)經(jīng)常性地組織教學(xué)觀摩與討論，有效利用學(xué)校教師發(fā)展中心等平臺(tái)，與思政課教師多交流，挖掘本學(xué)科、本課程思政元素的最佳契合點(diǎn)。

（二）健全制度保障

科學(xué)合理的制度是專業(yè)課程思政建設(shè)社的必要保證?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)，要建立健全課程思政建設(shè)激勵(lì)機(jī)制，提出“把教師參與課程思政建設(shè)情況和教學(xué)效果作為教師考核評(píng)價(jià)、崗位聘用、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)、選拔培訓(xùn)的重要內(nèi)容”［6］。

1. 全方位搭建思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展平臺(tái)

（1）建立團(tuán)隊(duì)內(nèi)部合作與研討機(jī)制，專題化研討系列，規(guī)劃研討的進(jìn)程和時(shí)間。

（2）建立與國(guó)內(nèi)先進(jìn)高校的交流學(xué)習(xí)機(jī)制，提升專業(yè)建設(shè)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)質(zhì)量。

（3）鼓勵(lì)項(xiàng)目申報(bào)，形成項(xiàng)目合作申報(bào)機(jī)制。

（4）溝通學(xué)校，幫助教師引進(jìn)的落實(shí)，支持專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目的申報(bào)，提供配套的管理服務(wù)。

（5）溝通學(xué)院，在資金、人才、體制等多方面都給予支持，繼續(xù)在預(yù)算項(xiàng)目上支持專業(yè)的思政改革、課程思政資源的建設(shè)等。

2. 打造科學(xué)化思政教學(xué)質(zhì)量保障管理體系

（1）制訂全面系統(tǒng)的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)思政教學(xué)管理制度?？茖W(xué)化專業(yè)教學(xué)質(zhì)量管理，除國(guó)家、大學(xué)的管理規(guī)定外，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)應(yīng)制訂系統(tǒng)的管理規(guī)定，并編印成冊(cè)，成為思政教學(xué)指導(dǎo)文件。

（2）建立漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)小組。執(zhí)行聽(tīng)課評(píng)議、教學(xué)文件規(guī)范和教學(xué)日歷實(shí)施檢查、畢業(yè)論文質(zhì)量仲裁、教學(xué)成果評(píng)定等思政教培任務(wù)。

（3）創(chuàng)建有效的質(zhì)量監(jiān)控與反饋體系。科學(xué)合理創(chuàng)建專家和學(xué)生的多重思政教學(xué)評(píng)估體系，定期召開(kāi)學(xué)生意見(jiàn)咨詢會(huì)，并及時(shí)反饋給任課教師。 同時(shí)，創(chuàng)建學(xué)生學(xué)習(xí)及其效果的跟蹤與反饋系統(tǒng)，幫助后進(jìn)學(xué)生。

四、結(jié)語(yǔ)

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)作為培養(yǎng)漢語(yǔ)國(guó)際傳播人才的主陣地，擔(dān)負(fù)著溝通世界、增進(jìn)了解、促成互信的光榮使命。因此，培養(yǎng)時(shí)代所需的人才是正確的教育任務(wù)。如何培養(yǎng)是教育者要思考的主要問(wèn)題。本研究以人才培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，從課程建設(shè)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、人才培養(yǎng)等三個(gè)層面探索課程思政理念下的育人全過(guò)程。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)課程思政應(yīng)構(gòu)建學(xué)科間互相交叉、理論知識(shí)與實(shí)踐能力相融合、校內(nèi)資源與校外資源能共享、各方人員能互助、有效信息能互通的協(xié)同育人體系。

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（薦稿人：徐桃，廣州華商學(xué)院教授）

（責(zé)任編輯：羅欣）