摘" 要：“市政工程計(jì)量與計(jì)價(jià)”是廣東白云學(xué)院工程造價(jià)專業(yè)中的一門專業(yè)核心技能課程，也是人才培養(yǎng)方案的重要組成部分之一。在傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”教學(xué)方法的基礎(chǔ)下，文章探索了在課堂引入工程實(shí)例和“角色扮演”環(huán)節(jié)的新型教學(xué)模式。研究表明，通過這種新型教學(xué)模式，能幫助學(xué)生深刻理解市政工程各分項(xiàng)工程的工程量和工程造價(jià)計(jì)算方法，以及造價(jià)人員在項(xiàng)目全壽命周期流程中承擔(dān)的具體工作內(nèi)容。采用“班級分組、小組互評”的形式，能激發(fā)學(xué)生的參與感和體驗(yàn)感，強(qiáng)化教學(xué)的互動性和有效性。通過對這種新型教學(xué)模式下課程學(xué)習(xí)的研究，不僅能促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)社會發(fā)展需要的智力復(fù)合型人才的培養(yǎng)，還能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，促使教師的角色由傳授型向研究型轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：市政工程計(jì)量與計(jì)價(jià)；工程實(shí)例；角色扮演；素質(zhì)教育

中圖分類號：G640" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）04-0038-04

“市政工程計(jì)量與計(jì)價(jià)”是廣東白云學(xué)院工程造價(jià)專業(yè)中的一門專業(yè)核心技能課程，也是人才培養(yǎng)方案的重要組成部分之一。課程對學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成具有關(guān)鍵作用，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生畢業(yè)后勝任崗位工作提供重要的支持，也是取得建設(shè)行業(yè)職業(yè)資格證書所必需的知識體系來源。

課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和綜合性，為建設(shè)單位、施工單位、造價(jià)咨詢單位、工程監(jiān)理等企事業(yè)單位提供專業(yè)的知識和技能支持，以便進(jìn)行建設(shè)項(xiàng)目招標(biāo)標(biāo)底的編制、工程預(yù)算、投標(biāo)報(bào)價(jià)、工程結(jié)算等重要的造價(jià)管理工作。課程將培養(yǎng)學(xué)生掌握必備的專業(yè)技能，為他們未來從事建設(shè)行業(yè)的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

課程總學(xué)時(shí)為60學(xué)時(shí)，其中包括20學(xué)時(shí)的課程設(shè)計(jì)。通過對道路工程施工圖預(yù)算、橋涵工程施工圖預(yù)算、管網(wǎng)工程施工圖預(yù)算全過程的講解，幫助學(xué)生熟練掌握工程量清單計(jì)價(jià)模式下單位工程建設(shè)項(xiàng)目的施工圖預(yù)算文件的編制方法。該課程不僅注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，還格外強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力、吃苦耐勞、勤奮工作意識，以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和誠實(shí)守信等優(yōu)秀品質(zhì)。這些品質(zhì)不僅能夠?yàn)閷W(xué)生今后從事造價(jià)員和造價(jià)師職業(yè)崗位工作提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而且能夠?qū)λ麄兊膶W(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。

一、傳統(tǒng)案例教學(xué)模式存在的問題

赫爾巴特提出的“四階段”教學(xué)模式，啟發(fā)了其弟子們進(jìn)行實(shí)踐和探索。在19世紀(jì)和20世紀(jì)，實(shí)踐探索得到的這種教學(xué)方法被稱為“傳統(tǒng)教學(xué)模式”，并成為當(dāng)時(shí)教育領(lǐng)域主要的教學(xué)方式。我國的教育也受到了赫爾巴特傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，并在此基礎(chǔ)上組織實(shí)施教學(xué)，這種教學(xué)模式在我國具有非常深遠(yuǎn)的影響，但是在新課程教學(xué)改革的背景下，這種教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)下學(xué)生全面發(fā)展的需求［1］。傳統(tǒng)案例教學(xué)模式，無論是在理論教學(xué)還是課程考核等方面都存在一些不足，無法達(dá)到該門課程教學(xué)目的［2］。

（一）理論無法結(jié)合實(shí)際

傳統(tǒng)的“市政工程計(jì)量與計(jì)價(jià)”課程，教師以課本上的理論知識與計(jì)算方法為宗旨，以傳授知識為主要目的，而學(xué)生只需要記住這些知識。這種“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)模式，看似每一環(huán)節(jié)每一步驟都在朝著達(dá)成知識教學(xué)目標(biāo)方向而努力，實(shí)際上忽視了學(xué)生的內(nèi)在體驗(yàn)，忽視了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程，一味注重理論教學(xué)而忽略了實(shí)踐能力的培養(yǎng)，認(rèn)為學(xué)生對于知識的思考和認(rèn)知是可有可無的，學(xué)生只能被動地接受，無法進(jìn)行獨(dú)立的思考和創(chuàng)新。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的溝通交流就會被忽視，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的情感就逐漸被淡化。

其結(jié)果就是，在實(shí)際工程中，項(xiàng)目圖紙千變?nèi)f化，工程量計(jì)算煩瑣，學(xué)生只會照本宣科，無法做到理論結(jié)合實(shí)際，在面對這些問題的時(shí)候就顯得手足無措。

（二）前置課程掌握度要求高

“市政工程計(jì)量與計(jì)價(jià)”課程需要學(xué)生有識圖讀圖的基本能力，能掌握建筑平面、剖面制圖原理與要求，能具備立體幾何空間想象力；需要學(xué)生熟悉建筑結(jié)構(gòu)材料的基本理論和基本知識，了解各類材料的性能以及用途；需要學(xué)生掌握市政工程各主要分部分項(xiàng)工程及各工種工程的施工工藝、施工方法及其基本原理。

在學(xué)習(xí)“市政工程計(jì)量與計(jì)價(jià)”這門課之前，學(xué)生要有平法識圖、建筑制圖與CAD、建筑材料、市政工程施工技術(shù)等多門前置課程的知識儲備。有一些學(xué)生往往對這些前置課程的基礎(chǔ)知識內(nèi)容掌握不夠扎實(shí)，在學(xué)習(xí)編制工程量清單與清單報(bào)價(jià)時(shí)，不能準(zhǔn)確地編制出相應(yīng)的工程量清單及清單報(bào)價(jià)。由于不具備立體幾何空間想象能力，無法準(zhǔn)確算出具體構(gòu)件工程量；由于圖紙識圖能力的欠缺，導(dǎo)致對圖紙辨識不全；由于對市政工程施工流程不熟，導(dǎo)致錯誤理解施工工藝等……對前置課程的知識儲備量不足，造成各個分部分項(xiàng)工程不同部位、不同構(gòu)件的工程量計(jì)算錯誤、工程量清單編制錯誤等，從而導(dǎo)致最終的清單報(bào)價(jià)不合理。

（三）過度依賴教案，沒有形成獨(dú)特的教學(xué)體系

傳統(tǒng)的教案設(shè)計(jì)模式通常是由教師獨(dú)自負(fù)責(zé)進(jìn)行，學(xué)生幾乎沒有機(jī)會參與其中或發(fā)揮影響力。雖然理論上要求備課前應(yīng)該全面了解教材和學(xué)生情況，實(shí)際上教師往往以教學(xué)大綱、教材和教輔資料為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)，把全班學(xué)生看作一個整體，忽略了學(xué)生個體的差異性和特點(diǎn)。傳統(tǒng)教案設(shè)計(jì)反映出一種統(tǒng)一的教育要求，學(xué)習(xí)要求和內(nèi)容基本相同，學(xué)習(xí)方式比較單一，學(xué)習(xí)速度也趨于一致?？傊?，在實(shí)踐中，教案設(shè)計(jì)注重統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，無法很好地體現(xiàn)出學(xué)生個體差異，導(dǎo)致部分學(xué)生難以完全適應(yīng)課堂學(xué)習(xí)的活動內(nèi)容和方式，從而限制了學(xué)生的成長。

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理念強(qiáng)調(diào)應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，符合學(xué)生的實(shí)際需求，并從多樣化、多元化的方式去學(xué)習(xí)。在這個理念下，備課實(shí)際上是為了更好地了解學(xué)生的實(shí)際情況。教學(xué)設(shè)計(jì)也就是為不同類型的學(xué)生設(shè)計(jì)出符合他們需要的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)度?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注重從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮學(xué)生的實(shí)際需求，設(shè)計(jì)出適合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃和方法，讓每一個學(xué)生都能得到充分的關(guān)注和支持，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

要因材施教，針對當(dāng)下所教班級學(xué)生的特點(diǎn)，捕捉他們的“已知”和“不知”，捕捉他們的“疑問”和“差錯”，實(shí)時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容和方法，最終形成獨(dú)特高效的教學(xué)體系。

（四）課程考核方案不合理

課程考核是對學(xué)生學(xué)業(yè)習(xí)得情況的總結(jié)性評價(jià)，對于學(xué)生個人而言，小到評獎評優(yōu)、入黨申請以及各種面試，大到學(xué)歷學(xué)位證書的獲得以及工作機(jī)會的獲得，均有重要的作用，甚至影響人生的方向；對于高校而言，課程的考核方式以及效果，直接影響了教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的達(dá)成，影響教學(xué)改革的推進(jìn)和實(shí)踐，影響學(xué)校辦學(xué)規(guī)格的提升和辦學(xué)聲望的積淀。

傳統(tǒng)的課程考核方案是通過學(xué)生出勤、案例作業(yè)、期末考試等方式綜合評定學(xué)生成績，由于課堂時(shí)間有限，布置的課后案例作業(yè)抄襲嚴(yán)重，針對學(xué)生對知識掌握的真實(shí)情況不能很好地進(jìn)行區(qū)分，考核情況從計(jì)分方式看不是百分制就是五級制。這種傳統(tǒng)的課程考核方案，總體上看非此即彼，且大部分都是以紙質(zhì)方式進(jìn)行，相對比較單一，很難給出相對客觀的評價(jià)結(jié)果，甚至考核結(jié)果會有失公允。因此，完善課程考核方案，保證學(xué)生有獨(dú)立思考、分析解決問題的能力，是當(dāng)下迫切需要解決的問題。

二、結(jié)合工程實(shí)例的互動式課堂教學(xué)

（一）結(jié)合工程實(shí)例教學(xué)

“市政工程計(jì)量與計(jì)價(jià)”課程是工程造價(jià)專業(yè)的一門專業(yè)核心技能課程，具有極強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性。其專業(yè)知識大多源于生活實(shí)際，依托工程項(xiàng)目的具體施工組織設(shè)計(jì)方案。傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，受教學(xué)條件的限制，多以理論講授為主，學(xué)生難以對工程施工方面的內(nèi)容形成感性認(rèn)知。因此，在課堂上引入不同的市政工程實(shí)例，采取“視頻+圖片”的方式，讓學(xué)生充分理解市政工程中道路、橋梁、管網(wǎng)等專業(yè)工程中的建筑材料和施工技術(shù)的基本知識，能更好地進(jìn)行市政工程項(xiàng)目的工程量清單編制和實(shí)際工程量計(jì)算。

通過這種理論與實(shí)際工程項(xiàng)目相結(jié)合的教學(xué)方式，學(xué)生可以更好地了解理論知識在實(shí)際工作中的應(yīng)用價(jià)值。引入真實(shí)的工程項(xiàng)目，模擬真實(shí)造價(jià)人員的工作內(nèi)容，把課堂教學(xué)變成工作演練，有利于將理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐應(yīng)用，真正做到讓學(xué)生學(xué)有所獲。

（二）以“學(xué)生”為主體的互動式課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以“教師講，學(xué)生聽”為主導(dǎo)的單向信息傳遞教學(xué)方式，側(cè)重于教師的角色和地位。在這種模式下，教學(xué)設(shè)計(jì)都是圍繞怎樣“教”而展開，很少考慮到學(xué)生如何“學(xué)”，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)和動手實(shí)踐能力。

打破傳統(tǒng)“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，讓學(xué)生以小組為單位，通過“角色扮演”模式，分別擔(dān)任建設(shè)單位、施工單位、審計(jì)部門等社會角色，演練市政項(xiàng)目的可行性研究、工程設(shè)計(jì)、招標(biāo)投標(biāo)、工程施工、竣工驗(yàn)收等過程，實(shí)施市政項(xiàng)目的投資估算、施工圖預(yù)算、工程量清單編制、招標(biāo)控制價(jià)、投標(biāo)報(bào)價(jià)等工作內(nèi)容。通過參與市政項(xiàng)目的全壽命周期流程，深刻理解造價(jià)人員在工程項(xiàng)目每一個階段所扮演的角色與所做的具體工作內(nèi)容，使學(xué)生在“角色扮演”模式中，理解和把握課程要求的專業(yè)知識技能，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，極大地提高學(xué)生在課堂上的參與度、體驗(yàn)感。

（三）圍繞課程目標(biāo)，豐富考核方案

在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，課程的性質(zhì)是有區(qū)別的。例如，“市政工程計(jì)量與計(jì)價(jià)”課程包含理論課、實(shí)踐課和課程設(shè)計(jì)。本研究認(rèn)為，任課教師應(yīng)該根據(jù)課程的性質(zhì)和該課程在整個專業(yè)課程體系中的作用，有針對性地選擇對應(yīng)的課程考核方式進(jìn)行最終的考核評定?？己诵问娇梢造`活多樣，打破傳統(tǒng)的開閉卷和計(jì)分方式的束縛，既體現(xiàn)了課程的培養(yǎng)要求，又豐富了考核方式。

其一，應(yīng)該加強(qiáng)過程考核，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)的課程考核一般都集中在學(xué)期末統(tǒng)一進(jìn)行。在考前一個星期，學(xué)生開始按照教師的復(fù)習(xí)重點(diǎn)，抓緊復(fù)習(xí)備考，如同機(jī)械般地完成考試。這導(dǎo)致一個學(xué)期的知識獲取變成一周的知識臨時(shí)灌輸，平時(shí)就渾渾噩噩，得過且過。要加強(qiáng)課程學(xué)習(xí)的過程考核，可以把整個課程的考核分階段進(jìn)行，最后把每個階段的考核結(jié)果按照比例加權(quán)得出整個課程考核結(jié)果。這樣既可以避免期末的備考壓力，又可以避免平時(shí)的閑散狀態(tài)。

其二，應(yīng)該打破常規(guī)的過程考核形式，提高學(xué)生的體驗(yàn)感。傳統(tǒng)的“市政工程計(jì)量與計(jì)價(jià)”課程的過程考核形式，是以學(xué)生出勤率、案例作業(yè)完成度等為依據(jù)，綜合評定學(xué)生的平時(shí)成績。這種以紙質(zhì)方式進(jìn)行考核相對比較單一，易出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象，不能很好地區(qū)分學(xué)生對知識掌握的真實(shí)情況，很難給出相對客觀的評價(jià)結(jié)果，甚至?xí)?dǎo)致考核結(jié)果的公正性。因此，可以打破傳統(tǒng)的紙質(zhì)考核方式，采取“班級分組，小組互評”的形式，利用課堂時(shí)間，以小組為單位，互相出題互相點(diǎn)評，化被動為主動，由傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)換為學(xué)生主導(dǎo)。教師作為旁觀者，對各個小組進(jìn)行點(diǎn)評，以此作為學(xué)生的平時(shí)成績。打破常規(guī)，采取這種新型過程考核方式，既豐富了課堂，又提高了學(xué)生的體驗(yàn)感。

其三，突出能力獲得，提高命題的質(zhì)量。對于期末考試卷的命題，一般要關(guān)注信度、效度和區(qū)分度，這是最基本且最不易把握，需要有較長的教學(xué)實(shí)踐才能做到的，究其根本就是要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。一套好的試卷更應(yīng)該突出對學(xué)生能力的考核，所謂能力指的是相應(yīng)的專業(yè)能力，也就是技能的習(xí)得以及知識的遷移能力，或者說解決問題的能力，而絕非簡單的識記能力。從這個角度講，一張好的試卷絕不能只關(guān)注題型是否豐富，也要關(guān)注題目背后的能力觀測點(diǎn)。

其四，加強(qiáng)成績評定環(huán)節(jié)的過程監(jiān)管，確保公允?！笆姓こ逃?jì)量與計(jì)價(jià)”課程成績一般包括平時(shí)成績和期末考試成績，為了確保最終成績的公允性，要從這兩個方面加以規(guī)范，加強(qiáng)過程監(jiān)督。平時(shí)成績部分，要給出明確的給分細(xì)則，任課教師在結(jié)課前給學(xué)生公布平時(shí)成績，接受學(xué)生的監(jiān)督；期末閱卷，能做到流水閱卷的盡量流水閱卷，能做到交叉閱卷的盡量交叉閱卷，同時(shí)加強(qiáng)試卷評閱情況抽查的力度，對于抽查中發(fā)現(xiàn)的問題，要嚴(yán)肅依規(guī)問責(zé)并要求更正。

（四）歸納總結(jié)，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育

在新時(shí)代的背景下，發(fā)展美育素質(zhì)教育是非常必要的。從社會環(huán)境層面看，發(fā)展美育素質(zhì)教育能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，在學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的基礎(chǔ)上因材施教，提高我國高校人才的綜合素質(zhì)。從高校教育層面看，發(fā)展美育素質(zhì)教育能促進(jìn)學(xué)生道德品行的和諧發(fā)展，提升學(xué)生創(chuàng)新思維和邏輯推導(dǎo)能力，保證其身心充沛；能提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，幫助學(xué)生以正確的價(jià)值觀看待世界，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的美，重視學(xué)生應(yīng)變能力的培養(yǎng)；能改善校園人文環(huán)境，幫助學(xué)生樹立健康的審美觀，提升學(xué)生審美情趣。從學(xué)生培養(yǎng)層面看，發(fā)展美育素質(zhì)教育能提升學(xué)生的審美能力、人文素養(yǎng)以及個人創(chuàng)造能力，幫助學(xué)生進(jìn)行協(xié)調(diào)的心理構(gòu)建，養(yǎng)成健全的人格［5］。

要使素質(zhì)教育在課堂上得以實(shí)施，要具備超前的自我意識觀念，在和諧前提下，調(diào)動學(xué)生積極參與，大膽表現(xiàn)新觀念。針對不同層次、不同年齡段的學(xué)生，設(shè)計(jì)出不同效果的考試，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，使課堂真正成為學(xué)生尋求知識、表現(xiàn)自我價(jià)值的主陣地。

因此，在課堂上通過進(jìn)行“角色扮演”和“小組互評”的綜合評估，引入職業(yè)道德素養(yǎng)教育，有助于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，注重思想修養(yǎng)和高尚的職業(yè)道德［3-4］。在素質(zhì)教育的背景下，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和精益求精的學(xué)習(xí)作風(fēng)，實(shí)事求是，提高學(xué)生縝密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S品質(zhì)。保證學(xué)生以“嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真”的態(tài)度對待學(xué)習(xí)和工作，而不是“蠻干、瞎干”，讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)和歸納，根據(jù)不同的工程項(xiàng)目選擇相應(yīng)的科學(xué)、高效的工作方法。

三、結(jié)語

通過打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，結(jié)合工程實(shí)例，引入“角色扮演”的新型教學(xué)模式，讓學(xué)生深刻理解市政工程的各個分項(xiàng)工程的工程量計(jì)算及工程造價(jià)的編制，以及作為造價(jià)人員在項(xiàng)目全壽命周期流程中所承擔(dān)的具體工作內(nèi)容。通過“班級分組，小組互評”的形式，將被動變?yōu)橹鲃樱瑢⒔處熥鳛橹黧w轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，打破常規(guī)，提高學(xué)生的參與感和體驗(yàn)感。在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，通過科學(xué)化的引導(dǎo)，順應(yīng)當(dāng)前的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)更多適應(yīng)社會發(fā)展需求的優(yōu)秀智力復(fù)合型人才，促進(jìn)我國工程建設(shè)的長期發(fā)展。

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（薦稿人：唐昀超，仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院城建學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：胡甜甜）