九月，幼兒從家庭步入幼兒園，這是他們真正步入社會(huì)的第一步，對(duì)其成長(zhǎng)具有“里程碑”的意義。記憶中，小班新生初入園時(shí)，往往會(huì)伴隨著哭泣聲與吵鬧聲，這其實(shí)是幼兒與家庭成員分離后所產(chǎn)生的焦慮情緒。實(shí)際上，這是幼兒缺乏安全感和信賴感的體現(xiàn)。那么，如何讓幼兒對(duì)幼兒園以及班級(jí)產(chǎn)生安全感和信賴感？如何讓幼兒更好地適應(yīng)和融入小班生活呢？

如果幼兒園的新環(huán)境是導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生分離焦慮的主要因素，那么我們是否可以通過(guò)建立高質(zhì)量的幼兒園環(huán)境來(lái)支持幼兒形成集體歸屬感，并促使他們積極參與到集體生活中呢？

聚焦兒童需要，讓環(huán)境有存在的意義

在幼兒園內(nèi)，新小班的教室經(jīng)?？梢钥吹胶⒆觽兊摹叭腋！?。創(chuàng)設(shè)“全家?！钡某霭l(fā)點(diǎn)是基于幼兒對(duì)家庭具有強(qiáng)烈的歸屬感的需要，旨在滿足幼兒對(duì)家人的依戀，緩解幼兒膽怯、怕生、獨(dú)自流淚等負(fù)面情緒。

案例：初見(jiàn)“全家?！薄Ｔ谑钇谄陂g，我收集了新小班幼兒的“全家?！闭掌Ｔ陂_(kāi)學(xué)前的環(huán)境布置中，我將每一位幼兒的“全家福”照片張貼在粉色的愛(ài)心紙（底版）上，并將其粘貼于一個(gè)“房屋”造型的輪廓內(nèi)，展示于班級(jí)主題墻中，非常美觀。

開(kāi)學(xué)的前兩天，幼兒們來(lái)到班級(jí)內(nèi)，有的哭鬧，有的獨(dú)自玩耍，也有的隨意走動(dòng)。當(dāng)幼兒們經(jīng)過(guò)主題墻時(shí)，會(huì)抬頭看一看“全家?！?，但是并沒(méi)有幼兒與“全家?！庇腥魏蔚幕?dòng)。在預(yù)設(shè)中，我創(chuàng)設(shè)的“全家?！杯h(huán)境美觀且有“家的味道”，幼兒們應(yīng)該會(huì)喜歡，會(huì)駐足停留，會(huì)與之互動(dòng)，能獲得溫暖。然而在現(xiàn)實(shí)中，“全家福”環(huán)境似乎被幼兒忽視了。我努力地去思考這背后的原因。

首先，是與“我”有關(guān)的環(huán)境嗎？記憶中的每一屆小班都會(huì)創(chuàng)設(shè)“全家?！杯h(huán)境，每一個(gè)班級(jí)都會(huì)設(shè)計(jì)“全家?！卑婷妫恰叭腋！笔欠裾嬲蟽和男枰桶l(fā)展呢？對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，“全家?！笨梢杂^察人物的外表特征、分辨家庭成員的稱呼、感受家庭中的親情、表達(dá)對(duì)家人的愛(ài)、進(jìn)行手口一致點(diǎn)數(shù)、體驗(yàn)制作相框、感受繪畫(huà)的樂(lè)趣，還可以緩解分離焦慮……這些都表明“全家福”對(duì)兒童發(fā)展具有重要的意義。

其次，是“我”能掌控的環(huán)境嗎？作為幼教工作者，我始終堅(jiān)信要以“蹲下身來(lái)”的姿態(tài)面對(duì)幼兒。蹲下身來(lái)和幼兒互動(dòng)、游戲，幫助幼兒，才能更好地走近他們。面對(duì)主題墻上的“全家福”，我蹲下身模擬一個(gè)身高1米左右的幼兒去看1.3米高度的“全家福”，我發(fā)現(xiàn)：當(dāng)我遠(yuǎn)觀時(shí)，“全家?！蓖暾烙^；但當(dāng)我走近仔細(xì)觀察時(shí)，發(fā)現(xiàn)需要踮起腳尖、伸長(zhǎng)脖子才能看到垂直平面的視野，這種視覺(jué)感受是不舒適的。這與我們正常的視野范圍相比有很大差異。對(duì)于小班的幼兒，我設(shè)想他們會(huì)“遠(yuǎn)眺”還是“近看”呢？根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)以及實(shí)際情況判斷，他們處于直覺(jué)行動(dòng)階段，認(rèn)識(shí)很大程度上要依賴行動(dòng)。如果幼兒對(duì)“全家?！备信d趣，他們一定會(huì)走上去，靠近它，甚至摸一摸。

因此我深思：班級(jí)環(huán)境的視線高度是由哪些因素決定的呢？首先，班級(jí)環(huán)境的視線高度與班級(jí)幼兒的整體身高有關(guān)，讓幼兒以平視的方式看環(huán)境才是舒適的。其次，班級(jí)環(huán)境的視線高度與對(duì)環(huán)境的定位或作用有關(guān)，如果是觀賞性的存在，那么幼兒只需要遠(yuǎn)觀即可；如果是互動(dòng)性的存在，那么幼兒需要能夠看得見(jiàn)、摸得著。而我需要的環(huán)境是讓幼兒能夠與之互動(dòng)的環(huán)境。最后，班級(jí)環(huán)境的視線高度與幼兒的主觀感受有關(guān)，只有當(dāng)幼兒能夠看得到、夠得著的時(shí)候，他們才能夠真正地與之互動(dòng)并從中獲得發(fā)展。因此，我們需要考慮到幼兒的身高和視野范圍等因素，為他們提供適宜的環(huán)境。

立足幼兒視角，與環(huán)境建立密切聯(lián)系

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值不僅僅在于“環(huán)境”本身，更在于隱藏在環(huán)境背后的教育理念和哲學(xué)思考。在審視并發(fā)現(xiàn)了“全家?！钡膯?wèn)題后，我把“全家?！币苿?dòng)到了與幼兒視線平行的位置。這樣，幼兒就能夠看見(jiàn)了。然而，僅僅讓幼兒能夠看見(jiàn)是否就意味著幼兒能與“全家?！边M(jìn)行互動(dòng)了呢？

案例：一言難盡的“全家?！薄?yōu)優(yōu)邊喝水，邊似看非看著“全家?！?，我指著優(yōu)優(yōu)的照片說(shuō)：“優(yōu)優(yōu)，這是你哎?！眱?yōu)優(yōu)搖著頭大聲回答：“不是我。”我有點(diǎn)納悶，轉(zhuǎn)過(guò)照片反面一看，確認(rèn)名字后對(duì)優(yōu)優(yōu)說(shuō)：“優(yōu)優(yōu)，這是你呀！”優(yōu)優(yōu)不以為然，走開(kāi)了。樂(lè)樂(lè)一邊抽泣一邊找我抱抱，小嘴嘟囔著：“我要媽媽?！蔽矣譅恐鴺?lè)樂(lè)來(lái)到“全家?！泵媲埃f(shuō)：“樂(lè)樂(lè)，我們找找媽媽的照片在哪里？”樂(lè)樂(lè)看著滿墻照片，一下子沒(méi)找到，“哇”的一聲大哭起來(lái)。我趕緊指著他的照片說(shuō)：“樂(lè)樂(lè)，在這里呢！”樂(lè)樂(lè)看著“全家?！保p輕地“嗯”了一聲，我抱著樂(lè)樂(lè)，和樂(lè)樂(lè)圍繞“全家?！绷奶?，樂(lè)樂(lè)情緒較之前緩和不少?？粗鴿M墻幸福的“全家?！?，我思緒如潮：孩子們喜歡“全家?！眴幔咳绻沂莾?yōu)優(yōu)，我能找到自己的照片嗎？為什么優(yōu)優(yōu)認(rèn)不出自己的“全家福”？對(duì)樂(lè)樂(lè)而言，“全家福”意味著什么？如果我不在樂(lè)樂(lè)身邊，孩子能得到及時(shí)滿足嗎？……

在幼兒園內(nèi)，環(huán)境就像一位不會(huì)說(shuō)話的老師，無(wú)聲地與幼兒產(chǎn)生著連接。作為一種“隱性課程”，它不是一個(gè)簡(jiǎn)單的空間，而是重要的教育資源和教育要素。檢驗(yàn)環(huán)境到底怎么樣，幼兒在環(huán)境中的反饋是最好的答案。我開(kāi)始追本溯源，為什么幼兒會(huì)不認(rèn)識(shí)或找不到自己的“全家?！蹦兀?/p>

一種認(rèn)識(shí)，將幼兒推在前面

在前期收集中，我告知家長(zhǎng)需要一張“全家?！眮?lái)裝飾在班級(jí)的顯眼位置，讓幼兒能夠在園中看到自己熟悉的家人，感受幼兒園與家存在共性和聯(lián)系，以此增強(qiáng)其初入園的歸屬感。家長(zhǎng)非常配合地收集了“全家?！闭掌Ｈ欢?，在收集過(guò)程中，幼兒是否參與了呢？參與了多少？又是怎么參與的呢？

為了了解“全家?！钡膩?lái)源，我在班級(jí)群中發(fā)放了家長(zhǎng)問(wèn)卷。問(wèn)卷結(jié)果顯示，76%的“全家?！本鶃?lái)自家長(zhǎng)選擇，理由是美觀、色彩、場(chǎng)景等，僅有24%的家長(zhǎng)表示照片是和幼兒共同選擇的。其中一位家長(zhǎng)表示，幼兒先選了一張照片不好看，所以更換了一張自己眼中“更好看”的“全家?！?。這意味著全班25名幼兒中，僅有6位幼兒真正參與了“全家?！钡倪x擇，其余的19張“全家?！本杉议L(zhǎng)自己決定。

這讓我意識(shí)到，在收集“全家?！钡倪^(guò)程中，我只是告訴了家長(zhǎng)“做什么”“為什么”，而沒(méi)有告訴他們“怎么做”。我想，造成這種局面的原因是：自身沒(méi)有完全站立于“兒童視角”，對(duì)新小班幼兒能參與構(gòu)建環(huán)境給予百分百的信任；對(duì)“全家?！钡沫h(huán)境僅具有“活動(dòng)視野”而非“課程視野”，繼而沒(méi)有一個(gè)幼兒發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。為了將“全家?！被貧w“兒童視角”，新學(xué)期的第一個(gè)家教沙龍，我開(kāi)啟了“我的‘全家?！易鲋鳌钡闹黝}討論。

案例：我的“全家?！蔽易鲋?。我在網(wǎng)上選擇了三張“全家?！闭掌鳛槭纠?。第一張是純色背景的藝術(shù)照；第二張是晴空萬(wàn)里中，一家人在野餐的照片；第三張是年夜飯中四世同堂的照片。我拋出第一個(gè)話題：“如果是你，你會(huì)選擇哪一張‘全家?！掌c他人分享？”家長(zhǎng)們紛紛表達(dá)了自己的看法。接著，我拋出第二個(gè)話題：“你的孩子會(huì)和你做同樣的選擇嗎？”家長(zhǎng)們根據(jù)自己的孩子的特點(diǎn)和喜好進(jìn)行了推測(cè)和討論。最后，我拋出第三個(gè)話題：“如果讓孩子一起參與選擇一張‘全家福’，你愿意嗎？”家長(zhǎng)們紛紛表示非常樂(lè)意讓孩子參與其中。

這次討論讓家長(zhǎng)們意識(shí)到，“全家福”的選擇不僅僅是家長(zhǎng)的事情，還要讓孩子參與其中。選擇一張?jiān)鯓拥摹叭腋！辈⒉恢匾?，重要的是在選擇過(guò)程中，家長(zhǎng)明白了“全家福”不是“家長(zhǎng)的選擇題”，而是“幼兒的討論題”。

作為教師，幫助家長(zhǎng)建立科學(xué)的教育策略是非常重要的。這不僅僅是向家長(zhǎng)傳遞理念和觀念，更重要的是通過(guò)專業(yè)指導(dǎo)家長(zhǎng)做對(duì)幼兒發(fā)展有益的事情。通過(guò)讓幼兒們參與選擇“全家?！保覀儾粌H讓幼兒感受到了自己的意見(jiàn)被尊重和重視，同時(shí)也讓他們更加自信和自主。這種教育方式不僅能夠促進(jìn)幼兒的發(fā)展，也能夠增進(jìn)親子關(guān)系和家園合作。

一種行為，追隨幼兒的腳步

環(huán)境是屬于幼兒的，一個(gè)吸引幼兒、接納幼兒、邀請(qǐng)幼兒的班級(jí)環(huán)境一定是充滿“我感”“我們感”的，滿足幼兒的存在感與掌控感。

案例：有著三個(gè)“洞”的“全家?！薄Ｎ绮蜁r(shí)間，我正在喂果果吃飯。小米朝我跑來(lái)：“老師，她撕壞了。”我一看，陶子手里正拿著剛從墻上扯下來(lái)的“全家?！?。此時(shí)，小志和妞妞也正在扯“全家?！?。妞妞抓著粉紅色的愛(ài)心裝飾紙的一角在嘗試，小志是舍棄了愛(ài)心裝飾紙，直接扯下了照片。一眨眼，妞妞也成功取下。我笑著看著孩子們，沒(méi)有說(shuō)什么。接下來(lái)的整個(gè)下午，陶子和小志早已忘記了“全家?！保粋€(gè)扔在柜子上，一個(gè)扔在床上。只有妞妞自始至終拿著“全家?！?，帶著它散步、睡覺(jué)、用點(diǎn)心、做游戲，看得出妞妞很開(kāi)心。尤其是散步的時(shí)候，遇到其他班級(jí)的老師，老師見(jiàn)此景便問(wèn)妞妞：“寶貝，你拿的是什么呀？”妞妞說(shuō)：“我?guī)О职謰寢屔⒉桨?！”說(shuō)完，嘴角止不住地上揚(yáng)，雙腳蹦蹦跳跳的。其他小朋友看著，聽(tīng)著，不禁流露出羨慕的表情。雖然看著有三個(gè)“洞”的“全家?！敝黝}墻面，我腦海中的第一反應(yīng)是：“天哪！精心布置的主題墻毀于一旦?！钡亲屑?xì)一想我欣然接受了，因?yàn)樾“嘤變弘x開(kāi)熟悉的家庭關(guān)系和環(huán)境，首要的心理需要是“安全感”的滿足。作為教師，師愛(ài)永遠(yuǎn)是第一位的。

看著妞妞的行為，聽(tīng)著她與其他老師的對(duì)話，我強(qiáng)烈感受到了這個(gè)孩子所具備的自信大膽、邏輯清晰等優(yōu)秀品質(zhì)，她的社會(huì)性發(fā)展很好，這不禁讓我非常自豪。同時(shí)，我也看到妞妞已經(jīng)從環(huán)境中單純的“享用者”變成生動(dòng)的“建構(gòu)者”。她讓我體會(huì)到：當(dāng)兒童的需要與興趣、個(gè)體的已有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平等不斷變化時(shí)，我們的班級(jí)環(huán)境也要做出適宜的變動(dòng)。

落實(shí)幼兒優(yōu)先，讓環(huán)境支持幼兒學(xué)習(xí)

班級(jí)環(huán)境的變化，每一次的豐富、完善都應(yīng)該是“幼兒發(fā)展優(yōu)先”的產(chǎn)物。體察幼兒的需要，和幼兒共同討論，才能創(chuàng)設(shè)出適合幼兒發(fā)展的環(huán)境。

案例：熱鬧非凡的“全家福”。小班年齡段幼兒有著比較強(qiáng)烈的情緒，還愛(ài)模仿。最近，越來(lái)越多的幼兒開(kāi)始將自己的“全家?！比∠聛?lái)。佳佳取下后，沒(méi)過(guò)多久，又想把“全家?！闭郴厝?，她看背面還有一點(diǎn)點(diǎn)雙面膠，便不停地將“全家?！迸脑趬Ρ谏?，以為拍得越重越會(huì)黏住，多次嘗試后，以失敗告終。丹丹很喜歡“全家?！钡姆凵珢?ài)心底版，但是因?yàn)樗旱臅r(shí)候太用力，愛(ài)心撕壞了。于是，拿到我面前叫我修一修。雅雅正在看“全家?！钡恼掌慌缘男?、果果也在看照片，兩人邊看邊說(shuō)邊打鬧，一不小心甩到了雅雅的頭，雅雅哇哇大哭起來(lái)，小寶和果果一臉茫然。“熱鬧非凡”的場(chǎng)景讓我看到“全家?！币呀?jīng)成為幼兒們的“第三位老師”。“可看、可探、可說(shuō)”為幼兒們提供了探索與探索的支架。但是，也看到了一些問(wèn)題：

首先，我觀察到“全家?！敝黝}版面還是比較密集的，特別是遇到餐后、自由活動(dòng)等集中時(shí)間段，幼兒就會(huì)比較擁擠。既然一個(gè)版面承載不了“全家?！敝黝}的內(nèi)容，那我就“跳出一面墻”的固定思維，邀請(qǐng)幼兒一起去找“全家?！笨少N之處。經(jīng)過(guò)商量，矮柜、玄關(guān)、網(wǎng)格板等都成為我們拓展“全家?！钡陌婷?。幼兒可以自主選擇將“全家?！闭掌胖糜谀囊粔K版面。此時(shí)，“1”個(gè)“全家?！闭故緣D(zhuǎn)變?yōu)椤癗”個(gè)幼兒互動(dòng)空間。

其次，提供各種顏色、各種圖形的紙，平鋪擺放在孩子面前，滿足幼兒的制作愿望。我將自制“全家?！钡倪^(guò)程視為幼兒的用具與玩具，而非為了作品展示。過(guò)程中，幼兒對(duì)顏色、圖形的認(rèn)知是隱性的；對(duì)固體膠的使用方法的學(xué)習(xí)是順其自然的；對(duì)自己制作的底版是非常珍惜的。過(guò)程中產(chǎn)生了很多的問(wèn)題，讓“全家?！杯h(huán)境成為幼兒自主學(xué)習(xí)與相互交流的場(chǎng)所，并獲得認(rèn)同感和自豪感。

最后，環(huán)境的價(jià)值不在于美觀，而是真實(shí)地聚焦和反映幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)和需要。面對(duì)“全家?！?，幼兒不僅想要欣賞它們，更想將它們帶在身邊。為了滿足幼兒隨時(shí)想取下“全家?！钡脑竿?，我在不同的版面，或拉幾根麻繩，配上不同動(dòng)物的小夾子；或粘上魔術(shù)貼，或裝上子母按鈕扣子，孩子用自己喜歡的方式隨時(shí)取放，實(shí)現(xiàn)“全家福”取放全自由，真正地帶給兒童一個(gè)可互動(dòng)的環(huán)境。

蒙臺(tái)梭利曾說(shuō)過(guò)：“在教育上，環(huán)境所扮演的角色相當(dāng)重要，因?yàn)橛變簭沫h(huán)境中吸取所有的東西，并將其融入自己的生命?！杯h(huán)境不是從一開(kāi)始就形成的，而是在和兒童的對(duì)話中，從兒童的需要出發(fā)，逐步構(gòu)建的。我們要學(xué)習(xí)、傾聽(tīng)與對(duì)話，才能獲得“兒童視角”，只有幼兒有足夠的自主權(quán)，才會(huì)有更多的創(chuàng)造性。