《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）對學生核心素養(yǎng)提出了更高要求，指出需立足于學生核心素養(yǎng)實現(xiàn)全面育人，在這一轉(zhuǎn)變中，閱讀、思考和表達成為構建學生綜合素質(zhì)的重要支撐。通過閱讀學生能夠接觸各種各樣的文本，培養(yǎng)文化素養(yǎng)和理解力，思考培養(yǎng)了學生的批判性思維和創(chuàng)新能力，而表達則使他們能夠?qū)?nèi)心的想法清晰地傳達出來。因此，為適應新時代要求，糾正偏重于知識灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)語文教學法，讀思達學習法應運而生。

現(xiàn)階段小學語文教學中存在的問題

現(xiàn)階段小學語文教學中存在的一系列問題，不僅制約了學生的學習效果，還影響了語文學科的整體發(fā)展。傳統(tǒng)的語文教學模式往往偏重知識點的灌輸，忽視了培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。而應試導向過重則讓學生的學習變得功利化，只追求分數(shù)，忽略了對語文情感、審美和思考的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學方法偏向于單向傳授，缺乏互動和趣味性，而這也直接影響了學生的學習效果和成績。與此同時，傳統(tǒng)教育使得教師和學生都面臨著壓力，教師往往在有限的時間內(nèi)追求應試技巧的傳授，忽略了學生綜合能力的培養(yǎng)，而學生也因應試需求過大而無法真正深入探索語文學科的內(nèi)涵。此外，很多學校對學生寫作訓練的時間和資源分配較少，制約了他們語言表達和創(chuàng)作能力的發(fā)展。

讀思達學習法概述及其在語文教學中的優(yōu)勢

讀思達學習法，以注重閱讀、思考和表達的有機結合，為小學語文深度學習提供了有力支持。在新課標背景下，通過該方法，教育者能夠更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，引導他們在閱讀、思考和表達過程中全面發(fā)展。

讀思達學習法的基石在于精讀。精讀是深入理解文本內(nèi)涵的關鍵，通過精讀，學生能夠捕捉到作者的情感、思想和意圖，從而建立起對文本更全面的理解。這種精讀的方式培養(yǎng)了學生的細致思考能力，使他們不僅能夠理解字面意義，還能夠深入挖掘文本背后的深層含義，這與新課標中強調(diào)的思維能力培養(yǎng)目標相契合。同時，讀思達學習法重視思考的引導。在閱讀后，鼓勵學生提出問題，展開思考。通過思考問題、探究原因、發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，學生能夠更加全面地理解文本。此外，思考過程也培養(yǎng)了學生的批判性思維能力，使他們能夠?qū)徱曅畔?，分析邏輯，形成自己的觀點。讀思達學習法強調(diào)表達的重要性，通過口頭表達、書面表達等方式，學生能夠?qū)⒆约旱乃伎冀Y果清晰地傳達出來，提升了他們的語言表達能力。

讀思達學習法通過精讀、思考和表達的有機結合，為小學語文教學提供了全面發(fā)展的路徑。在新課標的引導下，這一方法能夠培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促進他們的綜合能力提升，這不僅有助于學生在語文學科中取得更好的學習效果，還能夠培養(yǎng)他們的批判性思維、創(chuàng)造性思維和溝通能力，為他們未來的學習和生活奠定堅實基礎。

讀思達學習法促進小學語文深度學習的實施路徑

創(chuàng)設學習情境，打造沉浸式學習 創(chuàng)設學習情境能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性。學習并非僅僅是獲取知識，更是一種探索和體驗的過程。通過為學習內(nèi)容設置情境，將抽象的知識融入生動的背景，能夠使學生更加愿意投入學習，因為他們可以從情境中感受到學習的樂趣和實際應用價值。這種情感上的共鳴能夠激發(fā)學生學習的興趣，促使他們在情境中積極思考、探索，實現(xiàn)自主學習。同時，創(chuàng)設學習情境有助于提高學生的學習深度和理解能力。語文教學強調(diào)的不僅是表面上的字句理解，更是對背后情感、思想、文化內(nèi)涵的理解。通過創(chuàng)設情境，將學習內(nèi)容融入具體場景，可以引導學生更深入地思考，更準確地把握知識內(nèi)涵。學生在情境中思考問題、分析情節(jié)，能夠培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維，使他們不僅記住了知識，還能夠理解和運用知識。此外，創(chuàng)設學習情境能夠增強學生的情感體驗與情感投入。情感在語文學習中具有重要地位，它不僅豐富了學生的內(nèi)心世界，還能夠深化對文本情感的理解。通過情境，學生能夠更好地體驗文本中的情感，進而將情感體驗與學習內(nèi)容相結合。創(chuàng)設學習情境還有助于將學習與現(xiàn)實生活相連接，語文教學旨在培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和實際應用能力。通過將學習內(nèi)容融入學生熟悉的生活場景，能夠讓學生更好地理解知識的實際應用價值。這樣的學習體驗能夠使學生更有自信，更有動力去應對未來的學習和生活挑戰(zhàn)。

在部編版五年級語文上冊的教材中，《將相和》的故事是一個理想的范例，可以通過讀思達學習法來促進小學生的深度學習。在教學過程中，教師可以通過一個引人入勝的開端引起學生的興趣，從而為學習情境的構建打下基礎。教師可以從一個戰(zhàn)國時期的小故事入手，向?qū)W生描述趙國舍人藺相如奉命出使秦國的背景，激發(fā)學生對歷史事件和人物的好奇心。接著，教師可以通過人物形象的塑造，幫助學生更深刻地理解故事。教師可以生動地描繪藺相如的聰明才智，以及他為國家大局所做的犧牲；同時，通過描述老將廉頗的戰(zhàn)功輝煌和傲氣十足，引發(fā)學生對角色情感和沖突的思考。隨后，通過情節(jié)的設置和發(fā)展，教師可以引導學生逐步深入思考故事的內(nèi)涵。在講述藺相如如何避免趙王受辱的情節(jié)中，教師可以詢問學生，為什么藺相如的口才能力在這一刻變得如此重要？通過這樣的引導，學生將更深入地思考故事中的轉(zhuǎn)折點和角色抉擇。教師還可以引導學生從不同角度解讀故事，深化他們的思考。此時，可以提問，在藺相如和廉頗的沖突中，你認為誰更加理智？為什么？通過這種問題，學生將不僅僅了解情節(jié)，還能夠從角色的心理活動出發(fā)，深刻理解故事的復雜性。此外，教師可以引導學生反思故事背后的主題和價值觀，從而培養(yǎng)學生的思辨能力。教師可以適時提問，藺相如和廉頗在故事中分別表現(xiàn)出哪些品質(zhì)？這些品質(zhì)對于現(xiàn)實生活中的人際關系有何啟示？通過這樣的問題，學生將更深入地思考角色的行為與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，進一步加深對故事內(nèi)涵的理解。最后，讓學生分組，從藺相如和廉頗的角度出發(fā)，分析他們在不同情境下的可能行為和抉擇，進一步培養(yǎng)學生的綜合分析能力。

設計啟發(fā)性教學，引導學生深入思考 設計啟發(fā)性教學是實施讀思達學習法促進小學語文深度學習的重要路徑之一。啟發(fā)性教學旨在通過引導學生深入思考，激發(fā)他們的學習興趣和主動探究的能力，從而實現(xiàn)對知識的更深層次理解和運用。在小學語文教育中，設計啟發(fā)性教學能夠有效地幫助學生在閱讀、寫作和表達等方面取得更為顯著的進步。在語文學習中，不僅僅是傳遞知識，更重要的是培養(yǎng)學生的思維能力。通過設計啟發(fā)性教學活動可以引導學生從不同的角度思考問題，培養(yǎng)他們的分析、比較、歸納和推理能力。同時，設計啟發(fā)性教學有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。語文學習不僅僅是對已有知識的消化和吸收，更需要學生能夠在實際運用中發(fā)揮創(chuàng)造性。通過啟發(fā)性教學，可以給予學生更多的自主性，讓他們在寫作、演講等活動中充分展示自己的想象力和創(chuàng)意。此外，設計啟發(fā)性教學還有助于增強學生的自主學習能力。在讀思達學習法中，以學生為主體，教師起到引導和輔助的作用。通過設計啟發(fā)性教學活動，可以培養(yǎng)學生主動提問、自主探究的習慣，使他們在學習過程中能夠更加自律和獨立。

以部編版五年級語文上冊的《圓明園的毀滅》為例，在教學設計中，可以通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的興趣。教師可以引導學生觀察相關圖片、視頻或模型，讓他們感受圓明園的壯麗與美麗，營造出一個栩栩如生的場景。隨后，教師可以提出開放性問題，如“你認為圓明園在當時的社會地位是怎樣的”“圓明園的毀滅對中國文化遺產(chǎn)的保護意義何在”這樣的問題，能夠引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)他們深入思考事件的背后因素和影響。教師可以提供多媒體資料、歷史文獻、相關書籍等，讓學生從不同來源獲取信息。通過比較不同資料中的信息，學生可以逐漸形成自己的觀點，并思考背后的歷史背景、國際關系等因素對事件的影響。之后，教師可以組織學生分成小組，每個小組負責研究一個相關問題，如英法聯(lián)軍入侵的原因、對中國社會的影響等。學生可以在小組內(nèi)分享各自的研究成果，從而互相啟發(fā)、交流思想，形成更為全面、深刻的認識。在討論環(huán)節(jié)，教師要鼓勵學生提出自己的獨立見解，并引導他們用理由和證據(jù)支持自己的觀點。例如，教師可以問：“你們認為這種文化遺產(chǎn)的毀滅對今天的社會有什么啟示？”通過這樣的問題，學生被引導思考文化保護的重要性，以及如何從歷史中汲取教訓，為未來的社會發(fā)展提供借鑒。最后，教師可以通過讓學生創(chuàng)造性地表達自己的觀點，深化他們對主題的理解。學生可以通過寫作、繪畫、演講等方式，展現(xiàn)自己對圓明園毀滅事件的思考。這不僅是對學生深度思考的一個檢驗，同時也促使他們把思考成果轉(zhuǎn)化為具體的表達，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力和表達能力。在小學語文教育中，設計啟發(fā)性教學活動能夠激發(fā)學生的興趣、引發(fā)深刻思考、促進合作交流，并培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和表達能力，通過這樣的教學路徑，學生不僅能夠獲得知識，更能夠在思考和表達中實現(xiàn)真正的深度學習。

開展寫作競賽，落實學生實踐能力 開展寫作競賽是促進小學語文深度學習的重要舉措，它能夠有效地提升學生的實踐能力和語文素養(yǎng)。寫作競賽不僅是語文教學的延伸，更是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的有效途徑。

寫作競賽能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們對語文的熱愛。通過參與競賽，學生能夠感受到寫作的樂趣和成就感，從而激發(fā)他們持續(xù)學習的動力。這種積極的情感體驗有助于營造積極的學習氛圍，提升學生在語文學習中的主動性和積極性。寫作競賽可以促進學生的創(chuàng)新思維和表達能力的培養(yǎng)。在競賽中，學生需要面對各種題材和題型，這促使他們不斷拓展思維邊界，挖掘自己的創(chuàng)作潛力。同時，為了在競賽中脫穎而出，學生需要用精準的語言表達自己的觀點和情感，從而提升了他們的表達能力和語言組織能力。此外，寫作競賽有助于培養(yǎng)學生的批判思維和分析能力。在參與競賽的過程中，學生需要深入思考作文題目，分析問題的各個方面，形成獨立的見解和觀點。這種思維過程能夠培養(yǎng)學生的批判性思維，使他們具備更強的邏輯思維和分析能力，從而提升他們在語文學科以及其他學科中的綜合素質(zhì)。在一些競賽中，學生還需要進行集體創(chuàng)作，共同完成作品。這就要求學生在交流合作中互相傾聽，協(xié)商意見。通過這樣的合作過程，學生不僅培養(yǎng)了團隊精神，還提高了他們的溝通能力和協(xié)作能力。

以部編版六年級語文上冊《夏天里的成長》為例，在這篇文章中，作者生動地描繪了夏天的生長景象，充滿了對季節(jié)變化的觀察和感受。在寫作競賽中，可以要求學生從不同角度深入探討夏天的生長現(xiàn)象，他們可以探討夏天的高溫對植物生長的影響，或者從動物的角度出發(fā)，描述夏季動物的生長變化。這樣的探討需要學生進行更深入的思考和研究，培養(yǎng)他們的信息搜索和分析能力。在創(chuàng)作過程中，鼓勵學生提出創(chuàng)新觀點，他們可以思考夏季生長的現(xiàn)象是否只發(fā)生在自然界，還可以聯(lián)想到人類在夏天進行的成長和發(fā)展，通過與文章內(nèi)容進行連接，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。為了深入理解夏天的成長現(xiàn)象，還可以組織學生進行實地觀察和實踐活動。如帶領學生去校園里觀察植物的生長變化，讓他們親身感受到文章中描述的情景，從而提升他們的實踐能力。在寫作競賽中，可以鼓勵學生嘗試不同的表達方式，如描述性、抒情性、夸張性等。通過多樣的表達方式，培養(yǎng)學生的寫作技巧和創(chuàng)意表達能力?？梢砸龑W生進行互動評價和反饋，學生可以交換作文，互相評價，提出建議和改進意見。這樣的活動有助于培養(yǎng)學生的合作能力和批判性思維。完成作文后，可以組織作品展示和分享活動，學生可以在班級或?qū)W校內(nèi)分享自己的作品，與同學交流心得和體會……這樣的活動不僅展示了他們的寫作成果，也增強了他們的自信心。

通過創(chuàng)設沉浸式閱讀環(huán)境，引導深入思考和開展寫作競賽等實施路徑，可以更好地激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維，從而實現(xiàn)小學語文深度學習的目標。讀思達學習法與新課標的要求相契合，為學生全面發(fā)展提供了更具有實際意義的教育路徑。通過這種方式，能夠在小學語文教育中真正實現(xiàn)培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，為未來的學習和生活打下堅實基礎。

【本文系教育部福建師范大學基礎課程研究中心2022年度開放課題“讀思達教學法推進語文主題深度學習的實踐研究”（課題立項批號KCB2022055）研究成果?！?/p>