[摘 要] 古詩詞在小學語文教學中有著重要的價值。小學語文教師要根據教學內容，運用新的教學理念和新的教學方式，激發(fā)學生學習古詩詞的積極性。教師應正視當前小學語文古詩詞教學存在的問題，探索提升小學語文古詩詞教學質量的有效路徑。實踐表明，利用多樣的教學方法，可以激發(fā)學生的學習興趣，增進學生對古詩詞的理解，從而增強古詩詞教學的有效性。

[關鍵詞] 小學語文；古詩詞教學；有效性；實踐路徑

[作者簡介]張瑞（1989—""" ），女，遼寧營口人，南昌市站前路學校教育集團華僑城校區(qū)，一級教師，研究方向為小學語文教學。

古詩詞是我國特有的文學形式，承載著幾千年的歷史文明。古詩詞是小學語文課程的重要內容。古詩詞教學可以拓展學生的思維，提升他們的語言能力，培養(yǎng)他們優(yōu)秀的品質。小學階段的古詩詞教學，教師要針對小學生身心發(fā)展的特點，運用一些能有效激發(fā)學生學習興趣的教學方法，幫助學生解決學習困難，提升學習效率，享受到學習的樂趣。

一、小學語文古詩詞教學的意義

古詩詞作為典型的傳統(tǒng)文化之一，蘊含著無窮魅力。在歷史的長河中，流傳至今的古詩詞很多都是精華，都是中華民族思想文化的明珠，有著巨大的教育意義。

（一）培養(yǎng)學生優(yōu)良品質

通過學習古詩詞，學生能更好地理解我國悠久的歷史文化，培養(yǎng)良好的文化素養(yǎng)，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。古詩詞中展現出來的文化創(chuàng)造、科學成就等對于小學生來說都是新鮮的、好玩的。在好奇心的驅使下，學生主動學習了解古詩詞內涵，就會潛移默化地培養(yǎng)自己的品質。如在“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”中體會勞動人民的辛苦；在“欲窮千里目，更上一層樓”中認識到站位和眼界的重要性；在“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”中體會朋友間深厚的友誼。

（二）感受祖國壯美河山

我們的祖國地大物博、山川秀美，古詩詞中有很多關于祖國美麗山河的描寫。通過學習古詩詞，小學生即使足不出戶，也能領略祖國的壯美河山。小學生不用去西湖，也能領略西湖“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的美景；小學生不用去敬亭山，也能在“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑”中感受敬亭山的靜謐；小學生不用去天門山，也能在“天門中斷楚江開，碧水東流至此回”中見識它的巍峨。在詩詞的海洋里，小學生可以盡情發(fā)揮想象力，從作者描寫的一個又一個意象中感受祖國的山山水水。

（三）領悟詩人內心情感

古詩詞是詩人表達內心情感的載體。他們托物言志、借物抒情。通過學習古詩詞，小學生可以領悟其中豐富的情感。如孟郊《游子吟》“慈母手中線，游子身上衣”中，詩人用“線”和“衣”將母親與孩子緊密聯系在一起，寫出了母子相依為命的真摯情感；又用“誰言寸草心，報得三春暉”來表達作者對母親的感恩之情。孟浩然一首《過故人莊》，通過描寫田園風光，表達自己對愜意田園生活的向往，表達朋友間的真摯友誼。

二、小學語文古詩詞教學存在的問題

隨著新課標的出臺，一線語文教師開展了大量有針對性的教學研究，探索出了一些新的教學方法，從整體上提高了古詩詞教學質量。然而，筆者調查發(fā)現，如今的小學語文古詩詞教學中存在著一些問題。

（一）教學內容不夠全面系統(tǒng)

在當前的小學語文課堂上，部分教師不太重視對古詩詞教學資源的選擇，教學內容相對單一。教師沒有意識到教學內容全面、系統(tǒng)的重要性，使得小學生在學習古詩詞的過程中對內容的理解受到了限制，古詩詞教學的效果也受到了不小的影響。學生對古詩詞內容不理解，會極大地打擊他們學習古詩詞的積極性。

（二）教學方法不夠大膽創(chuàng)新

由于受傳統(tǒng)教學觀念的影響，一些語文教師在語文課堂上仍以傳統(tǒng)的方法進行古詩詞教學。“灌輸式”教學和口頭講授等方法依然是語文課堂教學的主流。這些方法缺乏新意，滿足不了古詩詞教學的需求，既不能很好地激發(fā)學生的學習興趣，也不能提升課堂活力，提高課堂教學效率。教師運用傳統(tǒng)方法進行古詩詞教學，在一定程度上也限制了古詩詞教學實踐的發(fā)展。

（三）教學空間狹窄

創(chuàng)新古詩詞教學的重要途徑之一是拓展教學內容。但是，有些教師并沒有將古詩詞教學內容延伸到日常生活、社會實踐、審美創(chuàng)造、文化傳承等方面，這就導致教學活動相對單調，教學內容相對簡單。教師在教學過程中應重視教學內容的有效延伸，從課程體系著眼，拓展教學空間，變封閉式課堂為開放式教學，讓學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。

三、小學語文古詩詞教學質量提升策略

（一）引入新的教學方法

語文教師要深入領會新課標精神，對教學模式進行調整，創(chuàng)新教學形式，嘗試將新的教學方法引入教學實踐，深化古詩詞的教學。

例如，在講解《夏日絕句》這首古詩時，教師可以在課堂導入階段利用微課導入教學材料，并在課堂上進行講授，加深學生對詩歌所表達的情感和思想的理解。通過微課導入教學，學生可以更好地理解作者在創(chuàng)作這首詩時的內心情感以及想向世人表達的思想。在課堂講授階段，教師可以利用動畫展示作者的生活經歷和寫詩時的場景。集視頻、音頻、圖片、文字于一體的動畫能快速地勾起學生的求知欲，使他們迫切想知道作者到底有著怎樣的經歷才能寫出這樣的佳作。結合作者生活的時代背景，學生就能很好地理解詩的內容。

新穎的、有趣的教學方式能快速激發(fā)學生的學習興趣，使他們主動投入古詩詞學習。因此，教師在教學中要不斷探索新的教學方法，努力打造有趣、多樣、生動的古詩詞教學課堂。

（二）為學生講述古詩詞創(chuàng)作背景

教師在開始講授一首古詩時，可以先給學生介紹作者的相關信息，如詩人所處的社會歷史時代，他的成長經歷和寫作風格，以及創(chuàng)作時的心情，等等。學生在充分了解古詩創(chuàng)作背景的情況下，可以深入古詩詞內部，領悟其中的思想感情。這樣，學生對古詩詞的理解就不會浮于表面，而是透過作者描寫的情景、意象，深入地理解作者的創(chuàng)作意圖，感受作者所表達的情感。

例如，在教授王安石的《泊船瓜洲》這首詩時，為了讓學生更好地理解這首詩的情感，教師可以先向學生介紹王安石寫下這首詩時所處的歷史背景及這首詩的創(chuàng)作過程，進而引導學生理解詩人內心的悲憤及想要重返政治舞臺的愿望。

“神宗熙寧二年（公元1069年），王安石被任命為參知政事，開始推行變法。這次變法困難重重，受到了反對勢力的阻撓和攻擊，最后，王安石迫不得已辭去了宰相的職務。這首詩作于1075年，當時王安石被罷免宰相之職后被召回，二次拜相。當他接到皇帝的詔書再次離開美麗的江南時，不禁想到了自己的變法斗爭?！?/p>

就是在這樣的背景下，王安石結合自己的變法經歷，寫下了這首看似描寫景色，實際抒發(fā)自己雄心壯志的七絕。學生在了解了詩歌的創(chuàng)作背景后，就會對詩中的字詞有更深入的理解。如“春風”一詞，實際上既寫實，又具有政治寓意——皇恩。宋神宗下旨，恢復王安石的宰相之位，表明他決心將新法繼續(xù)推行下去。對于皇上的賞識，王安石感到很欣喜，他希望借助這股“春風”，驅散政治上的寒流，掃清新法的障礙，開創(chuàng)新局面。

可見，如果教師在教學過程中為學生講述古詩詞的創(chuàng)作背景，就能讓學生準確理解作者的生活經歷，更好地理解詩歌所蘊含的思想和情感。

（三）豐富學生情感體驗

詩人總是將自己細膩的情感藏在詩詞的字里行間，唯有細細品讀才能體會。因此，在小學語文古詩詞教學中，教師要善于引導學生分析和體會古詩詞的情感，從而提高他們鑒賞古詩詞的能力。

例如，在教授《竹石》這首詩的過程中，教師可以先向學生介紹竹子的特征，然后總結竹子堅韌不拔的特點，引導學生從竹子的特點觀照人的精神品格，從而讓學生深入理解詩人的創(chuàng)作意圖。這樣由淺入深、由具體到抽象地賞析古詩詞，可以有效豐富學生的精神世界，使他們能夠更加深入地體會古詩詞的情感和思想。在《竹石》這首題畫詩中，作者運用“咬定”“立根”“任爾”等字詞來表現竹子堅韌不拔的品質，看似是在描繪翠竹扎根青山破巖的堅韌，但實際上是借翠竹來表達自己的志向，即通過竹子在惡劣的環(huán)境中堅韌不拔的姿態(tài)，表達自己的堅韌和高潔。通過品讀這首詩，學生可以領悟到，人應該學習竹子在面對惡劣環(huán)境時仍能保持頑強的品格，無論遇到什么樣的挫折和苦難，都要不畏艱難，頑強拼搏。

（四）引導學生大膽想象

想象力是創(chuàng)新的源泉，對學生的思維訓練有著重要的意義。在古詩詞教學過程中，教師要引導學生大膽想象，體會作者的情感和思想。

例如，《飲湖上初晴后雨》這首詩字詞運用巧妙，僅用寥寥數字就描出了西湖的大致景物。但景與情的交融卻不是那么容易理解。在授課時，教師可以先給學生講解這首詩的重點意象，引導學生大膽想象西湖的湖光山色。在具體的教學實踐中，教師可以讓學生閉上眼睛，根據教師的朗讀想象這首詩的畫面。在筆者的教學實踐中，有學生想象西湖邊上有一座小橋，橋上站著一個打著油紙傘的行人，在煙雨蒙蒙中慢慢行走，俄而雨過天晴，金色的陽光照在這行人的身上，行人也成了這湖光山色的點綴。顯然，大膽想象不僅能幫助學生深入體會詩詞作者所表達的情感，同時還能有效促進學生思維能力的提升。

（五）帶領學生進行古詩詞品鑒

中國詩歌的修辭是語言藝術發(fā)展中的一朵奇葩。袁枚在《隨園詩話》中寫道：“一切詩文，總需字立紙上，不可字臥紙上?！边@里所說的“立”，其實就是要求詩詞煉字后語言是生動、形象、具有立體感的，而不是抽象、無活力、柔弱的。語文教師應該利用古詩詞重修辭的特點，組織學生開展詩詞鑒賞活動，幫助學生從理解個別的詩詞篇章到賞析整座中國古典詩歌的大廈。

例如，《望廬山瀑布》這首詩的最后兩句，作者采用了夸張和比喻的手法?！帮w流直下三千尺”用夸張的修辭手法，形容廬山瀑布的落差和磅礴?！耙墒倾y河落九天”運用了比喻的修辭手法，說廬山瀑布像銀河從天上落到了人間一樣，同樣是用來形容瀑布的壯觀。短短的兩句詩，采用夸張和比喻手法，將廬山瀑布的壯麗表現得淋漓盡致。又如，賀知章的《詠柳》一詩，“不知細葉誰裁出，二月吹風似剪刀”采用了擬人、比喻及設問的修辭手法?！安恢毴~誰裁出”將柳葉抽青說成是裁縫所為，既贊美了柳葉的柔美，也贊嘆了大自然的工巧?！岸麓猴L似剪刀”將春風比喻成剪刀，既回答了上句的提問，也表現出了春風吹拂萬物，孕育新生的造物之美。

四、結語

總而言之，隨著新課程改革的不斷推進和新課標的落地實施，小學古詩詞教學越發(fā)受到重視，教師要科學地構建古詩詞教學體系，立足教材、立足生活，探索更多新穎的、高效的教學方法，幫助學生更好地理解和體會古詩詞的思想和情感，從而提升古詩詞教學的有效性，發(fā)展學生的文學鑒賞能力。

參考文獻

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