［摘要］職業(yè)教育新商科人才培養(yǎng)存在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確、企業(yè)參與度有待提高、人才評(píng)價(jià)體系不完善等問(wèn)題。職業(yè)教育新商科人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型思路是注重職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型能力提升、加強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)資源管理平臺(tái)建設(shè)、推進(jìn)職業(yè)教育社會(huì)服務(wù)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型、開(kāi)展職業(yè)教育數(shù)字生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)?；诖?，提出職業(yè)教育新商科人才培養(yǎng)的具體路徑：構(gòu)建校企深度融合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式、加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)、通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)和模塊化定制優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

［關(guān)鍵詞］數(shù)字化轉(zhuǎn)型；職業(yè)教育；新商科人才培養(yǎng)

［作者簡(jiǎn)介］姜文魁（1982- ），男，山東威海人，青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師。（山東" 青島 266100）

［基金項(xiàng)目］本文系2023年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“高等職業(yè)教育服務(wù)地方數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的績(jī)效評(píng)價(jià)與實(shí)施路徑研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：23YJA880083）

［中圖分類號(hào)］G717" " ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A" " ［文章編號(hào)］1004-3985（2024）07-0109-04

數(shù)字化轉(zhuǎn)型是指在從信息化向智能化發(fā)展的過(guò)程中，需要人與人工智能協(xié)同工作，并通過(guò)數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行交互融合。新商科，是在現(xiàn)有商科發(fā)展的基礎(chǔ)上，回應(yīng)科技、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)所帶來(lái)的挑戰(zhàn)。我國(guó)的商貿(mào)服務(wù)業(yè)已經(jīng)完成了由過(guò)去的傳統(tǒng)商業(yè)實(shí)體店到互聯(lián)網(wǎng)電商，再到互聯(lián)網(wǎng)線上加線下的發(fā)展。數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下職業(yè)教育新商科育人模式，應(yīng)圍繞新型商業(yè)模式的實(shí)際需求，將數(shù)字技術(shù)應(yīng)用與商業(yè)知識(shí)相結(jié)合，培養(yǎng)交叉復(fù)合型新商科人才。

一、數(shù)字時(shí)代對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了新要求

2021年《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動(dòng)綱要》要求，豐富優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源供給、提升高品質(zhì)數(shù)字生活水平、提升高效率數(shù)字工作能力、構(gòu)建終身數(shù)字學(xué)習(xí)體系、激發(fā)數(shù)字創(chuàng)新活力、提高數(shù)字安全保護(hù)能力、強(qiáng)化數(shù)字社會(huì)法治道德規(guī)范，提升全民數(shù)字化適應(yīng)力、勝任力、創(chuàng)造力，增強(qiáng)人力資本積累，拓展人口質(zhì)量紅利，厚植創(chuàng)新發(fā)展新優(yōu)勢(shì)。隨著數(shù)字時(shí)代的到來(lái)，人類的思維、生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了深刻變化，職業(yè)也會(huì)不斷地更新，一些舊的職業(yè)會(huì)消失，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生一些新的職業(yè)?！吨腥A人民共和國(guó)職業(yè)分類大典（2022年版）》，首次標(biāo)注97個(gè)數(shù)字職業(yè)。職業(yè)的更新導(dǎo)致工作崗位發(fā)生變化，對(duì)勞動(dòng)力素質(zhì)提出了新的要求。提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能，培養(yǎng)具有數(shù)字意識(shí)、計(jì)算思維、終身學(xué)習(xí)能力和社會(huì)責(zé)任感的數(shù)字公民，成為教育必須面對(duì)的重大課題。職業(yè)教育作為國(guó)民教育體系的重要組成部分，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供人力支撐和智力支撐，理應(yīng)順應(yīng)時(shí)代變化，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，培養(yǎng)更多符合社會(huì)發(fā)展需求的人才。

二、職業(yè)教育新商科人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確。新商科人才應(yīng)是擁有跨界融合能力、領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)隊(duì)合作精神的創(chuàng)新型商科人才。新商科教學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和可操作性，帶有濃厚的時(shí)代色彩。當(dāng)前，部分職業(yè)院校開(kāi)展教學(xué)時(shí)仍沿襲傳統(tǒng)的商科育人模式，沒(méi)有根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，如“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能和共享經(jīng)濟(jì)等變化，及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程安排，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確，教學(xué)模式陳舊，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能難以得到有效提升。新商科人才培養(yǎng)模式存在“一刀切”甚至照搬其他學(xué)科人才培養(yǎng)模式的情況，在教育資源有限的條件下，出現(xiàn)了商科職業(yè)教育人才培養(yǎng)的“批量化”“同質(zhì)化”現(xiàn)象。［1］

2.企業(yè)參與度有待提高。第一，部分職業(yè)院校在設(shè)置專業(yè)和安排課程時(shí)忽略企業(yè)的切實(shí)需求，導(dǎo)致學(xué)校和企業(yè)之間合作的程度不夠，培訓(xùn)和教育質(zhì)量無(wú)法得到有效提升，企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性受挫。所謂的“校企合作”，一定要基于企業(yè)與職業(yè)院校之間有著同等主體地位這一前提。例如，推行中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制，就是要發(fā)揮企業(yè)的重要辦學(xué)主體作用，給予企業(yè)足夠的自主權(quán)和決定權(quán)，按照1+ X職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)、世界技能大賽、全國(guó)技能大賽的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行“競(jìng)賽化”實(shí)踐訓(xùn)練。第二，新商業(yè)時(shí)代，人們的生活、教育、工作方式發(fā)生了改變，傳統(tǒng)的企業(yè)經(jīng)營(yíng)模式和用人模式也在改變，新的商業(yè)環(huán)境、商業(yè)技術(shù)讓職業(yè)細(xì)分和復(fù)合型人才成為新的趨勢(shì)。傳統(tǒng)商科教育與企業(yè)合作不密切，人才培養(yǎng)與企業(yè)實(shí)際需求脫節(jié)，無(wú)法提供掌握新知識(shí)和新技術(shù)的商業(yè)人才。傳統(tǒng)的商科學(xué)科劃分已經(jīng)不再適用于新商業(yè)模式的需求，商科人才需要具備多學(xué)科知識(shí)和跨界融合能力，才能在競(jìng)爭(zhēng)激烈的商業(yè)環(huán)境中脫穎而出。因此，職業(yè)院校應(yīng)深入推進(jìn)育人方式和辦學(xué)模式改革，培養(yǎng)更多的有知識(shí)、有技術(shù)、有素養(yǎng)的新商科人才。從實(shí)際情況看，企業(yè)參與實(shí)踐教學(xué)的比例偏低，在商科課程體系中缺少市場(chǎng)、產(chǎn)業(yè)、技術(shù)、產(chǎn)品、社會(huì)需求、服務(wù)等多種元素的滲透。

3.人才評(píng)價(jià)體系不完善。新商科建設(shè)離不開(kāi)產(chǎn)業(yè)界與教育界的共同努力。政府是職業(yè)教育評(píng)價(jià)的主導(dǎo)者，把握“立德樹(shù)人”方向；企業(yè)是參與職業(yè)教育的重要主體，體現(xiàn)具體的用人需求；院校是職業(yè)教育的組織實(shí)施者，為經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供人才支撐。長(zhǎng)期以來(lái)，教育評(píng)價(jià)都由教育部門內(nèi)部來(lái)完成，評(píng)價(jià)內(nèi)容更注重對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)，且評(píng)價(jià)過(guò)程中也缺乏行業(yè)企業(yè)代表的參與。當(dāng)前，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的考核弱化甚至缺失企業(yè)考核內(nèi)容，沒(méi)有將畢業(yè)生的就業(yè)率、滿意度、晉升空間、薪資水平等數(shù)據(jù)作為衡量商科人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有建立以企業(yè)需求為導(dǎo)向的人才評(píng)價(jià)體系。在這一背景下，傳統(tǒng)的商科人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無(wú)法滿足日益增長(zhǎng)的商業(yè)需求。

三、職業(yè)教育新商科人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型思路

商科需要適應(yīng)消費(fèi)升級(jí)、擴(kuò)大內(nèi)需等國(guó)家重大戰(zhàn)略需求，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，緊密結(jié)合我國(guó)豐富的商業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)產(chǎn)教融合、科教融匯，推進(jìn)系統(tǒng)性變革和整體性重塑，構(gòu)建符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求、數(shù)字技術(shù)變革和商業(yè)演進(jìn)趨勢(shì)的商科人才培養(yǎng)體系。

1.注重職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型能力提升。職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型，需要在理念與認(rèn)知轉(zhuǎn)變、核心應(yīng)用場(chǎng)景建設(shè)、大數(shù)據(jù)倫理風(fēng)險(xiǎn)防范等方面實(shí)現(xiàn)深刻變革。同時(shí)，要認(rèn)識(shí)到教師數(shù)字素養(yǎng)是推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，是提升職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的軟實(shí)力。2023年教育部發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，明確了職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)的核心內(nèi)涵和指標(biāo)框架。應(yīng)借助課程思政、專業(yè)思政等多樣化形式，將豐富而優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和數(shù)字技術(shù)資源融入職業(yè)教育數(shù)字化教育教學(xué)改革，將正確價(jià)值引領(lǐng)貫穿于新商科人才培養(yǎng)的全過(guò)程。［2］

2.加強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)資源管理平臺(tái)建設(shè)。將數(shù)字技術(shù)與人才培養(yǎng)工作深度結(jié)合，構(gòu)建高質(zhì)量、體系化、多類型的職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源管理平臺(tái)?；凇耙惑w化設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)化課程、顆?；Y源”的建設(shè)邏輯，形成專業(yè)群資源庫(kù)，讓課程資源實(shí)現(xiàn)線上共享、師生共享，為以學(xué)生為中心的個(gè)性化、自適應(yīng)學(xué)習(xí)方式提供支持。借助數(shù)字技術(shù)自身互聯(lián)互通、即時(shí)高效、動(dòng)態(tài)共享的特征，快速高效地把分散的優(yōu)質(zhì)資源聚合起來(lái)，展現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型與技術(shù)技能教學(xué)相結(jié)合的新商科數(shù)字化教學(xué)資源管理平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)。

3.推進(jìn)職業(yè)教育社會(huì)服務(wù)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。職業(yè)教育在數(shù)字化轉(zhuǎn)型過(guò)程中，要緊緊圍繞提升辦學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力，以數(shù)字化思維、技術(shù)和手段破解當(dāng)前學(xué)校發(fā)展中存在的教育教學(xué)難題；打造多領(lǐng)域、多維度、多方面的個(gè)性化技術(shù)技能人才培養(yǎng)應(yīng)用場(chǎng)景，建設(shè)產(chǎn)教融合特征鮮明的專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)與共享平臺(tái)，探索職業(yè)院校全生命周期管理模式；基于大數(shù)據(jù)分析的智慧教育管理系統(tǒng)，打造個(gè)性化學(xué)習(xí)與規(guī)?；瞬排囵B(yǎng)相結(jié)合的數(shù)字校園。需要指出的是，職業(yè)院校與普通本科高校不同，職業(yè)教育的類型特征明顯，應(yīng)考慮產(chǎn)教融合、校企合作、現(xiàn)代學(xué)徒制、理實(shí)一體化教學(xué)模式等對(duì)數(shù)字技術(shù)的特殊要求，以數(shù)字賦能新商科人才培養(yǎng)。

4.開(kāi)展職業(yè)教育數(shù)字生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)。職業(yè)教育要增強(qiáng)適應(yīng)性，必須搶抓數(shù)字化發(fā)展機(jī)遇。政府、院校、行業(yè)、企業(yè)多方聯(lián)動(dòng)，打造職業(yè)教育合作長(zhǎng)效機(jī)制與平臺(tái)，整合實(shí)訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、模塊化教學(xué)資源、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等資源，借助智慧服務(wù)平臺(tái)、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等推進(jìn)數(shù)字基座建設(shè)，開(kāi)展新商科多學(xué)科交叉融合的數(shù)字生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)。［3］

總之，數(shù)字化轉(zhuǎn)型與職業(yè)教育發(fā)展是相輔相成、相互促進(jìn)的。數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心在轉(zhuǎn)型，而不是技術(shù)。職業(yè)院校要開(kāi)展數(shù)字化轉(zhuǎn)型，就必須轉(zhuǎn)意識(shí)、轉(zhuǎn)組織、轉(zhuǎn)文化、轉(zhuǎn)模式、轉(zhuǎn)方法，做好頂層設(shè)計(jì)、分層推進(jìn)、全員參與。

四、職業(yè)教育新商科人才培養(yǎng)的具體路徑

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，商業(yè)創(chuàng)新、業(yè)態(tài)更迭。中國(guó)的平臺(tái)經(jīng)濟(jì)、共享經(jīng)濟(jì)、團(tuán)購(gòu)、移動(dòng)支付等成為商家和消費(fèi)者共同的選擇。隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物、移動(dòng)支付、共享經(jīng)濟(jì)等數(shù)字經(jīng)濟(jì)新業(yè)態(tài)新模式快速發(fā)展，掌握新技術(shù)、新技能的新商科人才出現(xiàn)短缺。職業(yè)院校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字應(yīng)用能力及商業(yè)能力為立足點(diǎn)，構(gòu)建數(shù)字化背景下新商科人才培養(yǎng)模式。

1.構(gòu)建校企深度融合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。2019年《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，持續(xù)更新并推進(jìn)專業(yè)目錄、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（儀器設(shè)備配備規(guī)范）建設(shè)和在職業(yè)院校落地實(shí)施。面對(duì)快速變化的新型商業(yè)環(huán)境和數(shù)字消費(fèi)業(yè)態(tài)，迫切需要新商科專業(yè)推進(jìn)商科人才思維、知識(shí)、能力和素養(yǎng)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)。

第一，針對(duì)當(dāng)前新商業(yè)企業(yè)需求量大的專業(yè)及專業(yè)群，匯聚政府、院校、行業(yè)、企業(yè)等多方力量，邀請(qǐng)業(yè)界專家、企業(yè)高管、技術(shù)大咖等共同組建新商科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，優(yōu)化和調(diào)整新商科專業(yè)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)體系，構(gòu)建人才培養(yǎng)全過(guò)程質(zhì)量保障體系。賦予現(xiàn)有商科專業(yè)新內(nèi)容，將數(shù)據(jù)科學(xué)、人工智能等新技術(shù)融入商科課程體系中，形成商業(yè)與科技深度融合的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。結(jié)合最新的行業(yè)和崗位需求，開(kāi)發(fā)“活頁(yè)式”“手冊(cè)式”教材，打造系統(tǒng)化、專業(yè)化商科人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)復(fù)合型數(shù)字人才。第二，聚焦數(shù)字化轉(zhuǎn)型時(shí)期職業(yè)教育新商科人才培養(yǎng)的重點(diǎn)任務(wù)，增加實(shí)踐課程占比和課時(shí)，提高實(shí)踐教學(xué)的靈活性、實(shí)用性和真實(shí)性，以強(qiáng)化實(shí)踐技能訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的操作和應(yīng)用能力。新商科人才培養(yǎng)要突破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式下企業(yè)需求與人才培養(yǎng)脫節(jié)的情況，就必須明確新商科的辦學(xué)定位，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)。借助數(shù)字化資源和信息化手段，依據(jù)市場(chǎng)和行業(yè)發(fā)展需求，校企共建共享教學(xué)云平臺(tái)和數(shù)字商貿(mào)產(chǎn)業(yè)學(xué)院、數(shù)字化實(shí)訓(xùn)基地，形成集“產(chǎn)、教、賽、訓(xùn)、創(chuàng)”于一體的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生所學(xué)內(nèi)容更貼近企業(yè)和市場(chǎng)，培養(yǎng)職場(chǎng)適應(yīng)能力和應(yīng)變能力。鼓勵(lì)和支持教師與學(xué)生參與數(shù)字化轉(zhuǎn)型企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)和管理，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)高、知識(shí)領(lǐng)域廣、熟悉新商業(yè)環(huán)境的新商科人才。

2.加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。校企合作建立跨領(lǐng)域的高水平“雙師型”師資隊(duì)伍，引領(lǐng)帶動(dòng)商科專業(yè)建設(shè)水平整體提升。

第一，加大人才引進(jìn)力度。職業(yè)院校應(yīng)招聘具有交叉學(xué)科背景的人才，將了解數(shù)字經(jīng)濟(jì)、數(shù)字技術(shù)、人工智能、大數(shù)據(jù)等跨專業(yè)的人才引入新商科教育隊(duì)伍中。例如，從企事業(yè)單位、金融機(jī)構(gòu)、行業(yè)協(xié)會(huì)等領(lǐng)域，選聘和引進(jìn)具有創(chuàng)新實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家、數(shù)字化技能人才、行業(yè)精英、高職類產(chǎn)業(yè)教授等作為專兼職教師。第二，拓展教師培育渠道。為教師提供更多外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，如依托企業(yè)實(shí)踐基地，對(duì)教師分階段、分層次、分節(jié)點(diǎn)進(jìn)行培訓(xùn)，完善新商科專業(yè)教師知識(shí)體系。此外，要讓更多社會(huì)資源參與到職業(yè)教育中，共同實(shí)施課程教學(xué)改革，建立跨界跨域跨院系跨專業(yè)教研室，推動(dòng)跨學(xué)院、跨門類的教師聯(lián)合授課，打造一支“專業(yè)導(dǎo)師+行業(yè)導(dǎo)師+企業(yè)導(dǎo)師”的多元化師資隊(duì)伍。

3.通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)和模塊化定制優(yōu)化教學(xué)過(guò)程?！堵殬I(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》指出，要鼓勵(lì)教師團(tuán)隊(duì)對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作過(guò)程，探索分工協(xié)作的模塊化教學(xué)組織方式。2021年《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》指出，普遍開(kāi)展模塊化教學(xué)，按照生產(chǎn)實(shí)際和崗位需求設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)課程。“新商科”理念，就是要將區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色融入人才培養(yǎng)目標(biāo)，整合產(chǎn)業(yè)資源、人才資源、創(chuàng)新資源和教育資源，圍繞產(chǎn)學(xué)研深度合作開(kāi)展人才培養(yǎng)，解決職業(yè)教育傳統(tǒng)商科人才培養(yǎng)“同質(zhì)化”問(wèn)題。

第一，明確職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作過(guò)程。結(jié)合國(guó)家整體發(fā)展戰(zhàn)略和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)進(jìn)度等各環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，讓社會(huì)組織和企業(yè)深入?yún)⑴c到人才培養(yǎng)過(guò)程中。同時(shí)，以新商科數(shù)字化能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，圍繞數(shù)字經(jīng)濟(jì)技術(shù)創(chuàng)新中的關(guān)鍵問(wèn)題開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，服務(wù)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展；構(gòu)建虛擬的商業(yè)環(huán)境，根據(jù)數(shù)字化經(jīng)營(yíng)管理流程打造模塊化課程體系；建設(shè)適應(yīng)“數(shù)字+”發(fā)展的新商科專業(yè)群，強(qiáng)化資源共建共享，依托教學(xué)云平臺(tái)和數(shù)字商貿(mào)產(chǎn)業(yè)學(xué)院、數(shù)字化實(shí)訓(xùn)基地，將數(shù)字技術(shù)融入實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)數(shù)字與文化、數(shù)字與教學(xué)、數(shù)字與實(shí)踐等多維融合，培養(yǎng)復(fù)合型的數(shù)字化新商科人才。第二，通過(guò)模塊化定制，將原有的標(biāo)準(zhǔn)化專業(yè)課程進(jìn)行拆分重組。針對(duì)新商科專業(yè)具有的復(fù)合型、創(chuàng)新型和應(yīng)用型特征，將實(shí)訓(xùn)教學(xué)分為底層學(xué)情分析、中層實(shí)訓(xùn)規(guī)劃、頂層適配模塊三個(gè)層次，對(duì)現(xiàn)有“流水線式”實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)升級(jí)，完成情境式實(shí)訓(xùn)教學(xué)的模塊化定制。［4］例如，針對(duì)“餐飲服務(wù)管理”“酒店運(yùn)營(yíng)”課程，可以由酒店方協(xié)助制訂餐飲服務(wù)及酒店運(yùn)營(yíng)等定制模塊的情境教學(xué)方案。以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，充分利用校企合作的資源和優(yōu)勢(shì)，滿足職業(yè)教育課程教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)性、靈活性需求，將實(shí)踐教學(xué)從課堂內(nèi)向課堂外延伸、從校內(nèi)向校外延伸、從國(guó)內(nèi)向國(guó)外延伸，保障職業(yè)教育多元化發(fā)展。［5］

［參考文獻(xiàn)］

［1］楊蕊竹，李晨.教育生態(tài)理論視域下校企雙元育人的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)與實(shí)踐路徑［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2022（8）：38-45.

［2］郭彥麗，薛云.數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代新商科實(shí)踐人才培養(yǎng)模式探索［J］.高教學(xué)刊，2020（12）：165-168.

［3］曹玉娜.教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性研究［J］.南京開(kāi)放大學(xué)學(xué)報(bào)，2023（6）：41-45.

［4］楊芳.研學(xué)視角下中職模塊化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)與應(yīng)然路徑［J］.江蘇教育研究，2022（8）：65-69.

［5］唐紀(jì)瑛.數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下職業(yè)教育模塊化定制實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式研究［J］.教育與職業(yè)，2023（4）：90-94.