杜放

情境體驗式教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的實踐應(yīng)用對于激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平具有顯著的作用，英語教師在該環(huán)節(jié)需要整合多樣化的情境，創(chuàng)新情境課堂，同時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、教學(xué)思路，結(jié)合行之有效的教學(xué)工具、教學(xué)手段，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)探索環(huán)節(jié)中實現(xiàn)對英語知識點的高效思考、運用。本文對情境體驗式教學(xué)模式的價值進(jìn)行了簡要分析，提出了情節(jié)體驗式教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用方法，旨在提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平。

一、情境體驗式教學(xué)模式的價值

情境體驗式教學(xué)模式可引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完成對英語課程知識點更加科學(xué)高效的學(xué)習(xí)探索。情境體驗式教學(xué)模式可指引學(xué)生在學(xué)習(xí)期間進(jìn)一步發(fā)展自身的英語思維。另外英語教師也可通過情境創(chuàng)設(shè)、情境滲透來培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力、學(xué)習(xí)能力、思考能力，同時也可以在情境體驗式教學(xué)模式下來增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。因此，英語教師可在當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)中利用情境體驗式教學(xué)法，結(jié)合教學(xué)支架來幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)以及綜合能力的發(fā)展、提升。但是英語教師也應(yīng)當(dāng)對所創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行多樣化整合，同時開發(fā)出多元化的情境空間，給予學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗。

二、情境體驗式教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

情境體驗式教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)過程中的應(yīng)用對于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維具備較大的現(xiàn)實意義，同時英語教師也可以通過情境體驗式教學(xué)模式來增添課堂教學(xué)的趣味性，并且通過打造實踐情境來引領(lǐng)學(xué)生更加高效地完成情境學(xué)習(xí)、情境探索。

（一）創(chuàng)建文化情境，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力

英語教師在英語課程教學(xué)環(huán)節(jié)需要創(chuàng)建豐富多樣的課程情境，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力、學(xué)習(xí)能力、思考能力，英語教師在此期間需要對相應(yīng)的課程情境進(jìn)行定向化分析，同時利用豐富多樣的情境教學(xué)支架、教學(xué)工具，比如結(jié)合數(shù)字化媒體播放視頻、音頻、圖片，讓學(xué)生對知識進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠站在文化學(xué)習(xí)、文化創(chuàng)新的角度，對其中的知識概念進(jìn)行思考探索，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。英語教師在該過程中需要結(jié)合更多過程性教學(xué)元素，給予學(xué)生良好的啟發(fā)指導(dǎo)，教師在此過程中也需要創(chuàng)建豐富多樣的語言情境，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間聯(lián)系課程知識點，完成高效率地探索，比如在講解四年級下冊第三單元weather相關(guān)課程的過程中，教師可以結(jié)合西方國家通過天氣來開展對話交流的視頻，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會用天氣這一主題開展語言互動、語言交際，使學(xué)生在跨文化交際交流的過程中具備良好的學(xué)習(xí)思維?？傊?，在情境體驗式教學(xué)模式下，教師需要創(chuàng)建豐富多樣的活動，借助多樣化的情境支架，引領(lǐng)學(xué)生更加高效地完成學(xué)習(xí)。

（二）增添趣味性

在情境教學(xué)模式下，英語教師也需要最大限度地激發(fā)課堂教學(xué)的生機(jī)與活力，英語教師應(yīng)當(dāng)最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)探索過程中主動思考，完成對知識概念的學(xué)習(xí)。在此期間，英語教師需要增添課程教學(xué)的趣味性，通過引入學(xué)生感興趣的內(nèi)容，使其更好地用英語來表達(dá)，或者通過游戲的方式使得學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z表達(dá)與圖片進(jìn)行有效銜接，結(jié)合此類趣味化的游戲情境，給予學(xué)生更加良好的英語課程學(xué)習(xí)體驗。比如在講解 “My clothes”的知識章節(jié)中，英語教師可創(chuàng)建生動、形象、直觀的游戲情境，讓學(xué)生嘗試用英語來完成對著裝的有效描述，讓學(xué)生學(xué)會用“size，color，Style”等詞匯來完成交流溝通，同時教師也可以讓學(xué)生嘗試在游戲情境中嘗試用英語完成對卡通人物形象的有效描繪，用英語來指導(dǎo)選取正確的顏色來完成對帖紙上人物服飾的描繪，從而進(jìn)一步增添課程教學(xué)的趣味。因此英語教師可在情境課堂上結(jié)合游戲課程，串接游戲元素，結(jié)合相應(yīng)的課程知識內(nèi)容，完成趣味化課程打造，以此來進(jìn)一步增添課程教學(xué)的趣味性。

（三）打造實踐情境

實踐情境是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不可忽視的關(guān)鍵內(nèi)容，開展實踐情境教學(xué)對于提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)效率具備較大的現(xiàn)實意義，因此教師在開發(fā)實踐情境期間需要銜接生活課程，盡可能結(jié)合學(xué)生感興趣的生活內(nèi)容，或者引入學(xué)生熟悉的內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)探索環(huán)節(jié)實現(xiàn)個性化發(fā)展、成長，從而提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師在開發(fā)實踐情境的過程中可以結(jié)合課程知識元素，讓學(xué)生在實踐探索過程中對其中的核心概念進(jìn)行學(xué)習(xí)思考、總結(jié)，提高學(xué)生的綜合水平，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對英語知識點的積累學(xué)習(xí)，還能夠進(jìn)行實踐應(yīng)用。比如教師可帶領(lǐng)學(xué)生參加學(xué)校英語文化節(jié)，讓學(xué)生用英語來完成交流互動，同時也可以讓學(xué)生參與到社會綜合實踐活動中，用英語對話來完成對城市風(fēng)貌的講解，與國外友人進(jìn)行互動交流，做好城市小向?qū)?，為其提供良好的?dǎo)游服務(wù)，借此可以進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?？傊處熆山Y(jié)合豐富多樣的實踐情境，讓學(xué)生在實踐探索過程中真正做到知信行合一，從而提高學(xué)生的英語綜合水平。