魏寶寧

教學方法的改革能促使教學工作者更新教育觀念，改變過去傳統(tǒng)的滿堂灌的教學模式，倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動腦動手，培養(yǎng)他們積極交流與合作的能力，樹立新的教學觀和學生觀，從而激發(fā)學生學習歷史的興趣，提高歷史教學效果。下面淺談如下幾方面的做法。

一、激發(fā)興趣，體驗角色扮演的樂趣

新課標倡導合作與探索，強調(diào)學生學習方法的轉變，使學生主動參與教學，而角色扮演是實現(xiàn)這一轉變的橋梁之一。如：講解中國歷史的《抗日救亡》一課時，為使學生能深入理解“西安事變和平解決的意義”，我提出問題：“張、楊扣押蔣介石后應如何處置他？為什么？”讓學生自由展開討論，針對“該殺”“不殺”“暫扣留”等各抒己見。此時，課堂氣氛輕松、活躍。再分兩組用辯論形式對“殺”與“不殺”進行辯論，其他學生作評委，然后請一名學生扮演主持人，向大家匯報辯論結果。最后教師小結：事變后形勢復雜，此時殺蔣會造成什么后果？（再次內(nèi)亂）。這樣學生就更容易理解“西安事變和平解決的重要意義”這一教學難點。因此，在教學中要激發(fā)興趣，重視學生積極參與、尊重和發(fā)展學生的主動精神，使學生真正成為學習的主人。

二、轉變教學觀念，進行開放性教學

（一）觀念更新，樹立“雙主”和諧的教學觀

新課程理念下的歷史教學不僅是課程的傳導和執(zhí)行，重要的是課程的研究與開發(fā)；不僅是教師教學生的進程，重要的是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程；不再過分關注學科，而是關注人，力求“雙主”和諧發(fā)展。因此，在歷史課堂教學中教師要把自己看成是“引導者”“幫助者”，在“導”上做文章：編導創(chuàng)新教學目標，誘導學生的好奇心理，引導學生科學思維，領導學生主體研討，指導學生學習歷史的方法，教導學生端正學習歷史的態(tài)度，輔導困難學生成功。同時，把學習的主動權真正交給學生，歷史教學要讓學生做課堂的主人，在“讓”字上動腦筋：問題讓學生嘗試，規(guī)律讓學生尋找，疑難讓學生提問，結論讓學生思考，課本讓學生閱讀，見解讓學生發(fā)表，課內(nèi)讓學生實踐。只有善“導”巧“讓”，學生才能真正成為歷史學習的主人。學生成為主人，就會由“被動”轉向“主動”，由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。

（二）教師不但要努力創(chuàng)設寬松和諧的教學氛圍，還要在教學模式上創(chuàng)新。打造一種全新的教學設計和方法去實現(xiàn)學生知識、能力的培養(yǎng)，讓學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，對大膽提出獨到見解的學生，給予贊賞、肯定、鼓勵。如教學《美國的誕生》一課時，我指導學生了解第一目內(nèi)容是講述美國獨立前的概況和地理位置及分布特點、原因。接著讓學生自由閱讀第二、三目內(nèi)容，要求邊讀邊思考每一文段講述了什么。最后讓學生用板書形式寫出美國獨立戰(zhàn)爭的事件標志、爆發(fā)時間、建軍、建國、轉折戰(zhàn)役及性質(zhì)、結果等。鼓勵學生上臺板書、修改。這樣放手讓學生獨立思考、自行探究，學生思維活躍，興趣盎然，主體性得到了充分展示，體現(xiàn)了新課程能促進學生積極主動發(fā)展的理念，改變學生被動接受的一問一答的方式，把探索過程還給學生，讓學生感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者。開放性課堂活動激發(fā)了學生學習歷史的興趣。

三、創(chuàng)設情境，發(fā)展想象力

“思維是從疑問開始的，常有疑問，才能常有思考，常有創(chuàng)造?！睕]有對“地心說”的懷疑，就沒有哥白尼的天體運行論；沒有對“上帝造人說”的懷疑，就沒有達爾文的進化論；沒有對牛頓經(jīng)典力學的懷疑，就沒有愛因斯坦的相對論。實踐證明，懷疑往往是科學研究的動力，是創(chuàng)新的直接導火線。學生有了疑問才會進一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。而在以往教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依賴性。這種模式已不適應當前素質(zhì)教育與歷史新課程教學的需要。因此，教師在進行歷史課堂教學設計時，要巧妙設置問題情境，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)，從而撥動學生求知的心弦，點燃學生思維的火花，引發(fā)學生探索問題的熱情。歷史學習同樣需要豐富的想象力，缺乏了想象力，歷史就變成枯燥無味的知識堆積，也會失去歷史的生命活力。特別是中學生想象力豐富，讓學生在想象中體驗歷史，將歷史知識由死變活，使課堂充滿生機與活力，有利于學生感受、理解和掌握歷史知識。如講授《甲午中日戰(zhàn)爭》中“黃海海戰(zhàn)”內(nèi)容時，請學生講述鄧世昌在甲午中日戰(zhàn)爭中英勇戰(zhàn)斗的故事，讓學生充分發(fā)揮、發(fā)表自己的觀點和見解。然后要求學生閉目傾聽、想象，教師描述動人場面：致遠號被重創(chuàng)，但鄧世昌下令拼死決斗，開足馬力猛沖，意圖跟日本主力艦吉野號同歸于盡，不幸中敵魚雷，全船官兵250人壯烈犧牲。從中體會北洋水師全軍覆滅的悲慘場面，認識到落后就要挨打的道理。領悟現(xiàn)在和平年代的幸福生活是來之不易的，激發(fā)學生的愛國熱情與民族自豪感，教育他們要發(fā)奮學習，將來把祖國建設得更加強大。

歷史教育在素質(zhì)教育中起著人格養(yǎng)成和文化熏陶的基礎性的作用。因此，歷史教學必須高度重視改革教學新方法，與其他的教學活動相互配合，靈活使用，教育學生尊重歷史、感悟歷史、了解歷史，培養(yǎng)學生熱愛科學、獻身科學的精神。