王夢(mèng)曉

摘要：新課改提出要改變過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，讓學(xué)生從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。因此，需要教師認(rèn)真研究課堂教學(xué)策略，更新課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師角色定位，突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，從而提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐從“引導(dǎo)學(xué)生敢‘疑”“激發(fā)學(xué)生樂(lè)‘疑”“促使學(xué)生善‘疑”三方面來(lái)闡述如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

關(guān)鍵字：質(zhì)疑? 課堂氛圍? 問(wèn)題情境? 質(zhì)疑方法

特級(jí)教師于漪說(shuō)：“教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是教師有意識(shí)地使學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑，再生疑、再質(zhì)疑、再解疑……的過(guò)程。在循環(huán)往復(fù)、步步推進(jìn)的過(guò)程中，學(xué)生掌握了知識(shí)，獲得了能力?！蔽矣X(jué)得這段話(huà)里最重要的一個(gè)詞是“有意識(shí)”， 可見(jiàn)，會(huì)提問(wèn)的學(xué)生是靠教師培養(yǎng)出來(lái)的。于是，我開(kāi)始探究如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，樂(lè)于解決問(wèn)題。

一、打造和諧課堂，引導(dǎo)學(xué)生敢“疑”

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，首先要讓學(xué)生敢于說(shuō)出自己的疑問(wèn)，這就需要教師營(yíng)造輕松和諧的課堂氛圍，要允許學(xué)生質(zhì)疑。[1]

如在執(zhí)教六年級(jí)上冊(cè)的《大數(shù)據(jù)的應(yīng)用》這一課時(shí)，我給學(xué)生呈現(xiàn)了這樣一個(gè)教學(xué)情境：在大數(shù)據(jù)應(yīng)用越來(lái)越普遍的今天，我們來(lái)看看小明一天的生活。小明是生活在杭州的一名普通職員，他7：30起床，手上的手環(huán)監(jiān)測(cè)到身體變化，判斷睡眠已結(jié)束，簡(jiǎn)單準(zhǔn)備之后8點(diǎn)出門(mén)，查了地面交通，發(fā)現(xiàn)各個(gè)道路比較堵，于是選擇比較穩(wěn)妥的地鐵。9點(diǎn)前趕到了公司。讓學(xué)生找出來(lái)上面情境中哪些是有關(guān)大數(shù)據(jù)的應(yīng)用。學(xué)生的回答大部分都能統(tǒng)一，但也有爭(zhēng)議，就是“手環(huán)檢測(cè)身體”是不是大數(shù)據(jù)的應(yīng)用。有學(xué)生說(shuō)是，有學(xué)生說(shuō)不是，這時(shí)教師并沒(méi)有扮演裁判的角色，而是讓學(xué)生上網(wǎng)查資料來(lái)證實(shí)自己的觀(guān)點(diǎn)是否正確。通過(guò)查資料，大家形成了共識(shí)：這和手環(huán)的功能、還有智能化程度相關(guān)，不能一概而論，這個(gè)課堂上的質(zhì)疑點(diǎn)就這樣愉快的解決了。這是學(xué)生思考的結(jié)晶，探究的成果，主動(dòng)學(xué)習(xí)的收獲，這些都根源于質(zhì)疑。尊重學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，課堂上留給學(xué)生表述自己想法的空間，在由學(xué)生引發(fā)的“質(zhì)疑”風(fēng)暴中，不管質(zhì)疑的結(jié)果是對(duì)還是錯(cuò)，學(xué)生都能收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。這樣，學(xué)生才會(huì)積極開(kāi)動(dòng)腦筋；這樣，才會(huì)出現(xiàn)“百家爭(zhēng)鳴，百花齊放”的局面。

二、巧設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生樂(lè)“疑”

實(shí)際教學(xué)中，教師可通過(guò)問(wèn)題激起學(xué)生思維的交流和碰撞。因?yàn)榻處熡心康?、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境是教材、教師與學(xué)生之間聯(lián)系的紐帶，是激發(fā)學(xué)生思考的源泉。讓學(xué)生走進(jìn)教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境之中，感知問(wèn)題，從而引發(fā)思考，激起求知欲，使學(xué)生由“待哺式”的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為“尋寶式”的學(xué)習(xí)，積極融入課堂活動(dòng)。但這些的前提是教師的問(wèn)題情境要設(shè)得巧妙。所謂的巧，就是問(wèn)題要具有趣味性、引導(dǎo)性、層次性和激勵(lì)性，要基于教材特點(diǎn)、教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)出充滿(mǎn)疑惑的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下積極思考，衍生出層層推進(jìn)的問(wèn)題鏈，這樣才能激起學(xué)生的“疑”之樂(lè)趣。[2]

（一）鋪墊性問(wèn)題情境

教師在教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)鋪墊性問(wèn)題情境建立起新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生在原有知識(shí)基礎(chǔ)上主動(dòng)學(xué)習(xí)，探求新知。讓學(xué)生以原有知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)由此及彼、由簡(jiǎn)到難、舉一反三等思考方式，不斷衍生出新的問(wèn)題，從而為課堂上呈現(xiàn)出更為廣闊的思維空間。[3]例如在四上的《圖文并茂美文章》教學(xué)中，“插入圖片”和“插入藝術(shù)字”的操作基本相同，于是在“插入圖片”教學(xué)任務(wù)完成后，我就采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來(lái)完成“插入藝術(shù)字”的教學(xué)，在任務(wù)中我是這樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的：

1.“插入藝術(shù)字”操作需要用哪個(gè)選項(xiàng)卡里的哪個(gè)選項(xiàng)？

2.插入的藝術(shù)字的大小和位置符合要求嗎？

3.你找到了幾種改變藝術(shù)字大小的方法？

4.如果發(fā)現(xiàn)插入的藝術(shù)字的樣式不喜歡了，想換一種樣式需要怎么辦？

如此，學(xué)生就會(huì)根據(jù)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境去找到兩個(gè)知識(shí)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)從而進(jìn)行知識(shí)的遷移，又能引發(fā)學(xué)生對(duì)新問(wèn)題的思考，有學(xué)生就提出了這樣的疑問(wèn)：“藝術(shù)字”是作為文本插入的，為什么可以用改變圖片大小的方法來(lái)改變藝術(shù)字的大??？通過(guò)第三個(gè)問(wèn)題學(xué)生還會(huì)發(fā)散思維，尋找多種改變藝術(shù)字大小的方法，有很多學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)用改變字體大小的方式也是可以改變藝術(shù)字大小的。而且學(xué)生會(huì)相互比較、討論誰(shuí)找到的方法多，誰(shuí)的操作更方便，這樣的問(wèn)題情境，能有效激起學(xué)生的探知欲，滿(mǎn)足學(xué)生的挑戰(zhàn)心理，這樣的課堂可以讓學(xué)生知識(shí)的種子發(fā)芽生根，枝繁葉茂。

（二）發(fā)散性問(wèn)題情境

發(fā)散思維是創(chuàng)造力的重要組成部分，教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)發(fā)散性問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，學(xué)會(huì)跳出思維定式從多方位、多層次思考問(wèn)題，靈活、變通地尋找解決問(wèn)題的途徑和方法。發(fā)散性問(wèn)題情境的創(chuàng)建關(guān)鍵在于在教學(xué)時(shí)有意留有空白，設(shè)置懸念，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生憑著已有知識(shí)去探索新知。如在三年級(jí)上冊(cè)《復(fù)制與變換》一課中我是這樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的：我給了學(xué)生一副綠草茵茵的圖畫(huà)，同時(shí)設(shè)置一個(gè)問(wèn)題鏈。

1.你想在這幅圖上加些什么？

2.如果要添加的東西比較多，有沒(méi)有什么快速又方便的方法？

3.有什么方法可以讓添加的東西不要一模一樣？

每個(gè)學(xué)生都有自己的創(chuàng)作需求，這就是對(duì)同一事物不同的發(fā)散思維，他們每個(gè)人的構(gòu)圖都不同，而且在構(gòu)圖的時(shí)候他們會(huì)思考，這樣學(xué)生又產(chǎn)生了第二次發(fā)散思維，學(xué)生每次的聯(lián)想和創(chuàng)新都能引發(fā)一次新的發(fā)散思維，不管最終作品有沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，都會(huì)努力尋找解決問(wèn)題的方法，而他們積極思考和探究的過(guò)程才是最寶貴的。

（三）試誤性問(wèn)題情境

我們總會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生愛(ài)犯一些由于粗心、忽略細(xì)節(jié)、思考問(wèn)題不全面等原因造成的錯(cuò)誤，教師可以從中選擇素材創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)試誤性的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在犯錯(cuò)之前先找錯(cuò)，思考錯(cuò)誤原因，提出批駁型問(wèn)題，提前反思、規(guī)避錯(cuò)誤。這樣可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，提高學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤地認(rèn)識(shí)和警惕，提升思維的批判性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

三、傳授質(zhì)疑方法，促使學(xué)生善“疑”

作為教師，我們不僅讓學(xué)生敢問(wèn)，培養(yǎng)其質(zhì)疑的興趣，也應(yīng)該通過(guò)各種途徑指導(dǎo)質(zhì)疑的方法，引導(dǎo)他們從“這個(gè)操作怎么做？”“這張圖片怎么修改？”之淺層次的質(zhì)疑過(guò)渡到具有探究性、發(fā)散性思維的質(zhì)疑上來(lái)，促使學(xué)生善“疑”。

（一）從對(duì)比中質(zhì)疑

對(duì)比在信息教學(xué)中是認(rèn)識(shí)問(wèn)題的有效方法。將有可比性的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行同中求異、異中求同的分析、比較，從中挖掘疑點(diǎn)，提出質(zhì)疑，在解決疑問(wèn)的探究過(guò)程中學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握會(huì)更加深入。

四年級(jí)的《初識(shí)文字處理軟件》和《初識(shí)演示文稿》都涉及到軟件界面的認(rèn)識(shí)。在認(rèn)識(shí)Powerpoint界面時(shí)，出示W(wǎng)ord界面，讓學(xué)生對(duì)兩者之間的異同進(jìn)行分析、比較，提出質(zhì)疑：Powerpoint是否與Word一樣，直接在編輯區(qū)輸入文字？?jī)烧咧g的功能是否相同？Powerpoint的聲音怎么插入……學(xué)生通過(guò)同中求異、異中求同的對(duì)比，不僅對(duì)Word相關(guān)知識(shí)再次鞏固，而且對(duì)Powerpoint的界面有了全面的認(rèn)識(shí)。這樣的問(wèn)題串能幫助學(xué)生更好地掌握軟件操作的技能，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

（二）從關(guān)鍵詞質(zhì)疑

抓住操作關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生圍繞操作的關(guān)鍵詞設(shè)置問(wèn)題，掌握操作的步驟，培養(yǎng)良好的信息素養(yǎng)。 學(xué)生可以根據(jù)教材上的關(guān)鍵詞，提出質(zhì)疑。如《數(shù)據(jù)處理》單元，教材設(shè)計(jì)如下：1.認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)；2.獲取數(shù)據(jù)；3.整理數(shù)據(jù)；4.數(shù)據(jù)計(jì)算。根據(jù)上述關(guān)鍵詞，學(xué)生就會(huì)展開(kāi)一系列的質(zhì)疑：數(shù)據(jù)是什么？數(shù)據(jù)由什么組成呢？數(shù)據(jù)怎么獲取和整理……

“學(xué)起于思，思源于疑?！?教師要積極地鼓勵(lì)學(xué)生去質(zhì)疑，學(xué)會(huì)獨(dú)立探索，思維的方法，學(xué)會(huì)思考問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而發(fā)展他們的發(fā)散思維、求異思維和創(chuàng)新思維。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要。”因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要貫徹質(zhì)疑的“無(wú)錯(cuò)原則”，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，理解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程出現(xiàn)的各種疑惑、問(wèn)題與錯(cuò)誤，將重點(diǎn)放在弄清問(wèn)題上，讓敢于質(zhì)疑問(wèn)難的學(xué)生意識(shí)到所有的問(wèn)題都是有價(jià)值的，使求知之火在學(xué)生間燃燒。

參考文獻(xiàn)：

[1]李琴. 對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J]. 江西教育，2020（3）：2.

[2]崔雪梅. 怎樣培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力[J]. 甘肅教育，2014（23）：1.

[3]李軍. 研究性課堂，在學(xué)生的質(zhì)疑中動(dòng)態(tài)生成——以“多邊形內(nèi)角和與邊的關(guān)系”一課教學(xué)為例[J]. 小學(xué)教學(xué)參考：數(shù)學(xué)版，2012（11）：2.