張靜

一、教材分析

“構圖的作用”選自人教版美術教材八年級上冊第一單元“美術的主要表現(xiàn)手段”第三課，歸屬于“欣賞·評述”領域。本單元教材共編排了三課時，分別是“造型的表現(xiàn)力”“色彩的感染力”以及“構圖的作用”。前兩節(jié)課的學習為本節(jié)新授課的掌握奠定了基礎，單元內(nèi)容由表及里、由簡到難地層層深入。整個單元從造型、色彩以及構圖三方面入手，為學生欣賞美術作品指明了方向，也帶給學生豐富的審美體驗，進而提高了學生的美術核心素養(yǎng)。

二、課標要求

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》中對“欣賞·評述”領域這樣描述：“這一學習領域注重通過感受、欣賞和表達等活動方式，內(nèi)化知識，形成審美心理結構”。同樣要求學生能夠運用正確的方法賞析不同時代以及不同類型的美術作品，借助描述分析、比較等方法對美術作品進行簡單的欣賞，學會闡述自己的理解和感受。最后在新課標的評價建議中明確強調(diào)要關注課堂中的評價方式，堅持以激勵性評價為主，力求實現(xiàn)課堂評價方式的多元化。

三、學情分析

本課時的教學對象為八年級學生，該階段的學生正處于青春期，極強的求知欲和探索欲讓他們更愿意接受新興事物，尤其對于古今中外的經(jīng)典繪畫作品，學生明顯愿意主動參與和積極學習，同時發(fā)展的個人意識，讓這一階段的學生在欣賞美術作品時有著明顯的自我判斷和主觀意識。因此，教師正確引導學生從構圖方面鑒賞美術作品，提高學生的個性化感知和專業(yè)化理解，是本節(jié)課教學的重中之重。

四、教學理念

本課時教學秉持大單元教學理念，將第一單元前兩課時的內(nèi)容加以整合，讓學生在鑒賞造型以及色彩的基礎上，深入對藝術作品的審美感知，從整體構圖角度研究藝術作品的美學價值。本節(jié)課堅持“學生主體、情境導入、小組協(xié)作、多元評價”的教學方針，從學生的學習興趣出發(fā)，立足學生的核心素養(yǎng)，關注學生的認知規(guī)律以及認知基礎，從多元化教學方法入手，幫助學生在豐富多樣的美術作品鑒賞中由感性認識上升到理性認識，進而實現(xiàn)本節(jié)課的教學目標。

五、教學目標

1.審美感知：明確構圖的基本概念，掌握美術作品中運用到的構圖形式，學會在鑒賞構圖方法的過程中感受圖畫美，發(fā)展學生的審美素養(yǎng)和美術鑒賞能力。

2.藝術表現(xiàn)：引導學生關注實踐生活，從經(jīng)典藝術作品入手，探究藝術作品中各色構圖形式具有的審美價值，學會感受構圖方式背后對組織畫面、輔助主題表達的重要作用。

3.創(chuàng)新實踐：引領學生通過主觀感受、集體欣賞、交流思考等方式，學會分析鑒賞優(yōu)秀美術作品背后的價值，也能夠運用正確的構圖形式完成生活中的創(chuàng)意活動，展現(xiàn)自我美術技能和創(chuàng)新意識。

4.文化理解：讓學生在鑒賞美術作品的同時深入作品背后的創(chuàng)作背景和文化內(nèi)涵，提高學生的美術學習興趣，最終明確藝術作品背后的價值，加深學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知，進而養(yǎng)成健康的審美意識和藝術情趣，最終增強學生的民族自信。

六、教學重點

引導學生掌握美術作品中的構圖形式，了解基本的構圖方法。

七、教學難點

引導學生感受構圖的形式美以及對組織畫面的重要作用。

八、教學過程

（一）精選攝影作品，落實溫故知新

教師以學生的拍照圖庫作為素材，在班級中舉辦一場“攝影作品大展”，讓學生從自己的圖庫當中精選一張自己最為滿意的攝影作品，借助多媒體技術加以展示。學生說出自己在造型選擇、色彩搭配以及安排布局方面有怎樣的巧思，讓其他學生根據(jù)相應的介紹加以品鑒和賞析。

（設計意圖：本環(huán)節(jié)借助學生的攝影展示，從學生的角度出發(fā)，將自己生活實踐中運用到本單元知識的成果加以展示，進而在分析鑒賞的過程中回顧前兩節(jié)課所學的“造型的表現(xiàn)力”和“色彩的感染力”，最后教師借助布局安排引發(fā)學生對構圖的思考，進而導入本節(jié)課的新課學習，實現(xiàn)溫故知新。）

（二）賞析構圖典范，明確構圖概念

教師為學生出示經(jīng)典的油畫作品《自由引導人民》，借助多媒體播放這一油畫創(chuàng)作的歷史背景，最后教師提出問題，引領學生思考：“請大家觀察這幅經(jīng)典的油畫作品，你認為畫面中誰是主要人物呢？她又在干什么呢？畫面中還為我們呈現(xiàn)了哪些其他人物，分別是誰，而他們又是怎樣的動作呢？”在學生基本了解繪畫作品的畫面之后，教師可以利用簡筆將其畫到黑板上的方框內(nèi)，連接重要線條，找出圖中的幾何圖形，進而讓學生直觀、明了地觀察到這屬于三角形構圖。

學生預設：文中的主人公是這位青年姑娘，硝煙彌漫之中，她一手高舉著三色旗，一只手提著槍，奮勇當先，召喚著群眾。畫面當中還有一些其他人物，如戰(zhàn)死的人、受傷的人以及沖鋒陷陣的人?？雌饋?，他們在參加一場英勇的革命。

本幅油畫的三角形構圖：畫中象征著法國自由、平等、博愛的三色旗，正好位于最高的中心點，即等腰三角形的頂點，而畫面中這位關鍵的女性形象被安排在橫向黃金分割線處，斗爭人群的頭部位置在縱向黃金分割線的位置，共同構成了一個三角形的幾何圖形，所以是三角形構圖方法。

（設計意圖：借助經(jīng)典繪畫作品給予學生一場視覺盛宴，讓學生在欣賞畫面的過程中感知構圖的作用，明確構圖的方法以及本幅畫采用了三角形的構圖方法，不僅在學生自主觀察中明確本節(jié)課的教學重點，更能為下一環(huán)節(jié)構圖形式的學習奠定基礎。）

（三）協(xié)作完成表格，歸納構圖形式

教師這樣引導學生：“在《自由引導人民》這幅畫中，人物眾多，戰(zhàn)斗場面宏偉而動蕩，就是這樣一個看起來煩瑣、混亂的場景，畫家利用典型的三角形構圖形式，將其組織在了一個井然有序的畫面之中。由此可見構圖在繪畫作品中的重要價值?！比缓?，教師讓學生思考：“接下來讓我們看一則微課視頻，一起來探究一下，到底什么叫做構圖？”進而讓學生明確構圖的概念。最后，教師讓學生欣賞不同的精選作品，結合所講解的構圖方法，以小組協(xié)作的方式完成一則任務表格（見表1），對表中作品的構圖方式加以鑒賞和歸納，教師相機指導。

任務表格預設：

（設計意圖：借助經(jīng)典作品以及學生的小組合作，讓學生在生生討論中產(chǎn)生思維碰撞，在鑒賞過程中明確構圖方式，調(diào)動學生的積極性，也突破了本節(jié)課掌握構圖方法的教學重點。）

（四）了解構圖形式的特點，撰寫鑒賞文字

教師為學生創(chuàng)設教學情境：“我市的美術鑒賞協(xié)會給我們發(fā)來了一封邀請信，大家一起來看看吧。”教師出示邀請信內(nèi)容（見圖1）。

隨后，教師為學生出示上一環(huán)節(jié)的幾幅經(jīng)典作品讓學生加以賞析，針對構圖方式的作用寫出相應的鑒賞語言。

學生預設：《吉祥蒙古》采用垂直構圖的形式，將畫面中的多個人物垂直分割，每一個人自成一派卻又安靜祥和，整體繪畫氛圍靜謐而神秘，最終將畫面中的莊重崇高之情蘊于無言之中。

（設計意圖：教師借助情境創(chuàng)設激發(fā)學生的參與意識，讓學生深入情境，學會運用構圖形式鑒賞畫面的美學價值。）

（五）利用構圖方法，展現(xiàn)構圖之美

教師出示多個靜物道具，如人物雕塑、水果、蔬菜等，讓學生以小組合作的形式，運用本節(jié)課的構圖知識來完成靜物構圖擺放，并且每組為自己的作品設置一個參賽名字，最后互相展出自己的作品，闡述自己在構圖方面的想法。

（設計意圖：借助實踐活動激發(fā)學生的參與意識，將學生活動與構圖知識相結合，引導學生學以致用，夯實基礎。）

（六）生生互評表格，教師綜合評價

上一展示環(huán)節(jié)結束后，教師為學生出示生生評價表，讓學生在完成評價表的同時評選出本環(huán)節(jié)的“最佳構圖獎”，隨后教師根據(jù)學生的小組表現(xiàn)與作品成果進行綜合性點評。

生生互評表格預設（見表2）：

（設計意圖：突出學生的主體地位，讓學生同時成為評價者和被評價者，采用多元化的評價方式，借助量化表格實現(xiàn)過程性評價，通過綜合點評落實結果性評價。）

（七）制作思維導圖，夯實課堂基礎

最后，教師讓學生在頭腦中梳理本節(jié)課的知識，并且制作一則思維導圖（見圖2），完成課堂小結和知識鞏固。

思維導圖預設：

九、作業(yè)設計

觀看紀錄片《乘著綠皮車去旅行》，并選擇兩幅畫面從造型、色彩以及構圖方面加以賞析。

十、課堂小結

教師：本節(jié)課我們從構圖的角度鑒賞作品中的美學價值，也掌握了眾多的構圖方法。相信在學習完本單元之后，針對造型、色彩以及構圖這三方面，大家對作品的欣賞有更加深刻的認識。

十一、教學反思

整個教學設計側重于學生的感知和欣賞，借助經(jīng)典作品在鑒賞美中發(fā)現(xiàn)構圖之美。為了進一步提高學生的學習積極性，本次教學設計還創(chuàng)設了生動的教學情境，設計了有趣的實踐活動，讓學生在小組合作中提高思維的靈活性，學會將本課的構圖知識與藝術鑒賞、實踐活動相結合，進而實現(xiàn)學以致用、知行合一的教學目標，提高綜合能力。最后的思維導圖意在讓學生整合知識，回顧所學內(nèi)容，也為教師檢測本節(jié)課學生的學習成果提供了良好的載體。教師在看到學生進步的同時，也要在不斷反思中看到自身的不足之處。如評價環(huán)節(jié)中，教師過分強調(diào)集體的作用，而忽視了激勵學生個體的作用，因此除了要評選出優(yōu)秀小組之外，還應該選出一兩名優(yōu)秀學生，進而更好地發(fā)揮激勵評價的作用，落實新課標的多元評價要求。

（作者單位：許昌實驗中學）

編輯：陳鮮艷