王悅微

班級里出現失竊現象，是很正常的事。小學生處在成長階段，犯錯大多并不是道德上的問題，而是因為懵懂和好奇。在認識到這一點后，身為教師，就會多一些心平氣和，這能幫助我們更好地解決問題。

當然，教師為班級失竊現象感到煩惱也是很正常的。教室里沒有監(jiān)控，教師缺少調查工具，也不能審問學生，“破案”難度可想而知。但是不查清真相，又擔心會成為隱患，學生沒有安全感，私底下相互猜測議論，恐怕會帶來更多問題。這樣看來，案子又必須要破。

那該怎么處理呢？我有一些案例和心得與大家分享。

成功“破案”

多年前，還沒有電子轉賬的方式，學生要交錢，就得帶現金來。那天要繳費，每個孩子都帶了一百塊錢。到了學校沒多久，就有學生來告狀，說錢丟了。

一百塊錢不是小數目，但薄薄的一張紙幣，藏起來輕而易舉。我沒有任何線索，該怎么查呢？

我告訴這個孩子先不要聲張，老師已經知情，會幫他解決。然后我開始觀察學生們的舉動。掃視了教室一圈，每個人看起來都一如往常，并沒有什么特別。我不動聲色，照常上課，繼續(xù)留心。中午，學生們放學，有些孩子離?；丶页燥?。返校以后，我發(fā)現班里一個男生拿了一罐可樂在喝。

為什么說這是一個異常的細節(jié)呢？因為以我對這個男生的了解，他經常買的是路邊小攤五毛錢一瓶的飲料，從沒見過他買可樂，因為對小學生來說，可樂價格比較貴。

怎么今天他突然有錢買可樂了呢？我不動聲色，把他叫到身邊聊天，問了一些關于這瓶可樂的事，比如多少錢買的、拿了多少錢去的、現在還剩多少錢，以及零花錢是誰給的，等等，就當茶余飯后的閑聊。男生應答如流，看起來沒有什么問題。

下午，臨近放學的時候，我又把這個男生叫過來，之前問過的問題，又問了一遍。這下就露餡兒了，各種金額都對不上。因為中午的回答，是他急中生智，臨時編出來的，到了下午早就把之前的數字忘記了。

我目光炯炯地看向他。他沒有辦法，把藏在書包里的錢拿了出來。百元失竊案，就此偵破。

平時多觀察學生，及時、全面地了解班級情況，在這樣的時刻，日常下的功夫就發(fā)揮了作用。

我沒有當眾處罰這個學生。即便他因為一時饞嘴做了錯事，也不是十惡不赦之罪。我單獨批評教育了他，也告知了家長。在全班學生面前，我只說錢已找回，當事人已經認錯，并將錢還給了同學，此事翻篇，別再背后議論猜測，希望以后班級里也不要再發(fā)生類似事件。

給孩子一個改過的機會，重重舉起，輕輕放下，讓他“燙一下手”就可以了。

“破案”失敗，再挖真相

失竊案件，有時候也是幫助孩子的一種契機。

有段時間，班級里頻頻丟東西，我的仔細觀察、分析，都失了效。學生隔三岔五就來報案，我不勝煩惱，下定決心一定要查個水落石出。我仔細查看走廊監(jiān)控，終于發(fā)現線索，鎖定了對象。

依照以往的工作經驗，我照例把鎖定的對象叫來談話，并給他改正的機會。但讓我意外的是，沒過多久，班級里又有東西不翼而飛。我再次找他談話，再次批評、勸勉，但接下來還是繼續(xù)丟東西。他雖然認錯，但并沒有改正。

我感到疑惑，為什么老師一再給他機會，他卻不領情呢？

家長給予了積極而充分的支持，把孩子帶去了醫(yī)院進行咨詢。心理醫(yī)生給出了建議，孩子之所以這樣做，是因為在日常生活中太缺乏關注，他是想用這個辦法來引起大人的重視。

缺乏關注？我和家長都感到意外。在我們看來，這個學生可以算是班級里最受關注的對象之一。因為他學習習慣不好，上課時經常影響教學，成績也不盡如人意，家校聯系、批評教育是家常便飯。無論學校還是家庭，對他可以說是耗盡心思，苦口婆心。

心理醫(yī)生說，這不是孩子想要的關注。那孩子想要的關注究竟是什么樣的呢？心理醫(yī)生建議，要給予孩子鼓勵，給他成功的體驗，讓他在集體中找到存在感。

這番話對我確實是個警醒。鼓勵的重要性不言而喻，但在繁雜的日常教學工作中，牢記初心，耐心細致，并能持之以恒，給予每個學生足夠的鼓勵，并不容易。

于是，我調整了對這個學生的學業(yè)要求標準，適度減免了一些作業(yè)，鼓勵他扎實打好基礎，再挑戰(zhàn)難題。在課堂上，我也會有意多提問他，給他表現的機會。發(fā)現他在學習、行為上的進步，我多次在全班同學面前表揚他，夸獎他是個有潛力、有上進心的孩子。

一段時間后，這個學生的臉上多了笑容、多了溫和，之前與老師對立的態(tài)度一掃而光，班級里也恢復了平靜，再沒出現過失竊現象。

所以，失竊這件事，表面上來看是孩子犯了錯，其實深究下去，是孩子在向我們呼救，想讓大人幫自己一把。當孩子身處情緒的泥沼時，他無力自救。面對這些反常行為，我們真的有必要好好想一想、問一問，究竟是為什么。切不可簡單粗暴地從道德上審判一個孩子，而要站在孩童的角度來看問題。

破不了的“案子”

做了這么多年老師，有沒有破不了的案子呢？

還真有。

有一個學期，班里也出現了好幾次失竊案。每一次我都想盡辦法，也對全班同學進行了教育，語重心長地告訴他們，小錯不改，長此以往會釀成大錯。

臺下的每個學生看起來都眼神清亮，神色莊重。但是失竊事件并沒有銷聲匿跡。這一次，我讓每個學生都寫一封信，寫給那個犯錯的人，跟他說說心里話，勸告他懸崖勒馬，不要再繼續(xù)錯下去。

我看了他們交上來的信，一個個都寫得很誠懇、很真切。在信里，他們勸這個未知名的學生，不要心存僥幸，要戰(zhàn)勝心底里那個蠢蠢欲動的“小怪獸”，要勇敢向老師承認錯誤。那些信，我貼在教室的后墻上，貼了一個星期。學生們圍著看著、議論著。

最終有沒有人來歸還丟失物品呢？

沒有。

有沒有人來找老師承認錯誤呢？

也沒有。

這個犯了錯的學生，也寫了這封信，也看了別人的勸告信，但他沒有站出來。

這也正常。孩子就是孩子，不是完美的。反觀我們大人，也是如此。會懦弱，會逃避，會說謊，這就是人性。

該告訴他的道理，我都說了；該給他的教育，我也給了。

我沒有再追查下去。

查出真相固然重要，但查不出來，也要放下。不能為了“破案”，使得班級里形成人人自危的狀態(tài)。

教育是一個漫長的過程。今天播下的種子，不會馬上發(fā)芽。稚嫩的小苗，也不會明天就長成大樹。但不管怎樣，平等、尊重、善意的種子種下去了，一定會在學生的心中長出些什么。

對于失竊案的處理，最終目的不是非要找出那個學生，也不是為了證明師道威嚴，而是為了種下那顆種子。