作者簡介：朱榮峰（1967～），男，漢族，福建長汀人，福建省龍巖市長汀縣汀州小學，研究方向：小學道德與法治。

摘? 要：《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）中強調(diào)“道德與法治課程需要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要包括政治認同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責任意識”，小學道德與法治教師在此原則下應及時轉換教育思想，明確課程的設計應順應教育發(fā)展、時代發(fā)展，將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)視為教學的重點，為學生樹立正確的人生觀、價值觀，讓他們在良好的法治道德氛圍中茁壯成長。文章立足于對新課標下小學道德與法治核心素養(yǎng)的分析，探尋資源整合、平等對話、情境激趣、拓展教學、深度實踐等教學方法，致力于搭建高效課堂，為學生身心健康發(fā)展提供堅實保障。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學道德與法治；新課標；教學策略

中圖分類號：G623.15??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）13-0127-04

人無德不立，國無德不興；法治興則國興，法治強則國強。人的全面發(fā)展必須建立在提高道德修養(yǎng)與法治素養(yǎng)上。因此，小學這一教育啟蒙階段，必須重視對道德與法治課程的教學，并將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)視為重要的教學理念之一，保證學生在充分理解與內(nèi)化知識的前提下具有適應未來社會生活的能力與品質(zhì)，小學道德與法治教師需基于“核心素養(yǎng)”對現(xiàn)行的傳統(tǒng)教學模式進行優(yōu)化與創(chuàng)新，不僅要考慮學生成長規(guī)律、認知特點，還要采取更科學、生動的教學方法，引導學生樂學、善學并實現(xiàn)學用結合，最終明確道德觀念、增強法律意識，實現(xiàn)全面成長。

一、 新課標下小學道德與法治核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。《課程標準》中對小學道德與法治核心素養(yǎng)進行了詳細規(guī)定，可以概括為以下五點：（1）政治認同，具備熱愛偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產(chǎn)黨的情感，樹立為中華民族偉大復興而奮斗的志向，自覺踐行和弘揚社會主義核心價值觀；（2）道德修養(yǎng)，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)與行為習慣，將個人品德、家庭美德、社會公德、職業(yè)道德等規(guī)范內(nèi)化于心、外現(xiàn)于行；（3）法治觀念，建立法律面前人人平等、權利義務相統(tǒng)一的理念，在尊法、學法的前提下守法、用法，能具備自我保護意識，預防和遠離傷害；（4）健全人格，學生需要正確認識自己、珍愛生命，擁有樂觀、堅韌、自立自強的健康心理素質(zhì)，還能開放包容、換位思考，養(yǎng)成積極心理品質(zhì)，提高適應社會、應對挫折的能力；（5）責任意識，具備承擔責任的認知、態(tài)度和情感，將主人翁意識、擔當精神、有序參與思想轉化為實際行動。

二、 基于核心素養(yǎng)，小學道德與法治教學原則

（一）主體性原則

強調(diào)學生在教學過程中的主體地位。教師應做到從學生視角出發(fā)，根據(jù)學生展現(xiàn)的能力、喜好等特征進行課堂活動的設計，保證全體學生在積極、主動狀態(tài)下參與課堂活動，與教師、同伴進行深層次的互動，并在充足時間與空間中完成知識的自主構建、增強情感認同和價值認同，同時還能主動發(fā)現(xiàn)并解決問題，實現(xiàn)思維能力和實踐創(chuàng)造力的提升。

（二）啟發(fā)性原則

學生是課堂活動的主體，教師不僅要支持學生自主學習、積極討論，還要強化目的性教育，讓他們的自主學習更有效。此時應堅持啟發(fā)性原則，通過設置問題情境、引導分析、鼓勵動手實踐等方式完成課堂的構建，在民主、寬松的學習氛圍中支持學生發(fā)表自己的看法、觀點，在師生、生生的有效互動中提高教學質(zhì)量與效果，實現(xiàn)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標。

（三）趣味性原則

小學階段學生相較于理性記憶知識，更重視對所學的感性解讀，他們會在對所學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣的前提下帶著好奇心與求知欲參與實踐活動。因此，教師應堅持趣味性原則設計教學方案，增加故事引導、游戲活動，幫助學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，從而深入地理解其中意義與價值，最終熟練地掌握知識與技能，實現(xiàn)全面發(fā)展。

（四）生活化原則

小學道德與法治教學還應遵循生活化原則，即教學內(nèi)容貼近學生的現(xiàn)實生活，基于學生的生活經(jīng)驗設置真實情境和問題，讓學生將思考與實踐同時進行，在觀察、體驗、思考生活中事件和現(xiàn)象的前提下明確知識的內(nèi)涵，同時，借助生活情境的模擬、角色扮演和案例分析活動，引導學生積極參與知識探究過程，讓他們切身體會道德與法治的概念及價值。

三、 聚焦核心素養(yǎng)，小學道德與法治教學策略

（一）整合主題，全面覆蓋，優(yōu)化教學

保障教學過程的有序性和全面性是獲得理想教學效果的前提條件。教師在教學準備環(huán)節(jié)，不僅要對教材內(nèi)容進行全面分析，還要根據(jù)學生認知特點和發(fā)展需求對主題內(nèi)容進行有序整合，從而確定教育目標，提高學生知識學習的有效性。首先，小學階段的道德與法治課程包含豐富主題，包括家庭、校園、社會、文化、國家等，教師可以將相關主題進行整合，形成大單元教學計劃，以主題為線索貫穿內(nèi)容，讓知識點的出現(xiàn)更科學、合理，教學系統(tǒng)性和連貫性明顯提升，消除學生學習障礙，保障教學質(zhì)量。其次，教師還應該在課前準備階段搜集更多相關教學資料，包括道德、法治、心理、社會等，讓學生全面了解道德與法治知識，促進他們綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）以生為本，轉變心態(tài)，平等對話

以生為本是新時代小學道德與法治教育的核心思想。教師在正式授課期間，應充分尊重學生的課堂主體地位，了解學生學習與發(fā)展需求，明確他們的個性特征和興趣愛好，以此為基礎對教學活動巧妙設計，充分發(fā)揮學生主體性和創(chuàng)造性價值，提高教學效率與質(zhì)量。為達成理想化教育目標，教師首先需要在課內(nèi)營造和諧、平等的課堂氛圍，避免“一言堂”教學。而是以問題為導向，鼓勵學生分享自己的觀點和看法，允許不同的聲音出現(xiàn)在課堂，與學生平等對話，從而能第一時間掌握學生知識學習情況，也在潛移默化中了解他們的困惑、需求，及時對教學形式和內(nèi)容進行調(diào)整，在針對性教學中促進學生綜合能力的發(fā)展。與此同時，教師還應關注學生的情感體驗，針對情感、態(tài)度、價值觀的內(nèi)容，教師應以對話或小組討論的形式展開教學，用開放的教學氛圍培養(yǎng)學生道德情感、法治情感，保證他們從內(nèi)心深處真正認同某一觀念，從而化思為行，在堅定的意志和良好的品格下更好地適應未來學習與生活，得到核心素養(yǎng)的發(fā)展。

以人教版五年級上冊第一單元“面對成長中的新問題”第3課《主動拒絕煙酒與毒品》的教學為例。教師想要學生理解煙酒與毒品對身心的危害并主動拒絕煙酒與毒品，可以采取層層遞進、對話引導的教學方式。首先，用現(xiàn)實生活中青少年因為吸煙、喝酒而出現(xiàn)身體問題，影響學習，甚至是未來生活的故事導入課程，并為學生提供思考與輸出觀點的機會，提出問題：從這個故事中你明白了什么？在此基礎上，教師繼續(xù)深入主題探討，結合教材內(nèi)容展開互動，并讓學生回憶自己身邊有沒有聽說過煙酒、毒品危害的故事，形成自由討論的氛圍。并順勢提出思考問題：我們該怎么拒絕煙酒和毒品呢？生活中遇到這樣的情況又該如何幫助別人呢？在平等對話中，學生積極思考，由教材聯(lián)想到生活，由生活再次深度思考，最終產(chǎn)生深刻的情感體驗。在積極互動的過程中，不僅能充分理解煙酒與毒品的危害，還能掌握應對相關問題的方法，基于頻繁互動發(fā)揮主體性特征，實現(xiàn)道德與法治綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）激趣為先，創(chuàng)設情境，自主探索

興趣是最好的老師。小學階段學生學習的主觀意識相對薄弱。教師應以趣味化內(nèi)容展示課程知識，于教學之初吸引學生注意力，讓他們在產(chǎn)生好奇心的前提下主動參與后續(xù)活動，在探究欲望的驅動下積極思考、深度討論，最終在身心放松的狀態(tài)下獲取知識與信息，并形成自己的見解或觀點，得到學習能力的提升。教師首先可以借助創(chuàng)設課堂情境的方式為學生提供學習的動力，充分利用現(xiàn)代化信息技術手段輔助教學，在視頻片段的吸引、優(yōu)美音樂的引領下學生多重感官都被激活，他們愿意進入知識的世界，將自己代入情境中的某一角色，展開深度思考。他們會產(chǎn)生問題意識，進行主觀上的思考，獲得優(yōu)質(zhì)學習體驗，對教材知識有初步認識。情境創(chuàng)設的過程中，教師應該以參與者的身份與他們共同探討問題，讓教學落到實處，增強學生學習的積極性。其次，可以利用身邊的實例、社會熱點事件展開教學，借助故事講解、競賽互動等形式營造輕松氛圍。教師使用幽默語言、生動例子引導學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，在開闊的探索空間中鍛煉學生提出問題、解決問題的能力，讓他們最終具備正確對待生活、學習中問題的能力。

以人教版五年級上冊第四單元“驕人祖先? 燦爛文化”第10課《傳統(tǒng)美德? 源遠流長》為例，教師可以在課內(nèi)組織“美德故事會”主題活動，利用傳統(tǒng)美德短視頻故事創(chuàng)設情境，如“孔融讓梨”“懸梁刺股”“負荊請罪”“聞雞起舞”等，讓學生身臨其境，了解各個傳統(tǒng)美德的含義和重要性，明確中華兒女在道德、文化、精神等各方面的價值觀和理念。學生在情境中會不由自主思考：我能做到這一點嗎？現(xiàn)實生活中遇到這樣的事情我該怎么做？我身邊有哪些具有這些美德的人？在不斷深入思考的過程中，學生主體性得到充分發(fā)揮，獲得深刻情感體驗，不斷提高認知能力，未來在現(xiàn)實生活中，也將所學所思外化于行，承擔起傳承和弘揚中華傳統(tǒng)美德的責任。

（四）豐富資料，開闊視野，深度學習

為幫助學生更好地理解道德與法治相關概念和價值，形成政治認同、道德修養(yǎng)、法治觀念、責任意識和健全人格，教師需要打破傳統(tǒng)教學的束縛，充分利用拓展資料的價值，例如案例、圖片、紀錄片等，讓學生通過更多渠道了解道德與法治知識，開闊視野，獲得更多學習思路。多元化資料的利用為學生提供對所學深度探究的機會，如更全面地理解道德與法治觀念背后的歷史、文化和社會發(fā)展過程?；诖?，組織合作討論、主題辯論等活動，讓每個人都能獨立學習、獨立思考，實現(xiàn)思維品質(zhì)的發(fā)展。

以人教版五年級上冊第三單元“我們的國土? 我們的家園”中第7課《中華民族一家親》為例，教師首先可以播放一段一分鐘的音頻資料，整合蒙古族、維吾爾族等多個民族的特色音樂，以此為引，展示主題“中華民族一家親”。正式授課中為幫助學生了解不同民族的文化特色與習俗，教師可以展示豐富的拓展資料，如漢族的春節(jié)、維吾爾族的古爾邦節(jié)、蒙古族那達慕節(jié)、傣族的潑水節(jié)等。一方面幫助學生了解不同民族的風俗習慣、服飾特色，另一方面也讓他們明確，我國是一個民族團結、多民族共同事業(yè)進步的國家。利用豐富的拓展資料吸引學生的注意力，他們能感受不同民族文化的魅力，并因此尊重和發(fā)揚多民族文化，形成積極向上的社會意識。教學過程中教師可以挖掘互聯(lián)網(wǎng)資源，建立信息化資源庫，保證學生課外也能根據(jù)需要查閱資料，為他們持續(xù)性學習提供支持。其次，展示時事新聞，結合這些現(xiàn)實案例引導學生全面思考。這樣一來，課堂教學更有說服力和感染力，而從核心素養(yǎng)角度看，這些資料又能激活學生對國家、政治和道德觀念的認同感，支持他們的全面發(fā)展。最后，巧妙使用生活故事，在學生熟悉的場景和事件中自然滲透概念性知識，加深學生對知識的印象，也便于他們的理解與應用。

（五）實踐前行，豐富活動，發(fā)散思維

語言教學是傳統(tǒng)教育理念下教師普遍依賴的一種教學方式。但是，該方法較為單一、枯燥，學生難以長時間在課內(nèi)集中注意力，對知識的認知也浮于表面，難以將認知與行為結合，不利于學生的綜合發(fā)展。新課標下，教師必須對這一傳統(tǒng)教學模式進行調(diào)整，借助帶有趣味性或與實際生活密切關聯(lián)的實踐活動構建課堂。改善課堂氛圍，讓學生在身心愉悅的狀態(tài)下主動參與各項活動，從而開闊思維、拓展探索，于實踐中獲得全面發(fā)展。

實際教學中教師可以組織三類活動：（1）角色扮演?；谡n程內(nèi)容涉及的事件和場景，教師以情境搭建為前提，鼓勵學生基于不同身份參與表演，在身臨其境的前提下，自然深化認知，對知識內(nèi)容產(chǎn)生情感的共鳴。（2）課堂辯論。道德與法治課程內(nèi)容具有開放性強的特點，部分問題并沒有標準答案，學生由于生活基礎認知、思維方式等多方面的差異，容易對同一問題產(chǎn)生意見分歧。此時教師巧妙利用組織辯論活動的方式構建課堂，激活學生主觀意識，在辯論中加深學生認知，鍛煉他們的思維敏捷度，也在無形之中促進他們核心素養(yǎng)的發(fā)展。（3）立足生活。組織多樣實踐活動，除了對生活案例的解析，教師還應支持學生走出課堂，參與生活的實際活動，讓他們充分利用所學解決現(xiàn)實問題，在將知識內(nèi)化于心的前提下也實現(xiàn)外化于行的目標，后續(xù)再于課堂內(nèi)分享生活活動的參與情感和實踐感悟。學生在交互中，不僅加深知識理解，還能進一步增強自身的責任意識，實現(xiàn)道德修養(yǎng)、法治觀念的同步提高。

如教授人教版五年級上冊第二單元“我們是班級的主人”第5課《協(xié)商決定班級事務》的過程中，教師可以在課內(nèi)有序組織兩個實踐活動：

【活動一】班級事務討論會

讓學生以小組為單位，合作分析當前階段班級管理中存在的問題，如需要對某一規(guī)定進行細化、對某一規(guī)定進行創(chuàng)新等。在此過程中，各小組都將制定班級公約、明確班級發(fā)展目標、細化班級的規(guī)則和個人職責為目標進行討論和協(xié)商。最終在確保公約公正性和可行性的基礎上，進行各小組的成果展示，從而進行下一輪的集體商議。這一實踐活動的組織能培養(yǎng)學生自律意識、合作能力，也幫助他們增強責任感、歸屬感。

【活動二】角色扮演游戲

基于上一活動中商討出的各項班級事務，組織角色扮演活動，讓學生親身體驗班長、學習委員、紀律委員等職位的工作。在模擬處理班級事務的過程中深化責任意識，也能提高自信心和表達能力，在視野拓寬的前提下得到實踐能力的提升。

多元化實踐活動的組織讓學生增強了公民意識和社會責任感，并對班級甚至社會更有歸屬感，促進班級的和諧發(fā)展。

（六）完善評價，過程總結，提質(zhì)增效

教育改革新階段，小學道德與法治教師應該立足于價值觀念、學習態(tài)度、過程表現(xiàn)、學業(yè)成就等多個要素。將評價滲透到各個教學環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)以評促教學、以評促學、以評育人的目標。評價過程中應堅持以素養(yǎng)為導向，從學生核心素養(yǎng)五要素出發(fā)進行考察、檢驗，并關注學生的進步，對他們有創(chuàng)新或獨特的表演加以鼓勵，從根本上堅定學生知識學習的自信心，也讓他們以積極心態(tài)建立“知行合一”的思想，在教師的引導下不斷挖掘自身潛能，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。此外，教師還應重視表現(xiàn)性評價的重要性。在生本原則下，學生在課內(nèi)有充足的時間、體驗機會。教師對他們的活動行為、態(tài)度進行記錄，借助成果展示、小組交互等多種形式對學生實際學習情況進行分析，讓學生也明確過程的重要性，未來也能全身心投入學習中，實現(xiàn)身心的健康發(fā)展。

四、 結論

綜上所述，小學階段學生心智未成熟，價值觀未徹底成型，需要教師正向的引導，道德與法治教師應把握新課改下培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)這一重要教學理念，引領學生向知、情、意、行統(tǒng)一發(fā)展的過程，扮演好引路人角色，通過豐富的案例分析、問答互動、實踐感受對知識內(nèi)涵進行深度解析，讓學生在自主學習意識驅動下增強自信心，養(yǎng)成良好品德，懂得規(guī)范自身的言行舉止，并且提高法律認知，成長為德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀少年。

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