作者簡介：姜彩艷（1973～），女，漢族，山東青島人，山東省青島市即墨區(qū)潮海中學(xué)，研究方向：初中英語。

摘? 要：英語單詞的正確拼讀有著很重要的意義，其是學(xué)生學(xué)習(xí)好英語知識(shí)的基礎(chǔ)，在聽說讀寫這四個(gè)教學(xué)板塊中都有著不可替代的作用，學(xué)生只有掌握了英語單詞的正確拼讀才可以順利地開展英語后面的教學(xué)。而音標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)單詞，正確地拼讀單詞的重要元素，學(xué)生可以識(shí)別音標(biāo)，并正確發(fā)音，是提高語言表達(dá)能力的重要前提條件。文章主要對(duì)初中英語課堂中的音標(biāo)教學(xué)存在的問題和解決措施進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：初中；英語教學(xué)；音標(biāo)教學(xué)；語言能力

中圖分類號(hào)：G633.41??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）12-0119-04

英語教學(xué)中，學(xué)生需要具備基本的聽說讀寫能力，這是當(dāng)下素質(zhì)教育中，學(xué)生需要具備的學(xué)科素養(yǎng)。而對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足的學(xué)生而言，要精準(zhǔn)地進(jìn)行單詞發(fā)音還是需要依靠音標(biāo)。因此，為了幫助學(xué)生發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)，英語教育者應(yīng)重視英語音標(biāo)的教學(xué)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)音標(biāo)，學(xué)會(huì)音標(biāo)的正確認(rèn)讀，幫助學(xué)生正確地拼讀單詞，進(jìn)而提高學(xué)生的英語口語能力，提高學(xué)生英語自學(xué)的能力，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

一、 音標(biāo)教學(xué)融入英語教學(xué)的重要性

（一）正確地拼讀單詞

部分學(xué)生在小學(xué)階段沒有接受系統(tǒng)的英語音標(biāo)的學(xué)習(xí)，對(duì)音標(biāo)的認(rèn)識(shí)不夠，不清楚音標(biāo)的發(fā)音，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時(shí)有難度，影響了學(xué)生的自學(xué)效率和質(zhì)量。在初中的英語課堂上重視音標(biāo)的教學(xué)，可以幫助學(xué)生構(gòu)建完整音標(biāo)知識(shí)框架，進(jìn)而使學(xué)生可以通過音標(biāo)來學(xué)習(xí)單詞，進(jìn)行正確的拼讀。

（二）加深對(duì)單詞的記憶

英語單詞教學(xué)不僅需要融入自然拼讀的教學(xué)，更需要融合音標(biāo)的教學(xué)，將二者結(jié)合教學(xué)不僅可以提高英語單詞拼讀的正確率，還可以幫助學(xué)生加深對(duì)單詞的記憶，進(jìn)而減輕學(xué)生記憶單詞的壓力。

（三）提高英語口語能力

提高英語口語能力不僅需要學(xué)生敢說，說得流利，更重要的是學(xué)生要說得正確，只有建立在發(fā)音正確的基礎(chǔ)上，其他能力的提升才有可能。因此，學(xué)生正確地拼讀單詞，是發(fā)展其他能力的第一步。

二、 當(dāng)下英語課堂中音標(biāo)教學(xué)存在的不足

（一）教師對(duì)音標(biāo)教學(xué)的重視不夠

雖然隨著教育的改革，新的課程標(biāo)準(zhǔn)詳細(xì)闡述了英語語音教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，但是部分英語教師受應(yīng)試教育的影響比較深，很難轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。另外，受上課時(shí)間的影響，教師在教學(xué)的過程中依舊是按照教學(xué)進(jìn)度來安排教學(xué)，對(duì)英語語音的教學(xué)研究不夠深入，依舊依靠原有經(jīng)驗(yàn)。其次，教師在教學(xué)過程中將精力主要集中在聽說、閱讀和寫作教學(xué)中，忽視了語音音標(biāo)的教學(xué)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音標(biāo)的認(rèn)識(shí)不夠。

（二）英語音標(biāo)的教學(xué)定位不準(zhǔn)確

部分教師認(rèn)識(shí)到英語音標(biāo)的重要性，但是在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，沒有形成系統(tǒng)的教學(xué)模式，僅僅依靠單詞表部分的音標(biāo)來進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)新單詞時(shí)，也是通過帶領(lǐng)學(xué)生拼讀，或者是借助聽力設(shè)備來讓學(xué)生跟讀的方式，實(shí)際上學(xué)生對(duì)音標(biāo)的認(rèn)識(shí)還是不夠全面。另外，部分教師沒有對(duì)班級(jí)學(xué)生的音標(biāo)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)研，默認(rèn)學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)完成了音標(biāo)的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，而這與實(shí)際情況是不相符的，這導(dǎo)致教師在教學(xué)音標(biāo)的時(shí)候，采取的教學(xué)方法或者是教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力不符合，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，學(xué)生也無法真正地掌握音標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。

（三）英語音標(biāo)教學(xué)內(nèi)容不夠豐富

當(dāng)下的初中英語教材中所涉及的英語音標(biāo)教學(xué)內(nèi)容比較少，而教材又是教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，安排教學(xué)內(nèi)容的重要參考，導(dǎo)致教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)忽視了英語音標(biāo)的教學(xué)。另外，教師將教材中的教學(xué)內(nèi)容放在首位，在完成基本任務(wù)的教學(xué)后，所剩時(shí)間不足，這進(jìn)一步導(dǎo)致教師沒有將英語音標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)活動(dòng)中。

（四）學(xué)生對(duì)英語音標(biāo)的重要性認(rèn)識(shí)不夠

學(xué)生了解英語學(xué)科知識(shí)的渠道主要來源于教師的教學(xué)，部分初中生還未掌握學(xué)習(xí)英語知識(shí)的方法，對(duì)英語學(xué)科的認(rèn)識(shí)依舊停留在過去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)上。當(dāng)教師沒有對(duì)英語音標(biāo)的重要性進(jìn)行講解的時(shí)候，學(xué)生也不會(huì)意識(shí)到音標(biāo)的重要性，進(jìn)而在課堂教學(xué)和課后的學(xué)習(xí)中，就不會(huì)有了解音標(biāo)、學(xué)習(xí)音標(biāo)的意識(shí)。

三、 提高初中英語音標(biāo)教學(xué)有效性的策略

（一）結(jié)合教材，挖掘音標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容

音標(biāo)教學(xué)中包含的內(nèi)容很多，有重音、語調(diào)、意群等內(nèi)容，這些對(duì)理解說話人的意圖和態(tài)度有著重要的意義。但整體的教學(xué)依舊建立在音標(biāo)的學(xué)習(xí)上，教師應(yīng)基于初中生的學(xué)習(xí)情況，先幫助學(xué)生奠定基礎(chǔ)。因此，在英語教學(xué)中，雖然教材中沒有明確地劃分音標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，但是教師需要結(jié)合其他的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)將音標(biāo)教學(xué)融入英語課堂的教學(xué)中。

教材是教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，教材中的內(nèi)容也是學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)內(nèi)容，因此，在教學(xué)音標(biāo)知識(shí)時(shí)，需要建立在掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上。這樣既可以幫助學(xué)生掌握教材上的基礎(chǔ)內(nèi)容，也可以起到較好的音標(biāo)教學(xué)效果，不會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)量和學(xué)習(xí)壓力。

音標(biāo)的內(nèi)容很多，共有20個(gè)元音、28個(gè)輔音、一共48個(gè)音標(biāo)，一次性講解不利于學(xué)生區(qū)別和記憶，且單純地教學(xué)音標(biāo)知識(shí)會(huì)比較枯燥，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生掌握音標(biāo)。因此，在教學(xué)音標(biāo)的過程中，需要結(jié)合教材中的單詞來進(jìn)行教學(xué)，且要適當(dāng)?shù)剡x取幾個(gè)重點(diǎn)音標(biāo)來進(jìn)行教學(xué)，避免音標(biāo)元素過多，教學(xué)內(nèi)容過多，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)單詞這一個(gè)環(huán)節(jié)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生完成單詞拼讀的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)?shù)貙?duì)拼讀比較復(fù)雜的單詞進(jìn)行詳細(xì)教學(xué)，對(duì)發(fā)音較為簡單地進(jìn)行粗略教學(xué)，逐步地讓學(xué)生建立對(duì)不同音標(biāo)的認(rèn)識(shí)。

以人教版教材七年級(jí)上冊(cè)第一單元的單詞教學(xué)為例，該單元中的詞匯比較多，有一部分是學(xué)生在小學(xué)階段就已經(jīng)掌握的。因此，學(xué)生在自主拼讀的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)簡單的音標(biāo)，并進(jìn)行發(fā)音是比較容易的。如單詞：she：［i］、he：［hi］、his：［hz］、two：［tu］、last：［lɑst］、to：［tu］、too：［tu］中，涉及的音標(biāo)“/i：/ // // /ɑ：/ /u：/”的發(fā)音都比較簡單，學(xué)生容易掌握，只是需要注意判斷長元音和短元音的區(qū)別。且由于學(xué)生對(duì)這些單詞的拼讀已經(jīng)很熟悉，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行音標(biāo)的教學(xué)就會(huì)簡單很多，另外，這些單詞音標(biāo)的構(gòu)成比較簡單，更加利于學(xué)生進(jìn)行音標(biāo)的識(shí)別和記憶。

另外，對(duì)于音標(biāo)構(gòu)成較為復(fù)雜一些的單詞，教師需要挑選一兩個(gè)進(jìn)行詳細(xì)的講解，以幫助學(xué)生逐步地掌握復(fù)雜音標(biāo)的學(xué)習(xí)。如單詞：school［skul］、China［tan］、telephone［telfn］等，涉及比較復(fù)雜的音標(biāo)組合，學(xué)生不僅需要掌握基礎(chǔ)音標(biāo)的拼讀，還要掌握多個(gè)音標(biāo)的組合拼讀，對(duì)于這樣的單詞，教師需要向?qū)W生講述音標(biāo)組合發(fā)音的一些規(guī)則。如單個(gè)元音的發(fā)音規(guī)則，輔音+元音的發(fā)音規(guī)則，輔音+元音+輔音的發(fā)音規(guī)則等。這樣便于學(xué)生遇到音節(jié)較多的單詞時(shí)進(jìn)行劃分，進(jìn)而正確地進(jìn)行單詞的拼讀。

音標(biāo)教學(xué)的內(nèi)容很多，其中的發(fā)音規(guī)則很多，在短時(shí)間內(nèi)要掌握所有的音標(biāo)知識(shí)是不現(xiàn)實(shí)的，因此，在英語單詞的教學(xué)中，教師要遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，幫助學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)地掌握音標(biāo)知識(shí)。

（二）結(jié)合教學(xué)，強(qiáng)化發(fā)音訓(xùn)練

學(xué)生在初次接觸音標(biāo)的學(xué)習(xí)時(shí)，興趣會(huì)比較高，此時(shí)學(xué)生的模仿能力、學(xué)習(xí)能力以及記憶能力都會(huì)比平時(shí)突出，所以這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握知識(shí)的重要時(shí)期，教師需要把握機(jī)會(huì)，利用學(xué)生的這一特點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)音練習(xí)，通過發(fā)音訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握音標(biāo)的正確發(fā)音，以及掌握不同的拼讀規(guī)則。在講解單詞的音標(biāo)時(shí)，教師可以找有共同點(diǎn)的單詞讓學(xué)生進(jìn)行拼讀練習(xí)。

例如，上文提及的比較簡單的單詞：he：［hi］、his：［hz］、two：［tu］、last：［lɑst］、to：［tu］、too：［tu］，其中的主要音標(biāo)是/h/ /n/ /t/ /l/ /i：/ // // /ɑ：/ /u：/發(fā)音都比較簡單，尤其是單詞首字母的發(fā)音與中國漢字的拼音相似，為了訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音，教師可以找相似的單詞來讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練。以音標(biāo)/i：/為例，可以列舉這些單詞：she、tee、he、these、me、Chinese，以音標(biāo)/t/為例，可以列舉這些單詞：too、to、tool、table、turn、try、tell、tall、talk。這些單詞都比較簡單，很多是學(xué)生學(xué)習(xí)過的，因此學(xué)生會(huì)感到熟悉，在進(jìn)行拼讀的過程中，難度也比較小，容易掌握，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。以此類推，在教學(xué)不同的音標(biāo)時(shí)，教師可以選擇學(xué)生比較熟悉和簡單的單詞來幫助學(xué)生掌握音標(biāo)的基礎(chǔ)發(fā)音練習(xí)，在此基礎(chǔ)上再逐漸地提升單詞拼讀的難度，逐漸地提升學(xué)生的拼讀能力。如這里的例子中涉及的音標(biāo)是比較簡單的，音節(jié)也比較少，所以學(xué)生容易掌握，在后期的教學(xué)中，教師需要逐漸地增加難度。比如，增加發(fā)音較難的音標(biāo)內(nèi)容，如輔音［t］、［d］、［tr］、［dr］、［ts］、［dz］的練習(xí)，以及多音節(jié)單詞Chinese、telephone、grandparents、notebook、dictionary、classroom等單詞的練習(xí)等。

梯度式的過渡教學(xué)，不僅不會(huì)給學(xué)生造成學(xué)習(xí)壓力，還有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建完整的音標(biāo)知識(shí)框架。

（三）借助單詞，輔助音標(biāo)教學(xué)

學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)單詞的發(fā)音時(shí)，主要依靠教師的示范，因此，在教學(xué)音標(biāo)的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)音標(biāo)的識(shí)別和記憶是有難度的。而有的音標(biāo)與字母相似，學(xué)生容易混淆音標(biāo)的發(fā)音，或者是對(duì)音標(biāo)發(fā)音規(guī)則不夠了解，對(duì)于這樣的情況，在教學(xué)的過程中，教師不能要求學(xué)生要一次性地掌握所有音標(biāo)的發(fā)音規(guī)則，而是從簡單的單詞或者是字母的教學(xué)入手，幫助學(xué)生樹立音標(biāo)的意識(shí)，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

例如，字母是學(xué)生最先學(xué)習(xí)的英語知識(shí)，學(xué)生接觸得也最多，且字母中涉及了簡單的音標(biāo)，教師再次借助字母來進(jìn)行教學(xué)，可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，以及幫助學(xué)生更好地掌握音標(biāo)的學(xué)習(xí)。

例如，字母b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h的教學(xué)，其音標(biāo)字母［b］、［p］、［m］、［f］、［d］、［t］、［n］、［l］、［g］、［k］、［h］的發(fā)音與中國拼音的發(fā)音相似。因此，借助這樣的關(guān)聯(lián)，學(xué)生可以快速地掌握這幾個(gè)基礎(chǔ)的音標(biāo)發(fā)音，且容易記憶。

而對(duì)學(xué)生不熟悉的音標(biāo)，教師可以將音標(biāo)融合在簡單的單詞里面幫助學(xué)生進(jìn)行發(fā)音記憶。如音標(biāo)［e］的教學(xué)，單純地記憶該音標(biāo)的發(fā)音是有難度的，且不利于學(xué)生進(jìn)行記憶。如果教師借助學(xué)生學(xué)習(xí)過的單詞fever、seven、telephone、well、spell來進(jìn)行教學(xué)，就可以降低學(xué)習(xí)難度，加深學(xué)生的印象。另外，由于學(xué)生對(duì)自然拼讀法有一定的了解，但在借助自然拼讀法拼讀單詞時(shí)會(huì)產(chǎn)生一定的誤差，不一定完全正確，這時(shí)候就體現(xiàn)了音標(biāo)的專業(yè)性和重要性。對(duì)此，教師可以采用音標(biāo)對(duì)比法讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比觀察，讓學(xué)生在意識(shí)到音標(biāo)重要性的同時(shí)，又鞏固音標(biāo)知識(shí)。

如單詞中的字母i在音標(biāo)中有不同的發(fā)音，教師可以通過列舉含有i字母的不同單詞來幫助學(xué)生進(jìn)行識(shí)別。如單詞his、pig、big中，字母i的發(fā)音為//，而單詞like、rice、nice中字母i的發(fā)音為/a/，通過這樣的對(duì)比教學(xué)，不僅讓學(xué)生意識(shí)到字母i在音標(biāo)中有//和/a/這樣兩個(gè)發(fā)音，還可以通過歸納相似的單詞來幫助學(xué)生加深記憶。

（四）綜合教學(xué)內(nèi)容，總結(jié)拼讀規(guī)律

在不斷地學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)積累很多的英語單詞，教師要抓住這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)拼讀規(guī)律進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生從借助音標(biāo)來學(xué)習(xí)英語單詞到掌握音標(biāo)與單詞之間的學(xué)習(xí)規(guī)律的過程大致分為三步。第一步，教師向?qū)W生講解音標(biāo)是什么，與單詞的關(guān)系是什么，教學(xué)音標(biāo)的拼讀。第二步，在正確拼讀單詞的基礎(chǔ)上，根據(jù)音標(biāo)和字母組合的發(fā)音規(guī)律來進(jìn)行單詞的拼寫。第三步，在認(rèn)識(shí)音標(biāo)和單詞的基礎(chǔ)上，反復(fù)地識(shí)記單詞中的音標(biāo)。牢牢掌握音標(biāo)。以音標(biāo)/a/的教學(xué)為例，第一步，學(xué)會(huì)音標(biāo)/a/的發(fā)音；第二步，借助單詞like、rice、nice來鞏固對(duì)音標(biāo)/a/的發(fā)音練習(xí)和記憶，以及對(duì)相關(guān)的單詞進(jìn)行拼寫和記憶；第三步，通過反復(fù)的訓(xùn)練，牢牢掌握音標(biāo)/a/的發(fā)音和對(duì)其進(jìn)行記憶。

其中需要注意的是，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)音標(biāo)的拼讀規(guī)律，形成自己的知識(shí)體系，而不是完全依靠教師的總結(jié)。同時(shí)，學(xué)生也需要進(jìn)行知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的遷移，進(jìn)而掌握更多的拼讀規(guī)律，提高單詞的拼讀效率和記憶效率。

（五）培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，加強(qiáng)拼讀訓(xùn)練

音標(biāo)教學(xué)是為了幫助學(xué)生正確地拼讀單詞，進(jìn)行正確的發(fā)音練習(xí)。因此，在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生的發(fā)音練習(xí)尤為重要，只有通過發(fā)音練習(xí)學(xué)生才可以知道理論與實(shí)踐的差別，才可以針對(duì)自己的不足進(jìn)行調(diào)整和加強(qiáng)訓(xùn)練。

對(duì)此，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生創(chuàng)造更多的拼讀訓(xùn)練活動(dòng)，督促學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。如在課前的單詞拼讀中，教師可以讓班級(jí)學(xué)生進(jìn)行輪值，在每堂英語課的預(yù)備階段，讓值日的學(xué)生帶領(lǐng)班級(jí)其他同學(xué)進(jìn)行單詞的朗讀。這樣的活動(dòng)給予了學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在私下會(huì)進(jìn)行練習(xí)。又如，在教學(xué)英語課文時(shí)，篇幅較長的課文并不需要學(xué)生進(jìn)行背誦，但是部分學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為這樣的文章不重要，就放棄練習(xí)。對(duì)此，教師應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行閱讀，且在閱讀的過程中發(fā)出聲音，還要隨機(jī)抽同學(xué)進(jìn)行展示。英語課文是由很多單詞組合而成，且課文中沒有音標(biāo)注釋，閱讀課文不僅考查學(xué)生掌握新單詞拼讀和發(fā)音的情形，還考查學(xué)生口語能力。而教材中的單詞，文章等內(nèi)容都是學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)內(nèi)容，是學(xué)生需要積累的素材，只有掌握教材中的基礎(chǔ)內(nèi)容，才可以積累更多的單詞，進(jìn)而有能力進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)的過程中，需要圍繞教材內(nèi)容來設(shè)計(jì)各種各樣的口語訓(xùn)練活動(dòng)，以提升學(xué)生的拼讀能力。

此外，在課外時(shí)間，教師也要舉辦相應(yīng)的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我提升，加強(qiáng)對(duì)音標(biāo)的拼讀練習(xí)。如教師可以設(shè)計(jì)這樣的比賽活動(dòng)：隨機(jī)選擇一個(gè)單元的單詞，或者是某一篇英語課文，教師根據(jù)自己的朗讀速度設(shè)計(jì)時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀挑戰(zhàn)，當(dāng)學(xué)生挑戰(zhàn)成功后，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，然后又以新的時(shí)間記錄來激發(fā)初中生進(jìn)行訓(xùn)練。

四、 結(jié)論

綜上所述，音標(biāo)教學(xué)是初中英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，英語音標(biāo)的學(xué)習(xí)對(duì)提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量有著重要作用。為了提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，教師需要不斷地完善英語音標(biāo)的教學(xué)方法，豐富音標(biāo)教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生可以通過音標(biāo)的學(xué)習(xí)掌握音標(biāo)與單詞、自然拼讀法中的聯(lián)系，找到學(xué)習(xí)規(guī)律，不斷地提高英語的整體學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高自身的英語綜合素養(yǎng)。

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