作者簡介：林美燕（1978～），女，漢族，福建晉江人，晉江市江濱中學，研究方向：初中英語教學。

摘? 要：新課標對初中英語教學中的目標、方法和評價方式做出了適當?shù)恼{(diào)整。英語課堂愈加凸顯核心素養(yǎng)目標導向，教師需要創(chuàng)設更具探究價值的主題層層遞進開展學習活動，并結(jié)合主題整合多種優(yōu)質(zhì)資源，促進英語教學創(chuàng)新提質(zhì)。為有效落實單元整體教學目標，初中英語課程應圍繞新課標革新要求與科學理念合理創(chuàng)新，從凝練主題、優(yōu)化任務、學科融合、教學評一致四個方面創(chuàng)新教學，打造綜合性、優(yōu)質(zhì)教育生態(tài)。

關鍵詞：初中英語；新課標；單元整體；教、學、評一體化；跨學科融合

中圖分類號：G633.41??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）12-0095-06

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指導下，初中英語教學強調(diào)構(gòu)建單元整體性學習環(huán)境。英語教師應在主題引領下創(chuàng)設實踐性、開放性學習活動，并把握知識隱性聯(lián)系，推動多學科交叉融合，促進英語教學活動創(chuàng)新，以活動為載體落實核心素養(yǎng)培育目標。且在新課標指導下，英語單元整教學應以持續(xù)性評價為主，借助“教、學、評一體化”打造學生探索、嘗試和完善的學習環(huán)境?；诖耍诔踔杏⒄Z教學中，教師要精心研習新課標要求，加強英語單元整體教學跨學科融合、創(chuàng)新活動方式和落實多元評價，促進英語教學增質(zhì)提效。在此，文章闡述依托新課標的初中英語單元整體教學活動創(chuàng)新策略。

一、 新課標指導下英語單元整體教學創(chuàng)新方向

（一）加強多元目標引領，創(chuàng)設整體環(huán)境

新課標倡導在基礎教育落實立德樹人、素質(zhì)育人目標，實現(xiàn)學科教育中智育和德育并存，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展。與此同時，單元整體教學環(huán)境的建設受到日益廣泛的關注，以大單元為基礎設置英語學習活動，可以有效促進英語教學圍繞核心素養(yǎng)目標、教學內(nèi)容和學生學情三者制訂學習目標和教學內(nèi)容，在主題引領下創(chuàng)新教學方式和評價方式。因此，在初中英語教學中創(chuàng)設單元教學活動成為英語課程建設的重要方向。在教學中，教師注重凝練大主題、大概念，整合多樣學習活動引導學生深層理解和體驗，能促進學生學習能力和思維品質(zhì)發(fā)展，鍛煉學生英語核心素養(yǎng)。同時，教師圍繞單元主題整合語言和文化知識，創(chuàng)設學習和探索活動，以單元形式高效提升學生綜合能力。在新課標要求下初中英語教學逐步向多元素質(zhì)教育目標、單元整體教學活動靠攏，進一步創(chuàng)設學生綜合發(fā)展的學習和成長環(huán)境。

（二）推動學科交叉融合，創(chuàng)新教學方法

新課標下教師設計英語課程應關注學科的基礎性、實踐性、綜合性，既引導學生高效學習基礎知識，又適當拓展文化、知識內(nèi)容，并增設實踐性、開放性活動，促進學生國際視野、家國情懷、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)發(fā)展。同時，在新課標引領下，初中英語教學從說教講解、機械練習，轉(zhuǎn)變?yōu)楦鶕?jù)“學思結(jié)合”“創(chuàng)用為本”學習活動觀創(chuàng)新課內(nèi)外活動，打造學生學習了解、內(nèi)化吸收和遷移運用的環(huán)境。因此，初中英語教師重視探索知識的內(nèi)在聯(lián)系性，既整合語言知識與文化內(nèi)容幫助學生建立結(jié)構(gòu)化認知，又促進英語課程與多學科融合創(chuàng)新學習活動，讓學生學習探索和解決生活問題。另外，新課標指導下初中英語教學向課內(nèi)外融合方向發(fā)展，既加強各環(huán)節(jié)、各知識的縱向聯(lián)系性，培育學生整體性和機構(gòu)化認知，又促進學生橫向延伸，在學科融合中構(gòu)建實踐應用的學習活動，穩(wěn)步培育學生長期發(fā)展的關鍵能力。

（三）創(chuàng)新課程評價方式，指向教、學、評一致

新課標強調(diào)將評價貫穿于教學過程，實現(xiàn)以評促教、以評促學。且初中階段學生個體存在顯著的差異性，需要教師建立內(nèi)容多樣、方式多樣、素養(yǎng)導向的評價體系，發(fā)揮評價的診斷、導向、激勵等作用，促進教學提質(zhì)和學生學習提效。因此，在初中英語教學中加強“教—學—評”一體化成為課程革新的重要方向，教師重視形成性評價與終結(jié)性評價的綜合運用，并利用現(xiàn)代化手段拓寬評價范圍，為學生活動、學習提供反饋的幫助，實現(xiàn)教學相長，引領學生綜合發(fā)展。新課標的實施讓教師轉(zhuǎn)變評價觀念，重視教、學、評一致，讓學生成為學習和評價的參與者、合作者，實現(xiàn)師生協(xié)同，促進英語教學提質(zhì)增效。

二、 新時期初中英語單元整體教學實施重要性

（一）理論意義

在理論層面，單元整體教學的實施有效解決了現(xiàn)階段初中英語課程設計功利化、內(nèi)容淺層化和碎片化的問題。英語教學以單元主題為中心，設置和實施具有梯度性、挑戰(zhàn)性的學習活動，以及推動教、學、評一體，將核心素養(yǎng)目標落實到教學方方面面。同時，在現(xiàn)階段單元整體教學中，教師根據(jù)多方要求提升主題站位，引導學生在真實語言情境中解決問題、遷移創(chuàng)新。這既可提升學生學習實效，又在深層探究中輔助教師反思優(yōu)化活動設計和審視重構(gòu)教學內(nèi)容，顯著提升教學實效和質(zhì)量。此外，單元整體教學將瑣碎的練習活動融為一體，為英語單元整體教學推進跨學科、任務群、實踐性活動實施提供了經(jīng)驗和示范，進一步豐富單元整體教學理論?？傊?，新時代下單元整體教學活動的落實對英語課程創(chuàng)新具有積極的研究意義，有助于增強教師對單元整體教學認識和提升教學質(zhì)量，是初中英語課程創(chuàng)新發(fā)展的有益嘗試。

（二）實踐意義

在實踐層面，新課標提供了改革要求和教學建議，倡導教師從單篇教學轉(zhuǎn)向主題引領的整體性、大單元教學，這讓教師從單一的知識目標向多元化核心素養(yǎng)培育目標變動，促進英語教學重視深度和廣度拓展，并循序漸進培育綜合發(fā)展的強國英才。且教師依據(jù)新課標創(chuàng)新英語教學，讓教師更加重視從整體、全局出發(fā)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，為教師創(chuàng)新英語教學提供新思路、新啟示。同時，在單元整體教學下，英語教學更具系統(tǒng)性、發(fā)展性，英語教學更加契合學生多元需求，實現(xiàn)綜合能力的提升。在教育領域?qū)卧w教學活動設計和實施的關注程度日益加深情況下，初中英語單元整體教學的落實為教師施教和操作提供思路引領，為學生綜合發(fā)展提供更多的機會，可以進一步推動素質(zhì)育人、立德樹人目標落實。

三、 初中英語單元整體教學落實的理論依據(jù)

（一）概念界定

1. 跨學科融合的定義

在新課程改革下英語教學方式和內(nèi)容逐漸豐富，教學中倡導教師脫離傳統(tǒng)意義教科書限制，整合語言、視聽、文化等有益于英語學習的材料，讓英語課堂更加充實，達成培育學生綜合素質(zhì)的教育目標?！翱鐚W科”是對英語教學拓展的一種嘗試，目前學術界尚未達成一致的“跨學科”理念，學者結(jié)合自身的研究領域、教育經(jīng)驗進行了不同的解釋。在國外，著名心理學家伍德沃茲在1926年首次使用“跨學科”一詞，并將其定義為兩個或多個學科超越已知領域界限。在國內(nèi)，錢學森等教育科研工作者明確提出“自然學科和社會學科的相互交叉”的交叉學科理念。

隨著跨學科和交叉學科理念逐步深入初中英語教學，廣大教師更加側(cè)重圍繞三個角度創(chuàng)設跨學科活動：第一，以英語學科為中心實現(xiàn)兩個或兩個以上的學科練習；第二，在內(nèi)容上各學科突破界限，實現(xiàn)相互滲透，并試圖推進學科理論融合；第三，從目的出發(fā)，教師圍繞教材開展跨學科活動，在學習英語知識的同時增加學生對語言知識、相關知識的探索和理解。

2. 教、學、評一體化

隨著新課標實施，基礎教育強調(diào)發(fā)揮評價作用，實現(xiàn)以評促教、以評促學，促進英語教學實現(xiàn)良性循環(huán)。在新課標引領下的“教、學、評一體化”，指教學以核心素養(yǎng)為目標，實現(xiàn)“教”的質(zhì)量提升，并引領學生主體主動參與多樣化的語言實踐活動，讓學生“學”得有效。同時，師生合作共同完成教與學成效的檢測，以評價鑒定多元目標的落實情況和學生知識、素質(zhì)發(fā)展程度。在初中英語單元整體教、學、評一體化下，要求教師立足整體融合目標、內(nèi)容、活動和評價，教學以單元教學目標為引領，有序調(diào)整和組織教學內(nèi)容，設置螺旋遞進的學習活動，并融合持續(xù)性評價方式，打造高質(zhì)、高效的英語學習課堂。

3. 單元整體教學含義

隨著基礎教育的創(chuàng)新和發(fā)展，不同的學者對單元整體教學做出了多角度的闡釋，將“單元”解釋為“教材的基本單位”，表現(xiàn)為學科教學中存在隱性練習、內(nèi)在關聯(lián)的部分組成完成的、多角度探索的學習部分。王雅婷也提出，教學目的與相關主題內(nèi)容的歸納為單元。姚新國提出，單元立足學生學習需求，將相關知識和內(nèi)容歸納整合為新的單元。這也與新課標下主題引領知識重構(gòu)的要求不謀而合。

初中英語單元整體教學以教材單元為單位，將單元主題貫穿于不同課型、相關活動中，借助主題加強各環(huán)節(jié)的聯(lián)系性，為學生提供持續(xù)學習、理解和記憶的環(huán)境，逐步提高學生綜合素質(zhì)。正如黃金鑫所言，單元整體教學是綜合性的教學方法體系。初中英語單元整體教學集中體現(xiàn)了依托教材創(chuàng)設教學活動和圍繞主題整合知識和資源，文章更加關注后者的運用，即在主題引領下搭建結(jié)構(gòu)化、發(fā)展性學習活動，在英語課堂滲透核心素養(yǎng)教育目標。

（二）理論基礎

教育事業(yè)的發(fā)展推動初中英語教學不斷優(yōu)化和創(chuàng)新，在本次英語單元整體教學中，教師主動吸收先進教育經(jīng)驗，并立足教學實際合理設計教學活動。首先，英語單元整體活動以“整體語言教學理論”為基礎，將學生語言學習和發(fā)展視為整體，融合聽、說、讀、寫活動，借助真實語料創(chuàng)設母語情境，引導學生交際和運用，促進學生英語綜合性能力提升。其次，初中英語單元整體教學的開展根據(jù)“英語教材評價理論”進行科學調(diào)整，以教材為主要載體進行教學，實施合理性、系統(tǒng)化評價，讓英語教學契合學生認知和發(fā)展，同時與《義務教育英語課程標準》融合，打造先進、優(yōu)質(zhì)課堂。最后，英語課程建設吸收了“加德納多元智能理論”，針對學生七種智能開展跨學科教學，打造多元環(huán)境。在多種優(yōu)質(zhì)、科學理論指導下，對初中英語單元整體教學進行了科學創(chuàng)新，向潤心啟智、培根鑄魂目標不斷邁進。

四、 新課標下初中英語單元整體教學創(chuàng)新策略

（一）立足教材滲透多元目標，凝練單元主題

1. 多方考量，設定學習目標

教學目標是單元整體教學活動落實的方向，是教學活動設計的出發(fā)點、目的，教師應精益求精優(yōu)化目標設計。且新課標下教師應綜合考量課標要求、教材內(nèi)容和學生需求，針對學生語言、文化、思維和學習目標進行充分的預設，并以多元目標引領學生學習和探究。因此，在初中英語課堂教學中，教師應深入挖掘語篇、文本蘊含的深層含義，探索文字表面下的育人元素，從而融合核心素養(yǎng)目標凝練單元大主題，為英語教學創(chuàng)設整體性情境提供方向指引。

例如，在仁愛版九年級下冊“Unit 5 China and the world”教學中，教師可以挖掘教材呈現(xiàn)的語言、文化創(chuàng)設活動目標，并探索語言承載的情感、思想等內(nèi)容，創(chuàng)設深度思考、學習應用的目標。在多重考量下讓單元主題更具探究價值。如教師結(jié)合“Places of interest in China”“Development of China”“The multi-culture of the wold”等內(nèi)容的描述設置“人與社會”大主題，讓學生了解單元學習方向，同時，借助大概念為單元活動創(chuàng)設提供方向引領。為調(diào)動學生主題探究興趣，教師可以結(jié)合學生認知和生活適當優(yōu)化單元主題，讓主題更加貼近學生最近發(fā)展區(qū)。如教師結(jié)合學生對中華文化、世界文化的探究興趣，將主題創(chuàng)新設計為“Beautiful China， diverse culture”，以貼近學生生活的主題誘發(fā)學生探究興趣。預設主題是單元整體教學的首要任務，在主題引領下能為教師整合語言知識、學習活動提供方向指引，實現(xiàn)英語教學形散而神聚，從宏觀角度創(chuàng)設整體性教育環(huán)境。

2. 目標引領，重構(gòu)課時內(nèi)容

單元整體教學不僅需要從宏觀視角出發(fā)確立大主題，還應在大主題、大概念指導下創(chuàng)設課時話題、小概念，以課時目標為基礎分化單元主題，在層層遞進的單元小概念探究中引導學生多角度解讀主題。因此，在初中英語單元整體教學活動中，教師可以將核心素養(yǎng)目標滲透于各課時教學中，實現(xiàn)各課時教學互有側(cè)重與相互連接，促進單元情境聯(lián)系、學習范圍與核心素養(yǎng)的縱深發(fā)展，為學生構(gòu)建多角度、深層化探究環(huán)境。同時，教師創(chuàng)設小話題能具體化呈現(xiàn)抽象主題，讓英語教學更加契合學生理解和認知發(fā)展，推動英語教學減負增效。

例如，在“Unit 5 China and the world”學習過程中，教師可以圍繞“Beautiful China， diverse culture”主題重組教材內(nèi)容，以課時教學體現(xiàn)核心素養(yǎng)教育目標，引導學生學習理解、遷移創(chuàng)新。如教師整合教材內(nèi)容與融合聽說讀寫活動創(chuàng)設6個課時（表1）。實現(xiàn)在單元教學中引領學生縱深探索主題，并在綜合性實踐活動中實現(xiàn)多維度發(fā)展的目標。

（二）指向目標設置項目活動，串聯(lián)單元任務

1. 加強主題引領，創(chuàng)設項目情境

新課標背景下英語教學重視創(chuàng)設情境式、探究式學習環(huán)境，促進學生主體參與學習活動，在英語課堂思考、分析和運用。且英語單元整體教學活動強調(diào)預設任務群，讓小話題串聯(lián)多元活動，為學生搭建思考和學習的支架。因此，在初中英語單元整體課程中，教師可以結(jié)合大主題、小話題創(chuàng)設項目化學習任務，在主題引領下設置探究性情境，并合理整合教育資源、學習活動，創(chuàng)設螺旋式上升的學習環(huán)境。

例如，在“Qian Xuesen—the Father of Chinas Missiles”閱讀教學中，教師可以圍繞Sub-Topic2主題創(chuàng)設項目化任務，利用由易到難的任務激發(fā)學生閱讀熱情，并利用環(huán)環(huán)相扣的任務引導學生理解主題，如教師設置“Who is the pride of China？”項目主題，創(chuàng)設生活化、真實性探究情境，并提出：Project 1： How to translate “兩彈一星”？ Please summarize relevant vocabulary. Project 2： Please collect Qian Xuesens information. Project 3： Why is Qian Xuesen the pride of China？引導學生調(diào)動已有認知和生活經(jīng)驗進行新知探究，以基礎性任務提升學生自主學習自信心，并提升主題任務難度和深度，讓學生了解中國杰出人物，引導學生深度學習。

2. 整合多種方式，創(chuàng)新練習活動

新課標注重學生學習主體性，初中英語單元整體教學更加重視創(chuàng)新學生練習活動，在實踐中增加詞匯復現(xiàn)頻率，以優(yōu)化學生學習方法和塑造學生良好思維，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。因此，在初中英語單元整體教學中，教師應重視創(chuàng)新課內(nèi)外實踐活動，融合生活元素創(chuàng)設對話環(huán)境，有效提升學生跨文化交際、語言運用能力。同時，教師應重視結(jié)合學生已有認知創(chuàng)設綜合性活動，培育學生使用英語知識解決問題的意識和能力，促進學生高階思維和語用能力提升。

例如，在依據(jù)教材“Topic 1”開展單元分課時學習過程中，教師可以使用微課視頻展示生活元素，帶領學生領略中國歷史文化和名勝古跡之美，激發(fā)學生學習和探究興趣。同時，借助情景再現(xiàn)創(chuàng)設母語環(huán)境，鍛煉學生聽說能力和語用能力。如教師使用微課視頻展示“the Great Wall， the Palace Museum”等古跡，創(chuàng)設小組競猜活動，鼓勵學生辨認和簡單描述建筑。緊接著，設置活動對話活動：Do you know about their creative culture？引導學生結(jié)合自身認識進行拓展。實現(xiàn)在英語單元整體課堂創(chuàng)新活動方式，增加詞匯和知識的復現(xiàn)頻率，加深學生認知的目的。

（三）圍繞主題拓寬學習內(nèi)容，加強學科融合

1. 挖掘主題文化內(nèi)涵，設置創(chuàng)新任務

新課標更加強調(diào)英語課程發(fā)揮培根鑄魂的教育價值。在單元整體教學中，教師應重視深入挖掘教材傳遞的文化內(nèi)涵、情感思想，在提升學生語言能力的同時，塑造學生健全人格和正確價值觀念。而英語教學與思政課程的融合，為教師引領學生思想品德發(fā)展提供了教學創(chuàng)新方向。通過學科的交叉融合既能拓寬英語教學內(nèi)容，拓寬學生的文化視野和認知，又便于教師圍繞單元主題創(chuàng)設趣味化活動，促進學生綜合素質(zhì)發(fā)展。

例如，在結(jié)合教材“Topic 2”實施單元分課時教學時，教師圍繞主題創(chuàng)設跨學科融合活動，既融合語文課程深入挖掘語言學習價值，又加強課程思政建設，實現(xiàn)以德施教。如教師結(jié)合中華文化展示小話題整合多學科內(nèi)容，設置Introducing the Four Great Inventions of China主題活動，教師使用微課展示中華歷史上四大發(fā)明，并融合思政課程讓學生感知和深刻認識中華燦爛文化，增強學生文化自信心、愛國意識。

2. 主題引領拓展閱讀，增加知識儲備

新課標對學生閱讀能力、思維品質(zhì)等提出了更高的要求，學生需要在閱讀中形成分析、比較和判斷能力，實現(xiàn)知識儲備和復合型思維的發(fā)展。在單元整體教學中，教師可以圍繞主題整合優(yōu)質(zhì)教育資源，促進英語教學拓寬和延伸。同時，教師可以整合生活資源、多學科內(nèi)容，利用學科交叉促進英語教學橫向拓展，并有效創(chuàng)設學生分析和解決問題的情境，鍛煉學生思維和認知。

（四）系列活動承載多元目標，推進教學評一體化

新課標指導下初中英語教學應將評價落實于教學全過程，以活動為載體落實多元化培育目標，發(fā)揮評價的診斷和引領作用，促進單元整體教學有序落實、科學創(chuàng)新。單元整體教學中強調(diào)目標統(tǒng)一，這為教、學、評一體化的落實創(chuàng)設了有益環(huán)境，教師也應發(fā)揮評價的監(jiān)測作用，實現(xiàn)促教、促學，提升教學質(zhì)量和效益的目標。因此，在英語單元整體課程落實中，教師可以使用多種方法實施評價，借助教、學、評一致推進教與學提質(zhì)。

在本單元學習中，教師可以滲透終結(jié)性評價與過程性評價，借助信息化手段給予學生主體參與的空間，利用多變的方式承載評價，為教與學提供精準的反饋。如在單元大主題與小話題探究中，教師可以使用交互平臺展示預評價量表，幫助學生了解各環(huán)節(jié)學習重點。同時，在課堂活動中教師可以設置小組互評、自主評價任務，鼓勵學生從思維發(fā)展、語言運用、參與程度等多個項目出發(fā)實施評價，促進學生從不同的角度反思?？傊?、學、評一體化是英語單元教學創(chuàng)新的重要方向，也是促進教學提質(zhì)增效的有效保障，教師應立足教學實際合理推進教、學、評一體化。

五、 結(jié)論

綜上所述，隨著新課標施行，初中英語教學重視立足單元整體創(chuàng)設更具關聯(lián)性、發(fā)展性的學習環(huán)境，穩(wěn)步落實素質(zhì)教育目標。在初中英語單元整體教學中，教師應重視圍繞教材、課標和學情設置大主題，以學生為主體創(chuàng)設系統(tǒng)化實踐任務，以教材為基礎整合多種資源，實現(xiàn)英語單元整體教學深入挖掘文本價值，發(fā)揮英語課程綜合育人、啟智增慧的教育價值。

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