何麗坤

2022年4月，《義務(wù)教育語文課程標準》（2022年版）落地（以下簡稱“新課標”），課程改革進一步深化，主題式教學(xué)、大單元教學(xué)、跨學(xué)科教學(xué)應(yīng)運而生。新課標“課程內(nèi)容”中明確指出“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性。”這段文字向我們傳達了這樣的信息：初中語文課程內(nèi)容是由一個個學(xué)習(xí)任務(wù)群單元組成，每個單元都有一個特定的學(xué)習(xí)主題，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)必須圍繞這一主題進行，引導(dǎo)學(xué)生在真實情境下學(xué)習(xí)運用祖國語言文字，并開展一系列相互關(guān)聯(lián)的語文實踐活動，這些活動都要指向?qū)W生的核心素養(yǎng)。

大單元視域下，一線教師必須具備統(tǒng)整單元教材內(nèi)容，設(shè)計單元核心任務(wù)，準確分配子任務(wù)的能力。但是，由于大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容較多，教材中只提出大單元學(xué)習(xí)任務(wù)，至于實施的策略、落實的路徑并不細致，這就使得很多一線教師教學(xué)起來比較迷茫。其實，大單元教學(xué)背景下的任務(wù)群教學(xué)，離不開單篇課文的教學(xué)，單篇課文的教學(xué)承載著大單元教學(xué)任務(wù)。把大單元任務(wù)分配到單篇課文中具體落實，學(xué)生更易于接受。那么，如何讓單篇閱讀課承載大單元任務(wù)，教師需要從哪些方面入手準備？單篇課文任務(wù)群教學(xué)該如何設(shè)計問題？筆者將從部編版七年級上冊第二單元第一課《秋天的懷念》任務(wù)群教學(xué)設(shè)計來探究這一問題。

一、大單元視域下單篇教學(xué)的備課策略

（一）全面把握該單元教學(xué)內(nèi)容

本單元課文由《秋天的懷念》《散步》《散文詩二首》《<世說新語>二則》組成。從內(nèi)容主題看屬于“親情”單元，內(nèi)容貼近學(xué)生生活?！肚锾斓膽涯睢贰渡⑽脑姸住肥惆l(fā)對母愛的贊美；《散步》表現(xiàn)家人之間的互敬互愛；《<世說新語>二則》講述古代少年的聰慧故事，感受魏晉家庭的文化修養(yǎng)和情趣。學(xué)習(xí)這些文章要通過調(diào)動學(xué)生的生活情感體驗，達到理解作者情感和陶冶自己情操的目的。特別是《秋天的懷念》一文不只是書寫母愛，還流露出兒子的悔恨與愧疚，以及對生命意義的感悟。

（二）認真閱讀本單元教學(xué)要求

1.感受和理解各篇課文所表現(xiàn)的親情，喚醒和豐富自己的情感體驗，同時深化理解、嘗試讀出親情之外的情感內(nèi)涵。2.繼續(xù)學(xué)習(xí)朗讀，把握文章的感情基調(diào)，注意語氣、節(jié)奏的變化。3.了解不同文章抒情的不同特點，有的顯豁直白，有的深沉含蓄。

（三）提前關(guān)注課前預(yù)習(xí)要求和課后習(xí)題

首先，明確《秋天的懷念》課前預(yù)習(xí)中的兩個要求：1.了解作者史鐵生的特殊經(jīng)歷，體會他在文中流露的情緒，反思自己的親情體驗。2.朗讀課文，找出一些蘊含豐富情感的語句，細加體會，品味賞析。其次，歸納出課后五個練習(xí)題的訓(xùn)練目的：①是培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力（讀出情感）。②是思辨能力，聯(lián)系上下文理解文中母親“好好活”這句話的含義。③是品鑒能力，聚焦細節(jié)描寫，抓住動詞，理解母親的心理活動，培養(yǎng)賞析敘事抒情散文語言的能力。關(guān)注課前的預(yù)習(xí)及課后的習(xí)題，能為接下來的教學(xué)設(shè)計指明方向。

（四）回顧學(xué)生所學(xué)過的教材內(nèi)容

七年級上冊第一單元已學(xué)過三篇寫景抒情類散文《春》《濟南的冬天》和《雨的四季》，學(xué)生學(xué)習(xí)寫景散文有了一定的經(jīng)驗，能夠簡單地品詞析句，但《秋天的懷念》屬回憶性敘事散文，要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物描寫，品析字里行間深沉含蓄的情感。

（五）細讀課標與之相應(yīng)的要求

新課標“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”這一層級任務(wù)群第四學(xué)段與散文相關(guān)的部分是這樣說的：“閱讀表現(xiàn)人與社會、人與他人的古今優(yōu)秀詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)作品，學(xué)習(xí)欣賞、品味作品的語言、形象等，交流審美感受，體會作品的情感和思想內(nèi)涵；嘗試寫詩歌、小小說等?！闭n標對散文的要求把“欣賞和品味語言、形象”放在第一位，讓學(xué)生在語言文字的熏陶中提高審美能力，獲得情感體驗。

（六）分析了解學(xué)情

課前備學(xué)情，分析自己所上班級的學(xué)生情況，根據(jù)學(xué)生實際，課前布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對作家作品、寫作背景及文本進行預(yù)習(xí)，教師提前了解學(xué)生的自學(xué)情況。

大單元視域下，單篇課文任務(wù)群的教學(xué)設(shè)計并不是孤立的，要綜合考慮以上幾個要素。七年級上冊第二單元，大單元總?cè)蝿?wù)可以設(shè)置為“探究敘事散文的閱讀方法”。根據(jù)每一篇文章內(nèi)容又可以分設(shè)四個子任務(wù)。1.探究閱讀散文深沉含蓄的抒情語言。（如《秋天的懷念》）2.多角度理解散文思想感情。（如《散步》）。3.訓(xùn)練散文詩的朗讀技巧。（如散文詩二首《金色花》《荷葉母親》）。4.在疏通文意的基礎(chǔ)上反復(fù)誦讀文言文，提升學(xué)生的語感。如《世說新語》之《詠雪》和《陳太丘與友期行》。大單元中的每篇文章是相關(guān)聯(lián)的，可以進行對比閱讀。單篇教學(xué)小任務(wù)要緊扣單元大任務(wù)來設(shè)置，要能起到“以小見大”的作用，把每個單篇教學(xué)任務(wù)整合起來，構(gòu)成大單元目標任務(wù)。

二、大單元視域下單篇散文閱讀任務(wù)群教學(xué)設(shè)計

總?cè)蝿?wù)：探究敘事抒情散文的閱讀方法

任務(wù)一 初讀課文，感知大意

1.檢查預(yù)習(xí)，指名學(xué)生介紹作者史鐵生以及作者的人生經(jīng)歷；2.自讀課文，試著概括課文內(nèi)容，說說本文記敘了一件什么事。

任務(wù)二 精讀課文，品析語言

1.品析句子，探究本文是如何描寫人物的？采用了哪些方法？（結(jié)合課后練習(xí)完成）；2.朗讀課文，感受本文深沉含蓄的抒情特點。

任務(wù)三 歸納主旨，感悟情感

1.再讀課文，說說作者寫作本文所要表達的情感。2.思考文章為什么取題為《秋天的懷念》？

任務(wù)四 歸納敘事散文的閱讀方法

可以從三個方面入手：1.知人論世，了解作家作品，幫助了解文章內(nèi)容，概括文章所敘之事。2.品析文章語言，弄清文章采用哪些方法來寫人敘事。3.感悟作者情感，探究文章主旨。

任務(wù)五 實踐運用

1.思考與討論本文喚起了你對母愛和生命的那些感悟，進行交流分享。

2.作業(yè)設(shè)計：

①靜心回味自己的生活，寫一篇關(guān)于母親的小文章，或給自己的母親寫一封信，真誠表達自己的情感。②課外閱讀史鐵生的散文《合歡樹》《我與地壇》。

三、教學(xué)與反思

本教學(xué)設(shè)計核心任務(wù)是探究敘事抒情散文的閱讀方法，這是大單元的教學(xué)任務(wù)，也是本課的教學(xué)任務(wù)。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計緊扣核心任務(wù)，設(shè)置了五個子任務(wù)，這五個子任務(wù)是層層遞進，逐步提升的關(guān)系。任務(wù)一，作為敘事散文，先要明確本文寫了一件什么事，對文章進行整體感知；任務(wù)二，探究人物描寫的方法，這是本節(jié)課教學(xué)的重點，引導(dǎo)學(xué)生按課文要求和課后相關(guān)練習(xí)，品味細節(jié)和關(guān)鍵詞語，學(xué)習(xí)品鑒散文語言的方法，從字里行間感受母愛的艱辛與偉大。任務(wù)三，探究為何而寫，作者通過本文想抒寫怎樣的情感？讓學(xué)生感受作者的追悔愧疚之情，以達到情感教育的目的。任務(wù)四，通過指導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)敘事散文的方法，讓七年級學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，為今后學(xué)習(xí)散文打基礎(chǔ)。任務(wù)五，學(xué)以致用，實踐提高。把所學(xué)知識運用到實踐中，分享生活體驗，書寫親情感悟；通過相關(guān)散文的閱讀，完成由課內(nèi)到課外的拓展延伸，同時為本單元的寫作課打基礎(chǔ)。

《秋天的懷念》任務(wù)群教學(xué)設(shè)計，由五個子任務(wù)組成，雖然是單篇教學(xué)設(shè)計，但卻從大單元視域入手，由淺入深，層層遞進，教學(xué)指向?qū)W生核心素養(yǎng)，以學(xué)生活動為主，具有情景性、綜合性的特點，符合大單元教學(xué)任務(wù)群的設(shè)計特點。