作者簡(jiǎn)介：陳學(xué)艷（1987～），女，漢族，貴州畢節(jié)人，畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)生機(jī)中學(xué)，研究方向：初中生物。

摘? 要：在初中生物的學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)是較為重要的板塊之一，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究知識(shí)，啟發(fā)科學(xué)思維，增強(qiáng)綜合能力。目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在不少問題，教師往往重視結(jié)果得出結(jié)論，實(shí)驗(yàn)的過程經(jīng)常被忽略，過程的價(jià)值和作用難以體現(xiàn)。因此，教師在考慮初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化策略時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)改變觀念，重視實(shí)驗(yàn)過程的設(shè)計(jì)，從引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)，以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐。其次，具體的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化策略，可以從基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)流程逐步優(yōu)化，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，給出實(shí)驗(yàn)起點(diǎn)和終點(diǎn)，提示學(xué)生教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：初中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；優(yōu)化策略

中圖分類號(hào)：G633.91??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）19-0117-05

在生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)發(fā)揮的作用重大，它能通過動(dòng)手操作幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，也能讓學(xué)生在操作過程中建立嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)精神，還可以在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)探究發(fā)現(xiàn)的科學(xué)思維，這些對(duì)初中生物的學(xué)習(xí)尤為重要。教師在思考優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)，一是從實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身出發(fā)，思考實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)主要任務(wù)等的教學(xué)策略，針對(duì)實(shí)驗(yàn)流程和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)優(yōu)化。二是從學(xué)生學(xué)習(xí)方式出發(fā)，思考學(xué)生做實(shí)驗(yàn)采取的學(xué)習(xí)方式方法、學(xué)生該如何在實(shí)驗(yàn)中自主探究發(fā)現(xiàn)新知、怎樣使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程有整體認(rèn)知等。結(jié)合以上思考，下文將簡(jiǎn)單說(shuō)明五種有效的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化策略。

一、 初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化意義所在

（一）有助于教師把握實(shí)驗(yàn)?zāi)K教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，部分教師不注重對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析和把握，同時(shí)對(duì)學(xué)情的了解不夠全面和具體，使得后續(xù)實(shí)驗(yàn)?zāi)K的高質(zhì)量教學(xué)實(shí)施受到了影響。通過全面探索初中生物實(shí)驗(yàn)?zāi)K教學(xué)優(yōu)化的具體策略和基本方法，可以促使教師全面重視實(shí)驗(yàn)?zāi)K教學(xué)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)K教學(xué)的基本情況進(jìn)行認(rèn)真分析和了解。如對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)定位情況、教學(xué)方法運(yùn)用情況、課堂師生互動(dòng)情況等進(jìn)行充分研究，同時(shí)更加強(qiáng)化對(duì)班級(jí)每個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)狀態(tài)和實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)困惑等的了解，并為學(xué)生建立電子檔案，進(jìn)而為后續(xù)精準(zhǔn)化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施指引明確的方向和具體的路徑。

（二）有利于助力實(shí)驗(yàn)?zāi)K教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)制約實(shí)驗(yàn)?zāi)K教學(xué)總體質(zhì)量提升的問題還有很多，如實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)定位不科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)被動(dòng)灌輸，學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣不高等。通過全面地探索初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化的具體策略和方法，可以促使初中生物教師全面立足實(shí)驗(yàn)?zāi)K教學(xué)的基本現(xiàn)狀，積極地采用針對(duì)性較強(qiáng)的策略來(lái)強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)?zāi)K教學(xué)的查漏洞和補(bǔ)短板。如當(dāng)前實(shí)驗(yàn)?zāi)K教學(xué)中存在知識(shí)講解被動(dòng)化、技能教授灌輸化的突出弊端，則可以促使教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化中合理轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，并引入合作與探究性學(xué)習(xí)法、問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等來(lái)轉(zhuǎn)變課堂的師生角色，有效地凸顯學(xué)生主體性地位，全面挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)而避免課堂教學(xué)的被動(dòng)化和灌輸化，逐步提升實(shí)驗(yàn)?zāi)K教學(xué)的質(zhì)量和水平。

（三）有利于服務(wù)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)

傳統(tǒng)初中生物實(shí)驗(yàn)?zāi)K教學(xué)中，部分教師更加注重提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)卷面分?jǐn)?shù)和最終成績(jī)，而弱化對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力和實(shí)驗(yàn)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展受到了較大程度的影響。通過全面開展實(shí)驗(yàn)?zāi)K教學(xué)優(yōu)化探索，可以促使每一名初中生物教師進(jìn)一步在實(shí)驗(yàn)?zāi)K教學(xué)中樹立素質(zhì)教育理念，并更加注重夯實(shí)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，有效地發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)個(gè)性，全面地激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)個(gè)性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，從而有利于落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，助力每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）有利于助力教師執(zhí)教能力提升

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)K教學(xué)中，部分教師教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法應(yīng)用陳舊，忽視課程教學(xué)創(chuàng)新，使得教師不能更好地適應(yīng)新形勢(shì)下初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本要求，制約著學(xué)生的發(fā)展與提升。通過全面開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化探索，可以促使初中生物教師進(jìn)一步深化對(duì)實(shí)驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的研究、分析和解讀，并積極地在新課標(biāo)的指引下樹立素質(zhì)教育理念，全面強(qiáng)化自我學(xué)習(xí)和自我提升，積極學(xué)習(xí)關(guān)于實(shí)驗(yàn)?zāi)K教學(xué)優(yōu)化的教育教學(xué)理論、基本教學(xué)技能，并在實(shí)驗(yàn)?zāi)K教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)化與其他同行的溝通、互動(dòng)與交流，積極學(xué)習(xí)其他教師關(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化的經(jīng)驗(yàn)，從而有利于拓展教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)思維和視野，促使教師全面把握初中生物實(shí)驗(yàn)?zāi)K高質(zhì)量教學(xué)的規(guī)律，自然有利于逐步提高生物教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力和水平。

以上從有利于教師把握實(shí)驗(yàn)?zāi)K教學(xué)現(xiàn)狀、有利于提升實(shí)驗(yàn)?zāi)K教學(xué)質(zhì)量、有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、有利于提升教師執(zhí)教能力等幾個(gè)方面著手，就初中生物實(shí)驗(yàn)?zāi)K教學(xué)優(yōu)化探索的意義所在進(jìn)行分析。需要每一名初中生物教師充分認(rèn)識(shí)到優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值和意義所在，并積極在此基礎(chǔ)上全面投入實(shí)驗(yàn)?zāi)K教學(xué)優(yōu)化探索，同時(shí)在后續(xù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中全面強(qiáng)化總結(jié)和歸納，有效在教學(xué)反思中補(bǔ)齊實(shí)驗(yàn)?zāi)K教學(xué)的短板和薄弱環(huán)節(jié)，從而助力實(shí)驗(yàn)?zāi)K教學(xué)質(zhì)量提升和每個(gè)學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)。

二、 初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化原則遵循

（一）要遵循生本原則

學(xué)生是初中生物實(shí)驗(yàn)?zāi)K教學(xué)的服務(wù)對(duì)象，通過全面開展實(shí)驗(yàn)?zāi)K教學(xué)優(yōu)化探索，其最根本和最核心的目的是更好地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力和生物學(xué)科綜合素養(yǎng)。因此，初中生物教師要遵循服務(wù)學(xué)生原則，全面圍繞著促進(jìn)學(xué)生發(fā)展來(lái)科學(xué)定位實(shí)驗(yàn)?zāi)K教學(xué)目標(biāo)，全面強(qiáng)化因材施教，積極強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，并全面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力、實(shí)驗(yàn)操作能力和問題解決能力，從而讓核心素養(yǎng)培養(yǎng)之花在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化中盛放。

（二）要遵循目的原則

全面探索實(shí)驗(yàn)?zāi)K教學(xué)優(yōu)化的策略，其最直接的目的是通過開展優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索工作，促使教師了解實(shí)驗(yàn)?zāi)K教學(xué)現(xiàn)狀和補(bǔ)齊實(shí)驗(yàn)?zāi)K教學(xué)短板。因此，教師要全面遵循目的性原則，積極圍繞著提升實(shí)驗(yàn)?zāi)K教學(xué)效益、更為高質(zhì)量達(dá)成實(shí)驗(yàn)?zāi)K教學(xué)目標(biāo)，來(lái)展開實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化探索工作。同時(shí)在后續(xù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中全面優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步更新教法運(yùn)用，積極轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)策略等，從而借助良方妙藥來(lái)助力實(shí)驗(yàn)?zāi)K教學(xué)質(zhì)量的逐步提升。

（三）要遵循開放原則

實(shí)驗(yàn)是初中生物教學(xué)的重要組成內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力和實(shí)驗(yàn)綜合素養(yǎng)的基本實(shí)現(xiàn)路徑。而積極開展實(shí)驗(yàn)?zāi)K教學(xué)優(yōu)化探索工作，是一項(xiàng)較為復(fù)雜和艱巨的工作任務(wù)，只有積極遵循開放性原則，才能有效拓展教師的實(shí)驗(yàn)?zāi)K教學(xué)視野，全面發(fā)散教師實(shí)驗(yàn)?zāi)K教學(xué)思維。因此，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，同時(shí)在后續(xù)的實(shí)驗(yàn)?zāi)K教學(xué)探索中全面遵循開放交流與互動(dòng)協(xié)作的原則，積極聯(lián)合其他生物教師，從不同的視角對(duì)當(dāng)前實(shí)驗(yàn)?zāi)K教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真梳理，同時(shí)學(xué)習(xí)其他教師關(guān)于優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的規(guī)律總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)積累，全面地通過雙師教學(xué)、座談交流、集體備課、聽課講課等各種形式，來(lái)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化的相關(guān)技能和有效策略，并在后續(xù)的教育教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)化系統(tǒng)歸納和總結(jié)，從而真正在開放性探索中助力教師進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)?zāi)K教學(xué)質(zhì)量的逐步提升。

（四）要遵循因材施教原則

學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備、實(shí)驗(yàn)探究能力和個(gè)人的學(xué)習(xí)情況各不相同，只有全面在實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化探索中兼顧學(xué)生之間存在的差異性，才能讓每個(gè)學(xué)生獲得更好發(fā)展與全面提升。因此，教師要積極在實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化探索中遵循因材施教的教學(xué)思想和理念，積極立足學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)層次的不同，全面設(shè)計(jì)面向整體和兼顧差異的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，并積極立足學(xué)生的實(shí)驗(yàn)分層學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)生精準(zhǔn)化的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)指導(dǎo)。同時(shí)，采用差異化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)給予每個(gè)學(xué)生更為客觀與合理的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，真正在遵循因材施教原則的基礎(chǔ)上讓每個(gè)學(xué)生獲得更好發(fā)展與全面提升。

以上從遵循生本原則、服務(wù)教學(xué)原則、開放性原則和因材施教原則等幾個(gè)方面著手，就初中生物實(shí)驗(yàn)?zāi)K教學(xué)優(yōu)化探索中應(yīng)當(dāng)遵循的基本原則進(jìn)行了討論。需要每一名初中生物教師全面強(qiáng)化自身的責(zé)任意識(shí)，積極地在遵循上述原則的基礎(chǔ)上，全身心投入實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化探索，并在具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐過程中全面注重教法創(chuàng)新，有效轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，進(jìn)一步讓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)主體地位得到全面凸顯，從而真正助力實(shí)驗(yàn)?zāi)K教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、 初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化具體策略

（一）把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，科學(xué)明確實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)要求

隨著初中生物的學(xué)習(xí)深入，班級(jí)內(nèi)普遍會(huì)出現(xiàn)分層現(xiàn)象，久而久之跟不上的學(xué)生會(huì)對(duì)課堂喪失興趣，那么在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，這一類同學(xué)往往不清楚需要做什么，也不懂該如何完成實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致對(duì)課堂的參與度不高。為了使每個(gè)學(xué)生都能在生物實(shí)驗(yàn)中有所收獲，教師可以考慮優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)生分組，將后進(jìn)生平均分配在不同的小組中，確保每個(gè)小組的學(xué)習(xí)能力相差不大。為了共同完成生物實(shí)驗(yàn)，小組中人人需要合理分工，保證每個(gè)人都能參與實(shí)驗(yàn)，小組中能力較強(qiáng)的人可以負(fù)責(zé)監(jiān)督整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程中的操作規(guī)范，并適當(dāng)指導(dǎo)其他小組成員順利完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，能力較弱的學(xué)生可以負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)中相對(duì)簡(jiǎn)單或難度中等的操作步驟，能力中等的學(xué)生可以幫忙記錄和監(jiān)控實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等。只有每個(gè)學(xué)生都明確自己在實(shí)驗(yàn)操作中的作用，才能參與實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中收獲知識(shí)。

例如，在教學(xué)人教版初中生物實(shí)驗(yàn)《顯微鏡的使用》時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的水平開展分層教學(xué)。首先在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，練習(xí)使用光學(xué)顯微鏡的目的要求為練習(xí)使用光學(xué)顯微鏡，學(xué)習(xí)規(guī)范的操作方法。其次是在做實(shí)驗(yàn)之前明確需要用到的材料工具，對(duì)實(shí)驗(yàn)有基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)，在熟悉做實(shí)驗(yàn)的工具后能更加自如地掌控實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的各種情況。最后，應(yīng)嚴(yán)格按照方法步驟進(jìn)行：取鏡和安放、對(duì)光、觀察，過程和步驟缺一不可，在具體的實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程中，因?yàn)閷W(xué)生是首次接觸這一實(shí)驗(yàn)物品，可以組織小組共同觀察同一個(gè)顯微鏡，這樣組內(nèi)成員合理進(jìn)行分工，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平安排不同的任務(wù)，從而在此基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的操作和練習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，照顧到班級(jí)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

（二）教學(xué)預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，使實(shí)驗(yàn)過程有層次

幾乎每個(gè)生物實(shí)驗(yàn)都有著自己的操作流程，而學(xué)生需要掌握的知識(shí)要點(diǎn)，就蘊(yùn)藏在實(shí)驗(yàn)過程之中，為了體現(xiàn)學(xué)生在課堂的主體性，教師只是充當(dāng)引導(dǎo)者的身份，而不是手把手地教學(xué)生該如何實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該讓學(xué)生思考，經(jīng)過思考后自主完成實(shí)驗(yàn)，才能體會(huì)到學(xué)習(xí)過程與實(shí)驗(yàn)過程的聯(lián)系，進(jìn)而培養(yǎng)綜合能力。因此，在優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師需要考慮設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，比如結(jié)合實(shí)驗(yàn)流程，在每一步的實(shí)驗(yàn)流程中，學(xué)生需要完成老師布置的任務(wù)，并做好記錄。教師還可以在實(shí)驗(yàn)開始前，直接布置幾個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中的任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合任務(wù)去思考，自己查閱資料結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，填充實(shí)驗(yàn)過程。任務(wù)的設(shè)計(jì)要有目的，將任務(wù)作為引導(dǎo)學(xué)生探索的指路牌，同時(shí)任務(wù)的難度也可以劃分層次，學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)過程中通過完成任務(wù)激發(fā)探索欲，難度層層遞進(jìn)，學(xué)生思考的內(nèi)容也會(huì)逐漸深入，可以在這樣的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣和思維能力。

例如，在教學(xué)人教版初中生物實(shí)驗(yàn)《綠葉在光下制造淀粉》時(shí)，可通過實(shí)驗(yàn)的方式讓學(xué)生對(duì)此知識(shí)開展探究，增強(qiáng)學(xué)生的探索精神，綠葉在光的作用下產(chǎn)生淀粉即光合作用的產(chǎn)物，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的目的、具體步驟、注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)結(jié)論等，從而更有針對(duì)性地觀察所需觀察的部分。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，教師可以為學(xué)生預(yù)設(shè)其中不同的部分，也就是需要觀察到的東西應(yīng)控制哪個(gè)變量，這個(gè)變量控制的程度和數(shù)量是多少等，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和觀察。教師還可以在“綠葉在光下制造淀粉”這個(gè)實(shí)驗(yàn)開始前，給學(xué)生布置實(shí)驗(yàn)過程中的任務(wù)，例如，葉子在正常每天澆水的情況下有什么變化，沒有被遮光紙遮住的葉子的顏色和大小有什么變化，在實(shí)驗(yàn)的過程中是否有效控制了同一變量光照。讓學(xué)生結(jié)合這些不同的觀察任務(wù)去觀察，在觀察的基礎(chǔ)上積極思考，嘗試自己通過課下查閱相關(guān)資料，并結(jié)合課上所學(xué)的內(nèi)容，精準(zhǔn)記錄實(shí)驗(yàn)過程。

（三）教學(xué)實(shí)驗(yàn)重視探究，過程要合理分配時(shí)間

讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)回歸實(shí)驗(yàn)本身中去，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課本的教學(xué)不同，有實(shí)驗(yàn)流程的講解，更重要的是實(shí)驗(yàn)的操作，實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)在做中學(xué)。因此教師在優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，要重視實(shí)驗(yàn)過程中的探究發(fā)現(xiàn)，合理分配課堂教學(xué)時(shí)間，給學(xué)生留夠充足的時(shí)間探索發(fā)現(xiàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生在探究前小組合作提出問題，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，初步設(shè)想實(shí)驗(yàn)過程，并嘗試解答問題。之后小組合作制訂探究過程，將問題作為主線，引出預(yù)設(shè)解決的方案作為分支，在生物實(shí)驗(yàn)過程中，讓學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)計(jì)去探究解決問題，培養(yǎng)他們的探索精神，提高他們的創(chuàng)新意識(shí)和能力，這樣能做到舉一反三，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。教師在其中要注重引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，但是引導(dǎo)不是帶領(lǐng)，可以通過對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行評(píng)價(jià)，糾正學(xué)生探究的方向，將其指引回實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容上，教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)至關(guān)重要，可以制訂一個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)手冊(cè)，填寫實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)表。

例如，在教學(xué)人教版初中生物實(shí)驗(yàn)《探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件》時(shí)，應(yīng)充分運(yùn)用好時(shí)間，抓住種子萌發(fā)的關(guān)鍵變化，從不同的樣子精準(zhǔn)找到種子萌發(fā)的階段，同時(shí)也要減少實(shí)驗(yàn)過程所用的總時(shí)間，減少其他不可控因素對(duì)種子萌發(fā)的影響。在做實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生已經(jīng)通過課上的學(xué)習(xí)了解了種子萌發(fā)的條件是適量的水分、適宜的溫度、充足的氧氣，三者缺一不可，除了對(duì)種子萌發(fā)的環(huán)境條件進(jìn)行探究外，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，應(yīng)選擇合適的種子，有些植物的種子需要較高的溫度才能萌發(fā)，如果進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的環(huán)境不允許，就應(yīng)選擇對(duì)外界環(huán)境條件要求不高的種子，方便進(jìn)行后面的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的周期不能太長(zhǎng)，要符合在不控制種子發(fā)芽的外界條件下的生長(zhǎng)速度，可在同一實(shí)驗(yàn)中探究這三個(gè)外界條件的不同影響，但實(shí)驗(yàn)所需的樣本較多，實(shí)施難度較大，因此可控制其他因素，在一次實(shí)驗(yàn)中只觀察一個(gè)變量的影響，例如適量的水分，選擇完成后應(yīng)在實(shí)驗(yàn)中對(duì)探究這部分的知識(shí)投入更長(zhǎng)的時(shí)間和精力。

（四）實(shí)驗(yàn)教學(xué)后應(yīng)總結(jié)，嘗試撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告

大部分教師在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)用到思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生在頭腦中建構(gòu)起零散知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)。在生物實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過后如果沒有總結(jié)反思的工作，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果會(huì)大大減半，因此教師需要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反思。在形式上，可以參照思維導(dǎo)圖的方式，但要結(jié)合實(shí)驗(yàn)的特性，對(duì)其加以改進(jìn)使其科學(xué)化系統(tǒng)化，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生接觸簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，在生物實(shí)驗(yàn)后撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告來(lái)總結(jié)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并寫下對(duì)此實(shí)驗(yàn)的收獲和感受。教師在初期要為學(xué)生明確要求，具體提出實(shí)驗(yàn)報(bào)告中要包含的東西，以及該如何寫，在后期學(xué)生可以自己結(jié)合內(nèi)容的呈現(xiàn)效果，根據(jù)自己的邏輯寫出自己的模板，在撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的過程中，不僅復(fù)習(xí)回顧了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，還培養(yǎng)了科學(xué)研究精神，養(yǎng)成了基礎(chǔ)科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的良好習(xí)慣。

例如，在教學(xué)人教版初中生物實(shí)驗(yàn)《觀察唾液淀粉酶對(duì)淀粉的消化作用》時(shí)，考慮到真實(shí)實(shí)驗(yàn)開展的難度，可使用試管進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)主題為“饅頭在口腔中的變化”，將饅頭分別放入三個(gè)試管A、B、C中，用饅頭的大小來(lái)模擬咀嚼，通過進(jìn)行一系列的步驟，在實(shí)驗(yàn)開展的過程中完善計(jì)劃，并及時(shí)做好觀察記錄，通過每一個(gè)步驟的觀察記錄分析結(jié)果，不同組之間可以互相檢驗(yàn)，最終得出正確的結(jié)論，在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行觀察記錄，是為了在實(shí)驗(yàn)后更好地分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，同時(shí)在每一次實(shí)驗(yàn)后應(yīng)該及時(shí)反思，通過撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的方式完善對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，做好實(shí)驗(yàn)的真實(shí)記錄和通過實(shí)驗(yàn)得到的成長(zhǎng)進(jìn)步。寫好實(shí)驗(yàn)報(bào)告后，可以和教師一起進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，找到實(shí)驗(yàn)中的可取之處，同時(shí)也反思在實(shí)驗(yàn)的操作中仍不完善的地方，及時(shí)總結(jié)思考，為下一次的實(shí)驗(yàn)做好準(zhǔn)備。

（五）生物實(shí)驗(yàn)過程應(yīng)規(guī)范，注重過程如何操作

實(shí)驗(yàn)本身具有科學(xué)性，要求學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，這是對(duì)待學(xué)習(xí)的優(yōu)良態(tài)度，這些優(yōu)點(diǎn)充分體現(xiàn)在生物實(shí)驗(yàn)的操作中，合規(guī)正確操作，一是可以確保實(shí)驗(yàn)過程的安全，二是可以保證實(shí)驗(yàn)過程的精確度，避免出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)誤差。由于實(shí)驗(yàn)本身具有的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，學(xué)生需要掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能，因此在正式開始實(shí)驗(yàn)前，教師可組織學(xué)生開展有關(guān)實(shí)驗(yàn)操作的培訓(xùn)，讓學(xué)生對(duì)做實(shí)驗(yàn)有基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)，正確認(rèn)識(shí)到做實(shí)驗(yàn)的意義，對(duì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)擁有正確的態(tài)度，只有正確的態(tài)度才能保證學(xué)生全身心地投入實(shí)驗(yàn)當(dāng)中。在實(shí)驗(yàn)過程中，應(yīng)嚴(yán)格按照正確的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，以免不正確的操作導(dǎo)致的實(shí)驗(yàn)結(jié)果相差，甚至在實(shí)驗(yàn)中發(fā)生意外的情況，因此要在實(shí)驗(yàn)前合理規(guī)避。在進(jìn)行不同的實(shí)驗(yàn)時(shí)需要考慮到不同實(shí)驗(yàn)工具和實(shí)驗(yàn)主體本身的特點(diǎn)，據(jù)此采取不同的實(shí)驗(yàn)方法，要熟悉把握每一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟的具體操作，這樣才能保證實(shí)驗(yàn)的精準(zhǔn)度真正提高。

例如，在教學(xué)人教版初中生物實(shí)驗(yàn)《臨時(shí)裝片的制作步驟》時(shí)，應(yīng)提醒學(xué)生嚴(yán)格按照制作過程和每一步的做法進(jìn)行正確操作，以保證實(shí)驗(yàn)的有效性。因?yàn)榇藢?shí)驗(yàn)是制作較為基礎(chǔ)性的裝片，所以對(duì)制作步驟和方法有更高的要求，實(shí)驗(yàn)的步驟較多，為了方便學(xué)生記憶，教師可以在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)示范的基礎(chǔ)上給學(xué)生編制順口溜幫助記憶，例如“擦滴取放蓋染”，這便是實(shí)驗(yàn)步驟的簡(jiǎn)單記憶方法，能在學(xué)生記憶不準(zhǔn)確時(shí)發(fā)揮作用，但除了通過順口溜記憶外，教師應(yīng)經(jīng)常為學(xué)生強(qiáng)調(diào)每個(gè)字所代表的具體步驟，以及這一步驟所包含的具體做法，讓學(xué)生通過不斷重復(fù)記憶，在實(shí)驗(yàn)過程中，也要多為學(xué)生強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)，讓學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)時(shí)刻謹(jǐn)記注意事項(xiàng)等，避免出現(xiàn)因操作不當(dāng)而導(dǎo)致的實(shí)驗(yàn)結(jié)果偏差，甚至出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)局面不可掌控的情況。教師要在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的過程中及時(shí)加以引導(dǎo)，注意觀察學(xué)生的步驟操作，盡量安排小組合作任務(wù)，保證實(shí)驗(yàn)的安全性。

四、 結(jié)論

綜上所述，初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主體地位，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的探究精神，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。在學(xué)生分層、實(shí)驗(yàn)任務(wù)設(shè)計(jì)、探究過程體現(xiàn)、重視實(shí)驗(yàn)操作、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等方面進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，有效打破生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中只重視實(shí)驗(yàn)結(jié)論，忽視實(shí)驗(yàn)過程的問題，解決學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中不規(guī)范的問題。教師在合作優(yōu)化生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，還需要制訂一些規(guī)則，約束學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中的操作行為。實(shí)驗(yàn)室往往是全體學(xué)生共同使用的，因此制訂的規(guī)則在學(xué)校形成統(tǒng)一的規(guī)范，會(huì)更有助于推進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化。教師要發(fā)揮好在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過程中的引導(dǎo)作用，給學(xué)生提供及時(shí)的指導(dǎo)，避免發(fā)生不可控的情況，讓學(xué)生每一次的實(shí)驗(yàn)都做得有意義、有價(jià)值，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的開展更加喜愛生物這一學(xué)科的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

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