作者簡介：陳蓮蓮（1984～），女，漢族，浙江蒼南人，溫州市實驗中學(xué)，研究方向：初中英語教學(xué)。

摘? 要：新課標(biāo)強調(diào)英語課程要堅持以評促學(xué)、以評促教，將評價貫穿于課程教與學(xué)的全過程，注重“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計，教師要運用科學(xué)的手段，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時提供反饋與幫助，實現(xiàn)教學(xué)相長。初中英語教學(xué)中教師要深入把握教、學(xué)、評三者內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行一體化融合，打造全方位的英語教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。文章以“教—學(xué)—評”一體化為研究對象，結(jié)合其在初中英語教學(xué)中的意義及現(xiàn)狀探究實施策略。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；“教—學(xué)—評”一體化；初中英語；單元整體教學(xué)

中圖分類號：G633.41??? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）14-0085-04

“教—學(xué)—評”一體化作為現(xiàn)階段學(xué)校教學(xué)改革的重要發(fā)展趨勢，通過該模式的構(gòu)建能夠有效地提升初中英語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生英語水平。此教學(xué)模式能夠改變傳統(tǒng)英語課程教學(xué)評價單一、教學(xué)貼合度低的問題，可全方位地建立以學(xué)生為中心的課程教學(xué)模式，落實《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）中的各項要求，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的英語教學(xué)服務(wù)。

一、 初中英語“教—學(xué)—評”一體化的意義

（一）有利于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展

《課標(biāo)》中著重強調(diào)了英語課程要重視評價對教與學(xué)的作用，并以學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標(biāo)開展各項教學(xué)活動。因此需結(jié)合《課標(biāo)》對課程教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變以知識傳授為主的教學(xué)模式，切實讓英語課堂成為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的陣地。“教—學(xué)—評”一體化模式是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的重要手段，其可圍繞學(xué)生全面發(fā)展為落腳點，讓義務(wù)教育階段的教育教學(xué)回歸教育本質(zhì)，實現(xiàn)育人的功能。此種教學(xué)模式能夠有效地平衡英語課堂上教與學(xué)的關(guān)系，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，可最大限度地提升現(xiàn)階段學(xué)生的語言水平，助力學(xué)生增強學(xué)習(xí)能力與思維能力。在初中英語課堂上構(gòu)建“教—學(xué)—評”一體化模式，有助于改變傳統(tǒng)的被動教育格局，增強師生間的良性互動。

（二）有助于增強英語教學(xué)實效性

隨著教育改革的不斷深入，“教—學(xué)—評”一體化已經(jīng)逐漸成為較主流的課程教學(xué)方法，能夠均衡課程教學(xué)中各項要素，且可在實施過程中讓各教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)高效發(fā)展的樣態(tài)。教師可利用“教—學(xué)—評”一體化模式很好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)對課程的整合，充分發(fā)揮教學(xué)評價在教學(xué)中的價值，營造一體化的教育環(huán)境?；谠摻虒W(xué)模式，學(xué)生成為課堂主體，而教師則是引導(dǎo)者、協(xié)助者、評價者，有助于增強初中英語教學(xué)的交互性和活躍性，生成學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)驅(qū)力，并使學(xué)生結(jié)合一體化模式中的評價，形成自我反思，完善自身的英語知識體系，切實增強教學(xué)效果。

（三）有利于推動教師專業(yè)化發(fā)展

英語課程改革的深化，為初中英語提供了質(zhì)量保障，一定程度上對教師的專業(yè)能力提出了更高的要求和更大的挑戰(zhàn)，促使教師創(chuàng)新教學(xué)理念，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)現(xiàn)階段教育發(fā)展趨勢?！敖獭獙W(xué)—評”一體化的出現(xiàn)為教師提供了有力的抓手，能夠為教師提供全新思路和方向，能夠充分根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，并促使教師能夠潛心研究自身的教學(xué)方式，加深對《課標(biāo)》的理解，優(yōu)化教學(xué)方案，為學(xué)生全面發(fā)展助力。在“教—學(xué)—評”一體化實施過程中，教師需不斷吸收和汲取新的知識，提升自身的專業(yè)能力，方能制定和設(shè)計具有可行性與實效性的教學(xué)方案，提高學(xué)生英語水平。此外，一體化教學(xué)模式中的評價環(huán)節(jié)，還要求教師必須具備敏銳的洞察力和教學(xué)反思能力，能夠結(jié)合授課中的不足進(jìn)行及時改正和調(diào)整，進(jìn)而打造高質(zhì)量的英語課堂。

（四）有利于踐行以生為本思想

“教—學(xué)—評”一體化模式中學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體和受益者，教師需結(jié)合教、學(xué)、評三者的有效融合，為學(xué)生打造更具教育價值的課堂設(shè)計，便于學(xué)生能夠在課堂上收獲豐富的體驗，提高英語思維能力。從現(xiàn)階段《課標(biāo)》落實情況，發(fā)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化模式是圍繞《課標(biāo)》構(gòu)建整體育人格局的最佳方案，能夠有效地協(xié)調(diào)教師與學(xué)生間的關(guān)系，收到以學(xué)定教、以教定評的效果。教師在“教—學(xué)—評”一體化模式中開展的各項教學(xué)舉措，均能夠體現(xiàn)學(xué)生在英語課程中的主體性，且可及時有效地為學(xué)生提供幫助和反饋，使其獲得能力上的提升。此外，該教學(xué)模式還能讓教師真實地得到學(xué)生學(xué)習(xí)情況及進(jìn)展的反饋，并依據(jù)實際情況進(jìn)行教學(xué)方法調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

二、 初中英語“教—學(xué)—評”一體化實施現(xiàn)狀

“教—學(xué)—評”一體化包含教授、學(xué)習(xí)、評價三方面的內(nèi)容，其中教授過程囊括了教師在教學(xué)過程中的所有設(shè)計與實施方法，而學(xué)習(xí)則集中體現(xiàn)為學(xué)生在課堂上的各種學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方法等，評價則是指對英語教學(xué)的多元化評價。借助這三者的融合，能夠有效地落實《課標(biāo)》的相關(guān)內(nèi)容，因此“教—學(xué)—評”一體化模式已經(jīng)得到廣泛地推廣和應(yīng)用。然而在實際應(yīng)用過程中，受到傳統(tǒng)英語教學(xué)理念的影響，仍存在以下不足之處：首先，部分教師的教學(xué)理念較為陳舊，未能進(jìn)行實時更新，仍舊以完成教學(xué)任務(wù)為主，無法對學(xué)生的能力形成較大的影響；且采用的教學(xué)評價方式多以終結(jié)性評價當(dāng)作檢驗教學(xué)成果的依據(jù)，未從綜合角度對學(xué)生進(jìn)行衡量和評定，不利于體現(xiàn)教育公平。還有部分教師愿意采用“教—學(xué)—評”一體化的模式，但其自身的教學(xué)經(jīng)驗不足，且對新模式的應(yīng)用把控力不夠，需要進(jìn)行專業(yè)化的學(xué)習(xí)和提升，方能讓自身的“教—學(xué)—評”一體化體現(xiàn)優(yōu)勢。其次，“教—學(xué)—評”一體化的主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，圍繞學(xué)生開展各項教學(xué)活動和評價，然而部分教師未能將全體學(xué)生作為主體，導(dǎo)致部分學(xué)生在英語課堂上的學(xué)習(xí)體驗不佳，不利于其英語能力的提升，更嚴(yán)重影響著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。最后，部分教師提供的教學(xué)評價無法讓課程呈現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)的效果，主要體現(xiàn)在教學(xué)評價缺乏形成性評價和多元化評價，進(jìn)而嚴(yán)重影響著學(xué)生高階思維的形成及英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。若教師未能充分地提供真實有效的教學(xué)評價，不利于學(xué)生進(jìn)行策略調(diào)整，則會使評價淪為形式化教學(xué)的產(chǎn)物，不利于學(xué)生科學(xué)地開展自我反思和高效課堂的建立。

三、 新課標(biāo)背景下初中英語“教—學(xué)—評”一體化的實施策略

（一）發(fā)揮核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)作用，優(yōu)化一體化設(shè)計思路

《課標(biāo)》明確指出英語課程要以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，圍繞核心素養(yǎng)確立課程目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，改進(jìn)考試評價。因此，教師要充分發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用，優(yōu)化“教—學(xué)—評”一體化的設(shè)計思路，確保可以借助此種模式讓學(xué)生得到及時反饋和指導(dǎo)，對自身的學(xué)習(xí)行為和過程進(jìn)行反思，形成自主學(xué)習(xí)能力。首先，教師要做好“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，傳統(tǒng)英語教學(xué)中目標(biāo)設(shè)計往往指向?qū)W生對教材中英語知識的理解和掌握，并通過考試成績看學(xué)習(xí)結(jié)果。而現(xiàn)階段采用的“教—學(xué)—評”一體化模式能夠結(jié)合學(xué)生的實際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，強化了教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的深度，使其能夠從多維度進(jìn)行切入，發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，并使學(xué)生能夠全面掌握英語文化、知識背景、詞匯運用、語法運用、口語交際等，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。其次，教師要結(jié)合“教—學(xué)—評”一體化建設(shè)思路進(jìn)行教學(xué)設(shè)計優(yōu)化，圍繞教學(xué)目標(biāo)和教育主體進(jìn)行設(shè)計，便于學(xué)生能夠明確各個環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖，助力英語學(xué)習(xí)。最后，在“教—學(xué)—評”一體化模式下，教師實施的教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)做到“去分?jǐn)?shù)化”，能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)提升情況和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行綜合性評價，確保能夠為學(xué)生提供具有針對性和建設(shè)性的教學(xué)評價反饋，幫助學(xué)生強化自主學(xué)習(xí)意識，在一體化教學(xué)中收獲成就感，感受學(xué)習(xí)英語的快樂。

（二）結(jié)合教材單元主題，制訂全方位的育人目標(biāo)

《課標(biāo)》為英語課程定義了屬性，英語課程應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)育人的價值，因此，教師應(yīng)當(dāng)落實立德樹人的根本任務(wù)，準(zhǔn)確解讀英語核心素養(yǎng)內(nèi)涵，借助“教—學(xué)—評”一體化打造全新的英語課程教學(xué)體系。首先，教師應(yīng)當(dāng)在實施“教—學(xué)—評”一體化之前，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及單元主題進(jìn)行相應(yīng)思考，確保教學(xué)活動能夠具有育人的功能，且指向?qū)W生的終身發(fā)展，進(jìn)而能夠在大觀念引領(lǐng)下開展英語教學(xué)，借助單元教學(xué)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。其次，基于“教—學(xué)—評”一體化模式，教師要充分研讀教材，并結(jié)合學(xué)生的實際生活，發(fā)掘教材中單元主題的內(nèi)涵價值，確保采取的教學(xué)手段能夠幫助學(xué)生快速地理解和掌握主題內(nèi)容，并深悟其中的思想情感，對學(xué)生形成思維和價值觀上的引領(lǐng)。讓學(xué)生在單元語篇學(xué)習(xí)中掌握基本的英語知識和語言技能的同時，能形成詞匯和語法的使用中的連貫性，強化學(xué)生的英語思維，樹立正確的價值觀念，進(jìn)而實現(xiàn)全方位育人。

例如，外研版七年級英語A trip to the zoo單元教學(xué)中，本單元的主要教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生能夠熟悉動物的生活地點、環(huán)境、食物及習(xí)性等，進(jìn)而增強對動物的熱愛之情。單元語篇以對話形式描述了Tony和Lingling的北京動物園之旅，其中二人與動物園解說員的對話能夠讓學(xué)生對動物的習(xí)性有全面了解，使學(xué)生了解對話中提取有用信息的方法。教學(xué)開展過程中，教師可設(shè)法激活學(xué)生已有的動物知識經(jīng)驗，為深入地探討動物話題提供基礎(chǔ)。其中語篇內(nèi)容中著重介紹了5種動物，教師可在教學(xué)中進(jìn)行跨學(xué)科的延展，實現(xiàn)與地理學(xué)科的知識融合。而本單元在一體化實踐過程中想要達(dá)到的育人目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)從三個維度進(jìn)行評定，其中單元低階育人目標(biāo)是指學(xué)生能夠了解單元語篇探究的話題；中階育人目標(biāo)是能夠深刻了解主題背后的思想價值觀念；而高階育人目標(biāo)則集中于人與自然的和諧關(guān)系探究上。

基于本單元的課程分析，教師可利用歌曲、視頻、圖片等情景渲染，增強學(xué)生對本單元教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，進(jìn)而讀懂介紹動物的文章，并能夠利用一般現(xiàn)在時態(tài)進(jìn)行描寫，可利用英語表達(dá)和描述自己的感想，并對他人進(jìn)行判斷和評價，實現(xiàn)語言能力和思維品質(zhì)的提升，以及在單元學(xué)習(xí)過程中逐漸增強保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)動物的意識，達(dá)成高階育人的目標(biāo)。

（三）創(chuàng)設(shè)文本支架，設(shè)計有梯度的教學(xué)活動

在“教—學(xué)—評”一體化模式中，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)占據(jù)中心位，教師的教學(xué)和評價應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)來開展，確保學(xué)生能夠掌握正確的學(xué)習(xí)方法，借助科學(xué)的引導(dǎo)，形成自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，深刻地領(lǐng)會英語語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和竅門。以閱讀教學(xué)為例，教師可借助創(chuàng)設(shè)文本支架的方式，讓學(xué)生掌握合理高效的學(xué)習(xí)方法和技巧，進(jìn)而實現(xiàn)其英語學(xué)習(xí)能力的提升。首先，支架教學(xué)能夠輔助學(xué)生形象地理解和認(rèn)知教學(xué)內(nèi)容，教師可依據(jù)單元語篇的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行文本支架的創(chuàng)建，并利用任務(wù)問題讓學(xué)生在英語閱讀中把握關(guān)鍵點，能夠有效地讓學(xué)生尋求到閱讀內(nèi)容的中心概況。其次，結(jié)合文本支架學(xué)習(xí)文本內(nèi)容和文本結(jié)構(gòu)，能夠一定程度上降低學(xué)習(xí)難度，便于學(xué)生快速地掌握語篇主題。

例如，七年級英語Life in the future課程教學(xué)中，本節(jié)課以“未來生活”為主題，講述未來生活中衣食住行各方面的情況。教師在語篇文本教學(xué)中可借助問題支架，讓學(xué)生能夠結(jié)合語篇展開聯(lián)想，學(xué)習(xí)“will”一般將來時的句式結(jié)構(gòu)。具體問題支架設(shè)計如下：Q1. Will our school change？ Q2. What will our school be like？ Q3. What will life be like in the future？ Q4. What will the weather be like？ Q5. What will your hometown be like in twenty years time？借助難度遞增的文本問題支架，能夠讓學(xué)生對語篇內(nèi)容形成深入的理解，進(jìn)而掌握文本的整體脈絡(luò)，讀懂關(guān)于未來描述的文章，并掌握整體閱文的技能，能夠借助支架學(xué)習(xí)和理解整篇文章的主旨和細(xì)節(jié)。教師還可借助小組合作學(xué)習(xí)或結(jié)對練習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，并輔助學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的設(shè)計，進(jìn)而能夠?qū)φZ篇的文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行拆解，便于學(xué)生進(jìn)行深入的解讀。

（四）加強教師與學(xué)生間的交流互動，提升教學(xué)針對性

初中英語教學(xué)中應(yīng)用“教—學(xué)—評”一體化模式，能夠增強教學(xué)的有效性，且可有效地改善師生間的交流互動關(guān)系。首先，借助教學(xué)評的模式，能夠讓英語課程呈現(xiàn)科學(xué)的教學(xué)流程，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀和寫作的過程中，結(jié)合課程的評析，能夠讓教師與學(xué)生敞開心扉，進(jìn)行良好的互動，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)良好的英語課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)一步優(yōu)化英語學(xué)習(xí)方法，提升英語思維品質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。其次，教師要有意識地在課堂上加強對學(xué)生的引導(dǎo)，并收集優(yōu)美的英語語篇，針對性地鍛煉學(xué)生的閱讀能力，借此引導(dǎo)學(xué)生形成良好的英語閱讀和寫作習(xí)慣，實現(xiàn)學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。最后，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生質(zhì)疑思維的培養(yǎng)，要鼓勵學(xué)生提出不同的觀點和看法，實現(xiàn)進(jìn)一步鍛煉其思維品質(zhì)和語言能力的目的，進(jìn)而增強學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（五）健全一體化評價體系，借助反饋信息進(jìn)行學(xué)習(xí)反思

《課標(biāo)》強調(diào)“教—學(xué)—評”一體化要充分發(fā)揮評價的作用，堅持形成性評價與終結(jié)性評價的有機結(jié)合，進(jìn)而逐漸設(shè)立多元評價方式，打造以素養(yǎng)為導(dǎo)向的英語課堂評價體系。因此，教師要優(yōu)化創(chuàng)新一體化模式中的教學(xué)評價，借助學(xué)生自我評價的方式，引發(fā)其自我反思總結(jié)。如可在每堂課預(yù)留時間，讓學(xué)生對本節(jié)課進(jìn)行自我梳理，并洞察其中的不足，進(jìn)而形成針對性的糾正。此種自我評價能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自我反思習(xí)慣。教師可為學(xué)生制定自我評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生按照指標(biāo)進(jìn)行自我評定，實現(xiàn)階段性成長。學(xué)生間的互評亦能反映學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的狀況，此種評價往往依托課堂上進(jìn)行的小組合作學(xué)習(xí)活動，通過學(xué)生在合作中的表現(xiàn)，能夠讓學(xué)生第一時間借助他人的評價進(jìn)行自查，進(jìn)而形成自我完善。此外，教師的評價亦至關(guān)重要，教師的評價語言和評價態(tài)度直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，因此，教師要抱著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度提供教學(xué)評價，并注重評價時機和評價方式，盡量使用鼓勵性的語言，使學(xué)生能夠堅定學(xué)好英語的決心。尤其對學(xué)生的錯誤，教師可借助“really？”“are you sure？”等評價，對學(xué)生進(jìn)行提示和啟發(fā)，使學(xué)生能夠形成更為深入的學(xué)習(xí)和探究。

四、 結(jié)論

綜上所述，在初中英語教學(xué)中應(yīng)用“教—學(xué)—評”一體化，能夠立足于學(xué)生全面發(fā)展，借助評價建立教與學(xué)的全新聯(lián)系，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)其學(xué)好英語的熱情。教師需在課程中優(yōu)化“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計，并借助適宜的教學(xué)引導(dǎo)和教學(xué)評價，讓學(xué)生能夠掌握科學(xué)的英語學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而獲得英語思維能力的提升。

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