作者簡介：朱佳艷（1974～），女，仡佬族，貴州遵義人，貴州省遵義市務(wù)川仡佬族苗族自治縣泥高鎮(zhèn)青坪完小，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

摘? 要：將視覺化學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)語文學(xué)習(xí)中是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式。視覺化學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)思維發(fā)展、增強(qiáng)記憶力、激發(fā)創(chuàng)造性思維等，文章對(duì)小學(xué)語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、視覺化學(xué)習(xí)的概念及意義、視覺化學(xué)習(xí)在語文學(xué)習(xí)中的應(yīng)用以及視覺化學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)等方面進(jìn)行了論述，并結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行了分析和探討。希望小學(xué)語文教師可以適當(dāng)應(yīng)用視覺化學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；思維發(fā)展；視覺化；文本

中圖分類號(hào)：G623.2??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）12-0029-05

小學(xué)語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、閱讀能力和思維能力的重要渠道。小學(xué)語文學(xué)習(xí)是學(xué)生接觸語文知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，但目前也存在著諸如學(xué)生的語言表達(dá)能力差；學(xué)生接觸到的書籍種類較少，閱讀量較少；傳統(tǒng)教學(xué)法單一，缺乏趣味性等問題。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅要掌握科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，還需要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，視覺化學(xué)習(xí)逐漸被應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，并取得了良好的效果，文章對(duì)此展開分析。

一、 視覺化學(xué)習(xí)的概念及意義

視覺化學(xué)習(xí)是一種通過視覺方式來促進(jìn)學(xué)習(xí)和理解的教育方法，視覺化學(xué)習(xí)依賴大多數(shù)人最強(qiáng)大且最便宜的感官——視覺。它通過利用視覺教具、圖表、圖片、動(dòng)畫、模型等技術(shù)和方法將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象化的、可視化的圖像和信息，幫助學(xué)生更好地理解、記憶和應(yīng)用學(xué)習(xí)內(nèi)容。視覺化學(xué)習(xí)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助學(xué)生理解和記憶知識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。

通過視覺化的方法，學(xué)生可以在更短的時(shí)間內(nèi)獲得更多的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的效率。視覺化學(xué)習(xí)適用于各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，如語文、地理、歷史等，應(yīng)用范圍廣。同時(shí)，視覺化學(xué)習(xí)可以將抽象的概念和知識(shí)通過形象、直觀的方式呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生更好地理解和記憶，從而提高學(xué)習(xí)效率；可以通過圖像、動(dòng)畫等形式呈現(xiàn)知識(shí)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情；可以采用多種形式和手段呈現(xiàn)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；可以通過圖像、音頻、視頻等多媒體形式呈現(xiàn)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生可以探索不同的思維方式和方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，更好地適應(yīng)未來的挑戰(zhàn)。同時(shí)，視覺化學(xué)習(xí)是一種符合現(xiàn)代化教育發(fā)展趨勢(shì)的學(xué)習(xí)方式，它能夠通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，使學(xué)習(xí)更加便捷、高效、有趣，符合現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)方式。

綜上所述，視覺化學(xué)習(xí)在提高學(xué)習(xí)效率、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)多元智能發(fā)展、增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)、適應(yīng)現(xiàn)代化教育發(fā)展趨勢(shì)等方面具有重要的意義。隨著科技的不斷進(jìn)步，視覺化學(xué)習(xí)的應(yīng)用和發(fā)展前景將越來越廣闊。

二、 視覺化學(xué)習(xí)在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

（一）圖畫教學(xué)法

圖畫教學(xué)法是一種常見的視覺化學(xué)習(xí)方法，其可以通過圖畫、圖片等形式來輔助學(xué)生理解和記憶知識(shí)，幫助激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。大多數(shù)小學(xué)生具有對(duì)圖畫的敏感程度遠(yuǎn)高于對(duì)枯燥文字敏感程度的這一特點(diǎn)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以通過圖畫教學(xué)法來教授課文中的形象描寫、主題思想等知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行繪畫表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在自己動(dòng)手活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)參與度。

在低年級(jí)小學(xué)語文的識(shí)字教學(xué)中，由于學(xué)生是初次接觸系統(tǒng)的漢字教育，因此對(duì)漢字的理解和記憶存在一定的困難，且由于現(xiàn)代漢字本身對(duì)學(xué)生來說是較為枯燥的，這就更增加了學(xué)生在識(shí)字過程中學(xué)習(xí)的難度。因此，教師可以先通過圖片的方式幫助學(xué)生理解漢字的含義以及構(gòu)成，然后再引導(dǎo)學(xué)生通過繪畫的方式將自己對(duì)文字的理解展現(xiàn)在紙面上，從而在這個(gè)一看一畫的過程中有效提高學(xué)生的識(shí)字效率。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)《口耳目》時(shí)，教師可以先將這些字的甲骨文以及對(duì)應(yīng)事物的圖片一一配對(duì)，以圖片的形式展現(xiàn)在PPT上，向?qū)W生講解文字與形狀對(duì)應(yīng)的關(guān)系，再通過展示文字的演變講解現(xiàn)代漢字與形狀之間的聯(lián)系，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪畫，并將自己對(duì)文字的理解通過繪畫展示出來。這樣做，一來可以幫助學(xué)生加深對(duì)文字的理解和記憶，二來還可以使教師直觀地了解學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)情況，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。

運(yùn)用圖畫教學(xué)法時(shí)，不僅可以利用教材上提供的插圖或其他渠道獲得的有關(guān)圖片輔助教師的講解，也可以引導(dǎo)學(xué)生利用畫圖的方式對(duì)課文進(jìn)行深度理解。比如，在執(zhí)教統(tǒng)編版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第一單元中的《不懂就要問》一課時(shí)，為使學(xué)生深度地理解課文內(nèi)容，某教師在學(xué)生閱讀課文前給學(xué)生定下任務(wù)：按自己的理解把每一段的內(nèi)容用圖畫的方式畫下來，可以是簡筆畫，也可以是詳細(xì)一點(diǎn)的線描。

由于學(xué)生都有一定的美術(shù)基礎(chǔ)，畫圖于他們而言都不是難事，所以具備完成此任務(wù)的基礎(chǔ)。學(xué)生完成這個(gè)任務(wù)真正的難點(diǎn)在于是否準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容。任務(wù)布置后，學(xué)生為了畫得符合課文內(nèi)容，就一字一句地認(rèn)真讀課文，努力理解課文內(nèi)容，然后再試著描畫出相應(yīng)的場(chǎng)景。當(dāng)然，不同的學(xué)生繪畫時(shí)所選的角度可能不同，具體的表現(xiàn)形式也就比較多樣，但都能反映出其對(duì)課文的理解程度。

就課文第一段來說，有的學(xué)生畫的是孫中山在私塾里坐著讀書的情景，有的畫的是孫中山跟著老師念書的情景，有的學(xué)生畫的是孫中山在背書的情景。另外，表現(xiàn)的角度也各不相同，有的從正面描繪，有的從側(cè)面描繪。有的是近景式描繪，有的則是遠(yuǎn)景式描繪。各有各的角度，各有各的構(gòu)圖技巧。但無論繪畫表現(xiàn)上多么相異，大家對(duì)內(nèi)容的理解卻是相似的，這在學(xué)生介紹自己畫作時(shí)就能表現(xiàn)出來。其他段落的學(xué)習(xí)上也存在著類似特點(diǎn)。由此可見，將圖畫教學(xué)法用于閱讀教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀理解來繪圖，有助于學(xué)生更深度地理解課文，促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)。

（二）視頻教學(xué)法

視頻教學(xué)法是指教師以視頻為教學(xué)媒介，通過引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻來傳達(dá)教育內(nèi)容的教學(xué)方法。它具有直觀、生動(dòng)、形象、易于理解、易于記憶的特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。教師可以通過視頻、動(dòng)畫等形式來輔助學(xué)生理解和記憶知識(shí)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以通過視頻教學(xué)法來教授字音字形、詞語辨析、語文常識(shí)等知識(shí)點(diǎn)，從而更好地提升學(xué)生的閱讀能力和語言表達(dá)能力。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以利用的視頻大致有兩類：一是他源性視頻；二是自創(chuàng)性視頻。

1. 他源性視頻的應(yīng)用

他源性視頻是指由他人制作的且剛好適合教師擬教學(xué)內(nèi)容的視頻。從當(dāng)前小學(xué)語文教材的內(nèi)容來看，互聯(lián)網(wǎng)上可以找到大量的可資利用的視頻資源，有課微視頻、相關(guān)專題教育視頻、有關(guān)影視片段等。合理利用這些他源性視頻資源，就能為自己的教學(xué)帶來更好的效果，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有成就感。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)《春夏秋冬》時(shí)，教師可以提前在網(wǎng)上收集或者拍攝與春夏秋冬四季相關(guān)的素材，并將之制作成視頻，視頻中可以是春天萬物復(fù)蘇的場(chǎng)景，夏天炎熱的天氣，秋天落葉飄飛的景象和冬天白雪皚皚的景象，以引導(dǎo)學(xué)生通過觀看視頻，更深入地了解四季的變化和自然的神奇。在播放視頻的同時(shí)，教師可以提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。例如：“為什么春天萬物復(fù)蘇？”“為什么夏天會(huì)這么炎熱？”“為什么秋天會(huì)有這么多的落葉？”“為什么冬天會(huì)下雪？”等。除了觀看視頻之外，教師還可以配合相關(guān)的圖片和文字，幫助學(xué)生更好地理解和記憶課文內(nèi)容。例如，在講述春天萬物復(fù)蘇的時(shí)候，可以配合一些開花的植物和春天的景象；在講述夏天炎熱的時(shí)候，可以配合一些池塘和河流的圖片；在講述秋天落葉飄飛的時(shí)候，可以配合一些秋天的景象和樹葉的圖片；在講述冬天下雪的時(shí)候，可以配合一些雪景和雪人的圖片等。

2. 自創(chuàng)性視頻的應(yīng)用

所謂自創(chuàng)性視頻是指教師根據(jù)自己的教學(xué)需要而設(shè)計(jì)制作的用于輔助課堂教學(xué)的短視頻，大多是用于教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容單一的情形。應(yīng)用自創(chuàng)性視頻要求教師掌握有關(guān)的視頻設(shè)計(jì)和制作技巧。一般而言，選定主題，做好教學(xué)設(shè)計(jì)與課件后，就可以通過錄屏軟件、視頻剪輯軟件等制作出屬于自己的微課視頻，進(jìn)而應(yīng)用到自己的教學(xué)之中。比如，上文提到的《不懂就要問》這篇課文講述的是孫中山的故事。但對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生而言，他們對(duì)孫中山并不了解，這種認(rèn)知狀態(tài)對(duì)于他們理解課文內(nèi)容和思想造成一定的障礙。

為此，在學(xué)生閱讀理解這篇課文之前，很有必要了解孫中山這個(gè)人。如果老師在課堂上介紹孫中山，有可能比較耗時(shí)，影響課程計(jì)劃。如果有辦法提前讓學(xué)生了解孫中山為最好，而微課視頻就能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。教師提前搜集有關(guān)資料，做成介紹孫中山的微課視頻，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在家長的幫助下先觀看視頻。這樣一來，學(xué)生在課堂教學(xué)前就實(shí)現(xiàn)了對(duì)孫中山的了解。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，由于學(xué)生有對(duì)孫中山的準(zhǔn)確認(rèn)知，對(duì)課文中提到的“不懂就要問”的精神能夠更好地理解和領(lǐng)會(huì)。這樣一來，微課視頻就對(duì)閱讀理解教學(xué)發(fā)揮了積極的促進(jìn)作用。

總體上看，視頻教學(xué)法不僅能夠讓學(xué)生更深刻地理解課文，還能夠讓他們更加愉悅地享受學(xué)習(xí)的過程。同時(shí)，視頻教學(xué)法的運(yùn)用也符合現(xiàn)代教育理念，能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）圖表教學(xué)法

圖表教學(xué)法是一種通過圖表形式來輔助學(xué)生理解和記憶知識(shí)的教學(xué)方法。在小學(xué)語文教學(xué)中，可以通過圖表教學(xué)法來教授古詩詞、成語故事、寓言故事等知識(shí)點(diǎn)，以此更好地促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力和語言表達(dá)能力的發(fā)展。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《暮江吟》時(shí)，可以通過圖表教學(xué)法將該詩歌中的一些重要信息轉(zhuǎn)化為抒情意境圖表、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)圖表和修辭手法圖表，幫助學(xué)生更好地理解和記憶。首先，我們可以將詩歌中的抒情意境轉(zhuǎn)化為圖表，將詩句和教師對(duì)意境的解釋甚至有此意境韻味的圖片相對(duì)應(yīng)，使學(xué)生更直觀地感受詩歌所呈現(xiàn)的情感和意境。例如，對(duì)于“半江瑟瑟半江紅”，可以通過照片展示江面上兩種不同顏色的風(fēng)景，讓學(xué)生更好地感受到自然的變化。其次，我們可以將詩歌構(gòu)成特點(diǎn)轉(zhuǎn)化為圖表，讓學(xué)生更好地理解詩歌的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。例如，將詩歌的行數(shù)、字?jǐn)?shù)、韻律等要素整理成表格，幫助學(xué)生更好地掌握詩歌的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。最后，我們可以將詩歌中的修辭手法轉(zhuǎn)化為圖表，幫助學(xué)生更好地理解詩歌中的藝術(shù)表達(dá)手法。

例如，將詩歌中的比喻、擬人等修辭手法轉(zhuǎn)化為圖表，幫助學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)詩歌的意義和內(nèi)涵。通過圖表教學(xué)法的運(yùn)用，學(xué)生可以更加直觀地了解和理解課文內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果。

圖表法也適合用于對(duì)比分析。在教學(xué)中，遇到需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析的內(nèi)容，不妨采用圖表法，將同一個(gè)維度不同對(duì)象的信息以二維表格的方式顯示出來，建立起一個(gè)信息對(duì)比矩陣，讓學(xué)生一目了然地看清要對(duì)比的對(duì)象在某個(gè)維度上的同和異，從而能更好地理解有關(guān)內(nèi)容。特別是在群文閱讀或單元整體教學(xué)中，這種二維矩陣圖表能引導(dǎo)學(xué)生快速地把握不同文本就某個(gè)維度表達(dá)上的同和異。比如，統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第五單元中“人物描寫一組”下有三篇課文，分別描寫了不同的人物。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三篇課文中人物的外貌、語言、動(dòng)作等方面的描寫方法進(jìn)行比較，從外貌、語言、動(dòng)作等維度出發(fā)，列舉不同課文對(duì)人物相關(guān)維度的處理方式。圖表構(gòu)建出來后，可以有效地快速地幫助學(xué)生了解不同的作者針對(duì)不同的對(duì)象所采用的不同描寫刻畫方法。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)就不再是淺表層的概念知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是有深度的高階思維參與的一種深度學(xué)習(xí)活動(dòng)。

綜上所述，圖表教學(xué)法具有簡潔、明了的特點(diǎn)，其可以使課堂更加豐富有趣，同時(shí)也可以提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)成效。在教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)手段，提高教學(xué)效果。

（四）思維導(dǎo)圖教學(xué)法

思維導(dǎo)圖是一種視覺化的學(xué)習(xí)工具，它可以用圖形、文字和符號(hào)等方式表達(dá)學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解和記憶知識(shí)。思維導(dǎo)圖是一種非線性的學(xué)習(xí)方式，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力，可以幫助學(xué)生更好地理解文本，提高閱讀理解能力。在閱讀文章時(shí)，可以使用思維導(dǎo)圖將文章的主題、結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵詞等要素呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生更好地理解文章的意思。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物王國開大會(huì)》時(shí)，可以讓學(xué)生先用自己的話將文章中的內(nèi)容簡單復(fù)述一遍，然后再讓他們?cè)谒季S導(dǎo)圖上對(duì)文章的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理和整理，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。以狗熊三次通知開會(huì)，三次被其他動(dòng)物提醒以及三次對(duì)獅子的詢問為主線，各自延伸出對(duì)通知的時(shí)間、地點(diǎn)等要求。通過思維導(dǎo)圖的方式，學(xué)生可以更清晰地理解文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，從而更好地理解文章的主旨和意義。此外，還可以通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生拓展文章理解的思路和想象力。比如，讓學(xué)生將文章中的內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗(yàn)、觀察和想象相結(jié)合，形成新的思路和主題，發(fā)揮想象設(shè)計(jì)一次自己的“動(dòng)物會(huì)議”，并在思維導(dǎo)圖上進(jìn)行展示。這樣做可以讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下拓展思路，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

思維導(dǎo)圖在課文的結(jié)構(gòu)梳理方面作用巨大。在教學(xué)《動(dòng)物王國開大會(huì)》這篇文章時(shí)，通過思維導(dǎo)圖的方式，可以幫助學(xué)生分類整理文章內(nèi)容、分析文章結(jié)構(gòu)、拓展文章思路和想象力。這樣的教學(xué)方式不僅可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，還可以培養(yǎng)他們的歸納總結(jié)能力、想象力和創(chuàng)造力，從而更好地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

思維導(dǎo)圖還能幫助學(xué)生更好地理解故事類課文的事件脈絡(luò)等。比如，教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第六單元的《田忌賽馬》一文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)兩次賽馬的具體操作，顯示兩次賽馬的不同，也顯示故事前后發(fā)展的脈絡(luò)關(guān)系。當(dāng)學(xué)生自主地繪制出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖之后，學(xué)生對(duì)相應(yīng)的課文內(nèi)容也就實(shí)現(xiàn)了深層次的理解。

思維導(dǎo)圖也有助于習(xí)作教學(xué)。對(duì)于學(xué)生的習(xí)作，我們都強(qiáng)調(diào)要層次結(jié)構(gòu)清晰，邏輯合理，可是學(xué)生如何才能做到這一點(diǎn)呢？思維導(dǎo)圖可以幫助到學(xué)生。教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某一題目進(jìn)行分析思考，然后擬定思維導(dǎo)圖式的寫作提綱，再根據(jù)提綱來展開寫作。經(jīng)歷這樣的訓(xùn)練后，學(xué)生掌握了思維導(dǎo)圖構(gòu)思作文的技巧，就可以自覺地將其用于自己的習(xí)作中。一篇習(xí)作的思維導(dǎo)圖式提綱一旦成形，接下來的寫作基本上就是“按圖索驥”式的操作，相對(duì)而言難度就小了很多。

總體上看，語文教學(xué)的很多方面都可以用到思維導(dǎo)圖這種視覺化的工具，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)以及教學(xué)的目標(biāo)要求等，合理地采用思維導(dǎo)圖，用思維導(dǎo)圖促進(jìn)教學(xué)效果的提升，進(jìn)而提高語文教學(xué)的整體質(zhì)量。

三、 視覺化學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)

相較其他形式的教學(xué)方法而言，視覺化學(xué)習(xí)有其優(yōu)點(diǎn)。首先，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。視覺化學(xué)習(xí)可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容以生動(dòng)、形象、直觀的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)效果。其次，視覺化學(xué)習(xí)可以使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，從而更主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。再次，視覺化學(xué)習(xí)可以通過提高課堂氛圍，營造輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心和熱情，從而減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生更加輕松自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力。最后，視覺化學(xué)習(xí)可以針對(duì)不同的學(xué)生特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，通過多種形式和手段呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生各方面智能的全面發(fā)展。因此，學(xué)校和教師應(yīng)該積極探索視覺化教學(xué)法的應(yīng)用，逐步構(gòu)建一套適合所教學(xué)科、學(xué)段和學(xué)生特點(diǎn)的視覺化教學(xué)方案，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和素質(zhì)提升。

然而，視覺化教學(xué)法對(duì)教師有著比較高的要求，它需要教師的精心設(shè)計(jì)。教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)、教材特點(diǎn)等多方面的因素，選擇適合自己的視覺化教學(xué)手段和方法，使得教學(xué)效果最大化。同時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)視覺化教學(xué)法進(jìn)行科學(xué)研究和評(píng)估，收集反饋信息，不斷改進(jìn)教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

最后，盡管視覺化教學(xué)法有著較為明顯的優(yōu)點(diǎn)，但它本身也存在一些不足之處，需要加以注意。比如，可能存在視覺化傾向，導(dǎo)致學(xué)生重視形象、漂亮的圖形和動(dòng)畫，而忽略其背后的核心知識(shí)內(nèi)容，還可能導(dǎo)致學(xué)生在記憶上花費(fèi)大量時(shí)間，忽略了理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)；此外，視覺化學(xué)習(xí)需要借助外部的多媒體設(shè)備和大量的網(wǎng)絡(luò)資源，如果這些設(shè)備和資源無法使用則難以滿足視覺化學(xué)習(xí)的需求，就會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)該充分發(fā)揮視覺化教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)審慎處理其局限性，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和素質(zhì)提高。

四、 結(jié)論

小學(xué)語文學(xué)習(xí)不僅關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、工作，也關(guān)乎學(xué)生未來人生的發(fā)展。視覺化教學(xué)法在閱讀、寫作、口語表達(dá)等方面具有廣泛的應(yīng)用，不僅有利于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，更是讓學(xué)生從簡單的聽和看到更進(jìn)一步的懂和會(huì)，其是提高語文表達(dá)能力的一個(gè)好方法。因此，我們教師要重視視覺化教學(xué)法，注重科學(xué)合理地運(yùn)用它，以更好地促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］曹慧林.基于兒童視覺思維發(fā)展的識(shí)字教學(xué)策略研究［D］.桂林：廣西師范大學(xué)，2018.

［2］楊建章，李愛鵬.指向?qū)W生思維發(fā)展的小學(xué)語文視覺化學(xué)習(xí)［J］.教學(xué)與管理，2023（2）：33-36.

［3］楊勤.視覺素養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析［J］.教育觀察，2021，10（3）：108-109，128.

［4］徐世銘.如何在小學(xué)語文教學(xué)中強(qiáng)化視覺素養(yǎng)教育理念［J］.文學(xué)教育（下），2019（6）：92-93.