作者簡介：楊秀琴（1980～），女，漢族，福建政和人，福建省政和縣實驗小學，研究方向：小學語文。

摘? 要：2022年4月，教育部公布《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程方案》和《課程標準》），2022年秋季學期開始全面實施。新課標的頒布，標志著我國義務教育階段的課程和教學將發(fā)生深刻變化。2022年9月起，義務教育階段各學科課程標準（2022年版）將全面實施。作為語文學科的教師，應該積極學習課標，深刻領(lǐng)會新課標的核心理念，用好新課標，提高自身專業(yè)素養(yǎng)。文章以語文學習任務群中的“文學閱讀與創(chuàng)意表達”為主題，從多個方面提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：新課標；學習任務群；文學閱讀；創(chuàng)意表達

中圖分類號：G623.2??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）13-0031-04

2022年新修訂的義務教育語文課程標準，在“內(nèi)容要求”中明確提出“在具體的語言文字運用實踐中”落實核心素養(yǎng)，在“學業(yè)要求”中進一步強調(diào)“核心素養(yǎng)的形成是一個不斷積累的過程”，特別是在“學業(yè)質(zhì)量標準”中提出了“積累與梳理”和“鑒賞與評價”兩個核心素養(yǎng)指標。其中，對學習任務群中的“文學閱讀與創(chuàng)意表達”提出了具體的目標要求：積累與梳理（1～2）——以富有詩意的語言表達自己的感受。鑒賞與評價（3～4）——運用多種方法了解詩歌、小說、戲劇等文學作品。創(chuàng)作（5～6）——嘗試進行詩歌創(chuàng)作或戲劇創(chuàng)作。這就為學習任務群中的“文學閱讀與創(chuàng)意表達”提供了具體的教學目標。因此，我們有必要進一步梳理四個課標中“文學閱讀與創(chuàng)意表達”的內(nèi)容要求和教學策略，以更好地指導自己的教學實踐。

一、 文學閱讀與創(chuàng)意表達的含義

創(chuàng)意，就是創(chuàng)意性思維。它是以獨特的視角觀察問題、分析問題和解決問題，尋求解決問題的新方法或新途徑。創(chuàng)意是一個人在創(chuàng)造性活動中表現(xiàn)出來的一種思維方式，它不僅是一個人獨特個性的體現(xiàn)，而且體現(xiàn)著一個人的思維品質(zhì)。表達，就是把自己的思想、情感、觀點等用語言或文字形式表達出來。表達既包括口頭表達，也包括書面表達。它是溝通交流思想感情的重要形式。它不僅能提高學生的語言運用能力，也能培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)和創(chuàng)新意識。創(chuàng)意與表達有密切關(guān)系，但又不完全等同，創(chuàng)意是表達的基礎(chǔ)和前提，沒有創(chuàng)意就沒有表達。同樣，沒有有效表達也就無從談創(chuàng)意。所以說，創(chuàng)意是表達的基礎(chǔ)和前提，而不是目的、結(jié)果和歸宿。

“文學閱讀與創(chuàng)意表達”強調(diào)語文學習要“讀寫結(jié)合”“學用結(jié)合”，重在引導學生在真實的語言運用情境中運用多種方法進行閱讀與表達。這就要求學生在閱讀作品時能結(jié)合自身生活經(jīng)驗和知識背景去理解、領(lǐng)悟作品中的思想內(nèi)容，從而將自己的閱讀感受有效地轉(zhuǎn)化為語言文字進行表達。

二、 任務群教學的作用

任務群教學是在整合學習內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為學生提供多樣化的學習選擇，創(chuàng)設真實的學習情境，引導學生在實踐中學習，在參與中發(fā)展，在交流中創(chuàng)新。“文學閱讀與創(chuàng)意表達”的任務群教學能實現(xiàn)這一點。

首先，能促進學生閱讀和鑒賞能力的提升。通過“文學閱讀與創(chuàng)意表達”這個任務群，學生可以對文學作品進行鑒賞，分析其思想內(nèi)容、表現(xiàn)手法、藝術(shù)特色等，了解文學作品的特點和價值，以及作者的創(chuàng)作意圖、表達技巧等。同時，通過實踐活動的開展，還可以有效地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力。

其次，能提升學生的思維品質(zhì)和寫作能力?！拔膶W閱讀與創(chuàng)意表達”任務群要求學生在真實情境中運用多種方法進行閱讀與表達，并在交流中學會運用多種方法進行表達。比如，鑒賞作品時可以用“對比”“象征”等方法；欣賞作品時可以用“想象”“聯(lián)想”等方法；交流作品時可以用“轉(zhuǎn)述”“解釋”等方法；探究作品時可以用“質(zhì)疑”“思辨”等方法。這些都是學生在實踐中掌握的重要思維方法，在學習和實踐過程中習得和運用，對學生思維品質(zhì)和寫作能力有較大提高。

通過“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群的學習活動，學生可以在學習過程中欣賞美、感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美。比如，對詩歌進行鑒賞、對散文進行賞析等。在這個過程中，學生會體會到語言文字的優(yōu)美和作者所要表達的思想情感。審美能力和審美情趣得到提升，從而豐富自己對美的感知能力和表達能力。

三、 新課標學習任務群中的“文學閱讀與創(chuàng)意表達”應用

（一）明確教學目標

教學目標是教學的出發(fā)點和落腳點，也是課程標準的重要組成部分。新課標提出，義務教育階段的語文學習任務群分為“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“整本書閱讀”“跨學科學習”三個學習任務群，每一個學習任務群包括若干學習任務。教學目標要與新課標的課程理念和教材編寫理念相一致，也要與學生的認知水平相適應。

“文學閱讀與創(chuàng)意表達”作為語文學習任務群中的一個任務群，其教學目標有三個層面。一是語言建構(gòu)與運用。具體目標為：能用自己的語言表達，有自己的情感、態(tài)度、價值觀；能體會作品中表達的情感，獲得思想啟示；能在交流和討論中，提出自己對文學作品中人物和故事的看法；能從生活和閱讀中感受生活、發(fā)現(xiàn)美，增強審美情趣。二是思維發(fā)展與提升。具體目標為：能思考并提出問題；在閱讀中思考，從閱讀材料中提取有用的信息；在交流和討論中表達自己的看法。三是審美創(chuàng)造與表現(xiàn)。具體目標為：在欣賞文學作品時，體會其豐富的內(nèi)涵和深刻的寓意；欣賞文學作品時，能把握主要內(nèi)容和思想感情；欣賞文學作品時，能夠感受形象、領(lǐng)悟意境、體味情感。

語文學科是一門實踐性很強的學科。作為語文教師，要圍繞新課標提出的“文學閱讀與創(chuàng)意表達”這一任務群，開展實踐活動，引導學生在實踐中提高閱讀能力、想象力和創(chuàng)造力。在這個學習任務群中，我們可以結(jié)合教材中《草船借箭》《荊軻刺秦王》《賣油翁》等課文開展實踐活動?？梢宰寣W生學習用自己的語言表達：感受作品中人物和故事所蘊含的豐富情感；體會作品中人物形象和情節(jié)所蘊含的深刻寓意；欣賞作品中蘊含的藝術(shù)魅力。也可以讓學生學習用自己的語言表達：理解故事內(nèi)容；概括主要情節(jié)；品味作品語言特點；賞析作品表現(xiàn)手法等。

（二）突出課程性質(zhì)

《課程方案》明確指出，義務教育階段語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程，是人類文化科學知識和民族精神的重要載體。在語言文字運用實踐中，在文化傳承和理解中，語文課程起著不可替代的作用。因此，語文學習任務群中的“文學閱讀與創(chuàng)意表達”，是一個綜合性、實踐性較強的語文學習任務群。這一學習任務群，將語言文字運用與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化相結(jié)合，著力培養(yǎng)學生正確理解和運用國家通用語言文字的能力。在課堂上要通過大量的閱讀和寫作訓練，激發(fā)學生對文學作品的閱讀興趣和表達欲望。

《課程標準》明確指出：“語文學習任務群是圍繞核心素養(yǎng)發(fā)展而設置的一組教育教學活動。主要包括‘文學閱讀與創(chuàng)意表達等內(nèi)容?！薄拔膶W閱讀與創(chuàng)意表達”這個學習任務群，要求學生在閱讀經(jīng)典文學作品的基礎(chǔ)上，通過學習優(yōu)秀作品中獨特、新穎、創(chuàng)意的表現(xiàn)手法，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，進行個性化創(chuàng)作。在這個學習任務群中，學生通過不同形式、不同主題和不同體裁的作品，實現(xiàn)自主學習與合作交流、主動探究與表達創(chuàng)新等多種形式的語文實踐活動。

（三）聚焦核心素養(yǎng)

小學語文學習任務群，是基于核心素養(yǎng)導向，引導學生在語文實踐中學習語言、發(fā)展思維、感悟思想、陶冶情操，為終身學習和發(fā)展打好基礎(chǔ)的課程。具體到每個學段，“文學閱讀與創(chuàng)意表達”的任務群有以下三個階段：

第一個階段是“文學閱讀與創(chuàng)意表達”的基礎(chǔ)，主要是通過學習閱讀經(jīng)典文學作品，理解作品中所蘊含的情感態(tài)度價值觀和文化內(nèi)涵。這個層面強調(diào)學生應該學會通過閱讀經(jīng)典文學作品來提升語文能力。比如在教學中，可以引導學生閱讀《西游記》《紅樓夢》等經(jīng)典作品，在閱讀中感悟作品所蘊含的情感態(tài)度價值觀。第二個階段是“文學閱讀與創(chuàng)意表達”的核心素養(yǎng)目標，主要是通過學習對不同類型文學作品的欣賞，提升學生的審美情趣。比如在教學中，可以引導學生學習《背影》《落花生》等文學作品，并結(jié)合作者生平和生活背景展開分析；可以引導學生學習《狼》《小紅帽》等文學作品，體會其中所蘊含的情感態(tài)度價值觀；還可以引導學生學習《賣火柴的小女孩》等文學作品，幫助學生形成正確的情感價值觀。第三個階段是“文學閱讀與創(chuàng)意表達”的終極目標，主要是通過學習對經(jīng)典文學作品中所蘊含的語言運用能力的訓練和提高，能夠運用多種表達方式進行創(chuàng)造性表達。

（四）遵循學習規(guī)律

在以往的語文教學中，教師很少考慮文學閱讀與創(chuàng)意表達的規(guī)律，忽視了學生學習的過程。在以往的教學中，教師一般只讓學生做文學閱讀，把文學作品當作理解和記憶的材料。但這種學習方式是不符合語文學科規(guī)律的。小學階段是學生語言發(fā)展的關(guān)鍵期，是進行大量語言實踐活動和認知活動的重要時期。在此期間，學生需要大量地、系統(tǒng)地接觸語言材料，進行大量的語言實踐活動和認知活動。但目前的語文課程不能滿足學生這一時期語言發(fā)展和認知活動的需要，因此需要用新課標中提到的“文學閱讀與創(chuàng)意表達”來彌補語文課程中這一方面教學內(nèi)容的不足和缺失。

在閱讀與表達兩個學習任務群中，“文學閱讀與創(chuàng)意表達”要求學生通過讀懂、理解、想象、聯(lián)想和感受等方式進行文學閱讀和創(chuàng)意表達。在這個學習任務群中，我們要遵循語言學習規(guī)律，以語言發(fā)展為主線，把大量的語言實踐活動融入其中。在“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群中，學生要進行大量的語言實踐活動和認知活動。要讓學生在真實情境中通過具體情境中的問題進行猜測、體驗、發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。要讓學生在閱讀與創(chuàng)意表達中積累大量知識，提升語言能力，鍛煉思維能力，發(fā)展審美能力。語文教師在組織這個學習任務群時要充分考慮學生年齡特征和認知規(guī)律。具體來說，第一階段（1～2年級）：通過“文學閱讀與創(chuàng)意表達”這個任務群引導學生多讀多練，提高閱讀速度和理解能力；第二階段（3～4年級）：通過“文學閱讀與創(chuàng)意表達”這個任務群引導學生多讀多思，提高思維能力；第三階段（5～6年級）：通過“文學閱讀與創(chuàng)意表達”這個任務群引導學生多寫多練，提高語言表達能力。因此，教師在設計這個學習任務群時要注意遵循語言學習規(guī)律和思維發(fā)展規(guī)律，開展一系列有層次、有梯度的語文實踐活動，幫助學生構(gòu)建知識體系，提高語言運用能力。

（五）設計教學活動

教學活動是教學過程中教師與學生、學生與學生之間共同參與、交流互動、共同學習的一種實踐活動。《課程方案》和《課程標準》明確提出，“語文學習任務群”是在“綜合性學習”的基礎(chǔ)上，融入了“文學閱讀與創(chuàng)意表達”的學習內(nèi)容，因此，該任務群的教學活動設計要注重對語文學習任務群的整體把握。

一是要把握“文學閱讀與創(chuàng)意表達”這一任務群的性質(zhì)、目標和內(nèi)容。“文學閱讀與創(chuàng)意表達”作為語文學習任務群的一個子任務，其性質(zhì)、目標和內(nèi)容與其他語文學習任務群并不完全相同，要結(jié)合其他語文學習任務群的特征來把握。

該任務群的教學，既不是獨立于其他語文課程之外的活動，也不是孤立于其他語文課程而言的活動。在整個語文課程中，“文學閱讀與創(chuàng)意表達”是一個不可分割的整體。學生在“文學閱讀與創(chuàng)意表達”中體驗了不同體裁的文學作品，掌握了閱讀與寫作等語文能力，形成了較為豐富的知識儲備和良好的審美體驗。因此，在教學中，教師要根據(jù)學習任務群對學生綜合能力要求和知識基礎(chǔ)狀況，合理安排教學內(nèi)容和活動形式，設計適宜有效的教學活動，讓學生在學有所獲中獲得發(fā)展。

二是要設計有意義、有價值、有成效的教學活動。要根據(jù)“文學閱讀與創(chuàng)意表達”這一任務群在語文課程中的地位、目標和內(nèi)容要求，依據(jù)學生語文素養(yǎng)發(fā)展狀況，結(jié)合學科特點和學生實際設計教學活動。教師在設計教學活動時要考慮不同學習任務群在整個語文課程中所處地位和作用。同時也要考慮不同學習任務群之間存在差異性，注重整體設計與區(qū)別對待相結(jié)合。

（六）開展課堂評價

語文學習任務群的評價方式是多樣的，對學生進行綜合性、發(fā)展性評價，同時也要注重形成性評價。首先，教師在實施單元整體教學時，要有意識地引導學生自主開展綜合性學習活動，如選擇某一學習任務群中的一種文學作品開展探究式學習、體驗式學習等。在開展綜合性學習活動時，教師要注意觀察學生在其中的表現(xiàn)和成果，及時進行反饋。其次，教師在教學過程中要積極開展形成性評價。形成性評價是對學生在活動過程中表現(xiàn)出來的學習能力和成果進行評價。教師可以通過對學生活動記錄表的分析來進行形成性評價。如，某一單元的綜合性學習活動結(jié)束后，教師可以通過語文課程標準提出的“語文要素”來對學生在活動中表現(xiàn)出來的閱讀能力、語言表達能力、探究能力等進行綜合性評價。這些評價能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)自己在文學閱讀與創(chuàng)意表達方面的優(yōu)勢與不足，從而能夠更有針對性地發(fā)展自己的短板。最后，教師要注重對學生進行總結(jié)性評價?？偨Y(jié)性評價是對學生學習成果的一種考察。教師應根據(jù)所確定的內(nèi)容標準和學業(yè)質(zhì)量標準，運用多種評價方式對學生進行綜合考查和評價，如讓學生講一講自己的創(chuàng)作思路、寫作過程、存在問題等。

（七）加強教師培訓

2022年4月，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步加強義務教育教師隊伍建設的指導意見》，要求全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質(zhì)教育，提高義務教育質(zhì)量。提高教師政治站位，深入學習領(lǐng)會習近平總書記關(guān)于教師隊伍建設的重要論述。按照“四有好老師”“四個引路人”“四個相統(tǒng)一”的要求，加強師德師風建設。建立健全教師專業(yè)發(fā)展制度機制，培養(yǎng)一支政治素質(zhì)過硬、業(yè)務能力精湛、育人水平高超的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。開展多種形式的教師全員培訓和教學研討活動，形成課程實施合力。充分發(fā)揮教研機構(gòu)在課程實施中的作用，不斷完善教學研究機制。對不同學段、不同類型的學校，從組織形式、培訓內(nèi)容、培訓方式等方面做出具體要求。重視發(fā)揮教研機構(gòu)和骨干教師的引領(lǐng)作用，建立健全指導機制。

四、 結(jié)論

文學閱讀與創(chuàng)意表達的學習任務群是義務教育語文課程的重要組成部分，旨在引導學生在積極的語言實踐活動中，借助閱讀與鑒賞、表達與交流等方式，豐富語言積累，發(fā)展思維能力，提高審美情趣，感受文化魅力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。因此，教師在教學中要注重引導學生“走進作品、讀懂文本”“欣賞藝術(shù)、感悟美”“體驗生活、豐富生活”“關(guān)注細節(jié)、學習寫作”等，激發(fā)學生對閱讀與表達的興趣。同時，教師還要注重結(jié)合語文實踐活動、跨學科主題學習等教學形式，引導學生在多元的實踐體驗中不斷提升文學閱讀與創(chuàng)意表達的能力。

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