基金項目：文章系2023年度銀川市哲學社會科學規(guī)劃項目《“雙減”背景下推進銀川市農(nóng)村初中課后服務(wù)提質(zhì)增效的策略研究》的研究成果，項目批準號：23YCSKXM25。

作者簡介：趙飛（1989～），男，漢族，寧夏銀川人，寧夏銀川市金鳳區(qū)良田中學，研究方向：中學教學。

摘? 要：以立德樹人理念為指引，義務(wù)教育階段要切實推進提質(zhì)增效育人，減輕學生課后負擔，緩解家長教育焦慮。伴隨“雙減”政策的落地，當前農(nóng)村初中學校積極推進課后服務(wù)工作，以切實保障學生課后安全與綜合教育問題。文章從課后延時服務(wù)落實的必要性分析入手，淺談當前農(nóng)村初中課后服務(wù)工作推進存在的問題，并分析其原因，以此進一步探索如何從科學育人角度，提升課后服務(wù)質(zhì)量，優(yōu)化農(nóng)村課后服務(wù)綜合育人效果。

關(guān)鍵詞：“雙減”；農(nóng)村；初中；課后服務(wù)；策略

中圖分類號：G639.2??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）19-0019-04

隨著生活水平的不斷提升，當前人們對教育的重視程度也在不斷增強。而農(nóng)村地區(qū)與城市相比存在極大的教育資源短缺問題。為了更好地提升學生的學習興趣，保障課后服務(wù)質(zhì)量，提升農(nóng)村育人水平，以“雙減”理念為指引，農(nóng)村學校積極推進課后延時服務(wù)，解決家長接送困難，不能輔導孩子的教育弊端，這對提高農(nóng)村學校綜合育人質(zhì)量，提升學生學習熱情具有重要促進作用。

一、 農(nóng)村初中課后延時服務(wù)落實的必要性分析

課后服務(wù)，又稱校內(nèi)課后托管，主要是指在正常教學時間段以外，由學校為學生提供安全活動場所和專業(yè)師資力量，以實現(xiàn)教育延伸的一種服務(wù)性工作。課后服務(wù)包括但不限于對學生的看護照料、學業(yè)輔導，還涵蓋了實踐性活動、社會化活動、興趣課程等多元服務(wù)內(nèi)容，是促進青少年全面健康發(fā)展的重要方式。課后延時服務(wù)的落實，對促進教育公平具有重要意義。

（一）能有效滿足農(nóng)村學生課后學習服務(wù)需求

隨著立德樹人工作的深度推進，黨和國家高度重視農(nóng)村教育教學工作的落實。當前，教育扶貧也取得了突出成果。農(nóng)村地區(qū)學生數(shù)量較多，但很多農(nóng)村家長自身教育能力有限。尤其是初中階段的學生課后基本處于散管狀態(tài)，嚴重影響了學生的身心健康、人身安全及學習成績的綜合提升。以“雙減”理念為指引，推動農(nóng)村課后服務(wù)工作有效開展，能讓學生從散管狀態(tài)向有人輔導、專人看管有效轉(zhuǎn)變。解決學生安全問題的同時，學校教師可以在教學方法、教學習慣、合作實踐等多方面給予學生引導，進一步規(guī)范農(nóng)村初中學生的學習行為，提高學生作業(yè)輔導的質(zhì)量，讓農(nóng)村學生課余生活更加精彩。

（二）能有效降低家長托管培訓的費用和負擔

百年大計，教育為本。以學校系統(tǒng)性育人為前提，推進課后服務(wù)工作開展，有效順應(yīng)了教育改革的需求，也是國家大力推廣公益普惠教育的重要一步。尤其是對農(nóng)村地區(qū)的學生而言，優(yōu)質(zhì)教育資源稀缺，課后服務(wù)需求旺盛。針對農(nóng)村地區(qū)家長較忙，無法全程照顧孩子的問題，當前，農(nóng)村地區(qū)的營利性托管機構(gòu)大量出現(xiàn)，但是這些機構(gòu)存在良莠不齊的問題，很多教育機構(gòu)存在無證經(jīng)營，教師無證上崗，衛(wèi)生問題有隱患等弊端。將孩子送到托管機構(gòu)，雖然解決了孩子有人照顧的問題，但是對家庭而言也增加了一筆不小的支出。農(nóng)村初中課后延時服務(wù)工作的落實，針對性遏制了營利性托管機構(gòu)野蠻生長的弊端。切實降低了家庭教育培訓費用支出，能夠在不增加家長負擔的前提下，實現(xiàn)孩子的課后服務(wù)工作高質(zhì)量落實，讓家長更放心。

（三）能促進核心素養(yǎng)育人工作的高質(zhì)量落實

響應(yīng)國家號召，推進公益性課后服務(wù)工作落實，不僅要通過課后服務(wù)輔導學生，完成一些課程作業(yè)，更要通過課后服務(wù)，探索具備地方特色的育人模式。保障學生學習需求得到有效滿足，同時要探索以優(yōu)質(zhì)服務(wù)模式增強教育能力，讓課后服務(wù)變得形式靈活、內(nèi)容豐富、多彩多樣。當前，學校課后服務(wù)工作落實已經(jīng)取得了顯著成效，教師在輔導學生完成一些學習任務(wù)的同時，還可以通過美術(shù)活動、體育活動、音樂舞蹈、勞動實踐、科學探究等特色形式推進五育融合，實現(xiàn)全面育人，切實提升學生的綜合素養(yǎng)。

綜上，課后服務(wù)已經(jīng)成為學校教育的一種補充與延伸，對促進學生身心健康，保障學生學習安全，減輕家長教育負擔，提高學校綜合育人品質(zhì)等具有十分重要的意義。尤其是農(nóng)村地區(qū)，優(yōu)質(zhì)教育資源短缺，學生教育發(fā)展不均衡，對課后服務(wù)的需求量很大。學校要結(jié)合實踐，不斷探索有效實踐方式，提高課后服務(wù)質(zhì)量，促進優(yōu)質(zhì)教育資源有效共享，更好地助力農(nóng)村地區(qū)教育均衡性發(fā)展。

二、 農(nóng)村初中課后延時服務(wù)落實的現(xiàn)狀分析

當前，農(nóng)村初中積極響應(yīng)國家號召，推進課后服務(wù)工作高質(zhì)量落實。學校安排了專門的教師與班主任配合，共同推進優(yōu)質(zhì)課后服務(wù)工作大力開展。

（一）各方面對課后服務(wù)的認知度顯著提升

當前，無論是教師、家長還是學生，對課后服務(wù)的認知度都顯著提升。在課后服務(wù)開展之初，教師就向家長傳遞了教育部關(guān)于課后服務(wù)的指導意見，也通過自愿報名的方式，讓家長與孩子溝通，確定是否需要參與課后服務(wù)，對參與課后服務(wù)的家長發(fā)布了告知書，所以當前各層面對課后服務(wù)的認知度顯著提升。尤其是在課后服務(wù)工作中，有任課教師對學生進行看管和作業(yè)輔導工作，極大地緩解了家長接送困難，看管能力有限的問題。在課后服務(wù)工作落實中，還開展了豐富的課外活動，對培養(yǎng)學生興趣特長也有顯著效果。從教師層面來講，課后服務(wù)工作的落實，不僅保障了學生學習成績的提升，還擴大了師生交流溝通的渠道。通過課后服務(wù)工作的落實，很多學生充分認識到了學習的重要性，也能夠積極與教師溝通。同時，課后服務(wù)工作的落實，保障了學生的課后安全，學生在校學習時間延長，能夠與其他同學進行有效的溝通交流，課后服務(wù)工作的開展受到了學生的廣泛認可。

（二）學生對課后服務(wù)工作需求旺盛

初中階段學生自我意識逐步彰顯，他們對知識的渴求度顯著提升，但受限于農(nóng)村的教育環(huán)境，很多學生有學習的欲望，而又缺乏良好的外部氛圍，與優(yōu)質(zhì)資源的接觸也比較少。農(nóng)村初中課后服務(wù)工作的落實，有效化解了這一矛盾，以學校班級為單位，教師可以對學生進行針對性服務(wù)，也可以組織學生參加一些團體性活動，有效提高了學生學習的熱情，學生作業(yè)完成的質(zhì)量顯著提升。同時，課后服務(wù)工作落實，還能培養(yǎng)學生興趣愛好，豐富學生課余生活，因此，農(nóng)村學校學生對課后服務(wù)工作的需求旺盛。優(yōu)質(zhì)課后服務(wù)活動的落實，既避免了學生大量學習時間的浪費，又能防止他們沉迷于電子產(chǎn)品，最重要的是學校學習氛圍濃厚，學生學習效率顯著提升。豐富健康課后活動的落實，使得學生學習熱情更加高漲。

三、 農(nóng)村初中課后延時服務(wù)落實存在的問題

（一）課后服務(wù)加重了教師教育負擔

隨著課程教育改革的深度推進，當前國家對基礎(chǔ)教育的投入大大增加，農(nóng)村師資力量得到進一步加強。但是與城市相比，農(nóng)村地區(qū)教師普遍存在任務(wù)繁重、工作壓力較大、工作時長較長等問題。尤其是音體美教師，數(shù)量相對較少。一些學科類教師也面臨作業(yè)批改任務(wù)繁重，沒有輔導學生時間這類問題。農(nóng)村初中課后服務(wù)工作的開展，進一步加重了教師的工作量，教師工作時長進一步延長，很多教師對參加課后服務(wù)工作帶有一定的排斥心理。當前，只有少數(shù)教師愿意主動參加課后服務(wù)。大量教師是在學校任務(wù)指派的前提下，被動參與學校課后服務(wù)工作。教師教學壓力較大，勞動強度較高，并不愿意積極投入學校課后服務(wù)工作。

（二）家長對課后服務(wù)存在認知偏差

當前，學校在積極推進課后服務(wù)工作的落實，還需要獲得家庭方面的一些配合。但當前還缺乏專門的課后服務(wù)管理條例，所以很多家長對課后服務(wù)的認知比較寬泛空洞。甚至部分家長對學校開展課后服務(wù)帶有一定的抵觸情緒。家長對一些學科類服務(wù)比較關(guān)注，對音體美等方面的課后服務(wù)工作認識存在偏差，認為會影響學生學習專注力。更有一些家長認為，這些課程沒有實際作用，不愿意與學校工作安排相配合，為學生準備相應(yīng)的教材和服飾，這些也對學校課后服務(wù)工作的落實產(chǎn)生了阻礙。

（三）農(nóng)村地區(qū)課后服務(wù)的功能受限

當前，城市學校課后服務(wù)工作開展得有聲有色，尤其是一些雙職工家庭對課后服務(wù)屬于剛性需求，對孩子多元能力的發(fā)展也非常重視。但對農(nóng)村地區(qū)的初中學校而言，課后服務(wù)工作開展中存在經(jīng)費投入不足、課后服務(wù)功能受限、課后服務(wù)教育類型單一、對學生的一些個性化需求不能有效關(guān)注等問題。加之農(nóng)村地區(qū)師資力量有限，所以課后服務(wù)工作開展常常采取統(tǒng)一化模式。以班級為單位對學生進行指導，課后服務(wù)課程類型、活動內(nèi)容等方面的選擇相對單一，學生的興趣特長得不到培養(yǎng)。教育活動以靜態(tài)類為主，不利于吸引學生關(guān)注力，提高學生興趣，促進學生綜合智力開發(fā)。學生在團隊精神、拼搏意識、合作溝通等方面的能力發(fā)展也受到很大的限制。

（四）課后服務(wù)開展缺乏必要激勵機制

課后服務(wù)作為學校的特色育人項目，不僅要有效開展，更要建立良好的評價激勵機制，真正將課后服務(wù)看成學校育人工作開展的一部分。通過健全的管理制度，定期性測評與完善，及時接受教師、學生、家長方面的反饋意見，推進課后服務(wù)工作良性運轉(zhuǎn)，才能提高課后服務(wù)綜合育人效果。但當前農(nóng)村初中課后服務(wù)工作的落實，缺乏有效的評價機制，也不能對學生學習情況進行引導。在課后服務(wù)工作開展中，存在評價缺位問題，教師在課后服務(wù)工作中表現(xiàn)出的專業(yè)水平和奉獻精神得不到認可。學生在課后服務(wù)中的成長進步難以被有效關(guān)注，影響了課后服務(wù)工作的長期系統(tǒng)化落實。

四、 農(nóng)村初中課后延時服務(wù)落實的積極對策

以“雙減”理念為指引，農(nóng)村地區(qū)初中課后延時服務(wù)工作的落實，要針對性解決當前課后服務(wù)形式單調(diào)，無法滿足學生多元化發(fā)展需求的問題。從提高育人質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展的角度，優(yōu)化課后延時服務(wù)工作，打造高素質(zhì)教師隊伍，助力學生高質(zhì)量學習參與，是促進學生綜合進步的有效方式。

（一）優(yōu)化育人理念增強服務(wù)優(yōu)化意識

在農(nóng)村地區(qū)落實推進課后服務(wù)工作，是推動系統(tǒng)性育人，讓學生切實受益的一項普惠性工程。農(nóng)村初中課后服務(wù)工作落實要以促進學生全面發(fā)展為中心，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標，實現(xiàn)政府、學校、家長、學生等多方面協(xié)同配合，真正將課后服務(wù)工作貫徹落實到位。

首先，政府層面要發(fā)揮好引導作用，從資金、場地、師資管理等多方面為農(nóng)村地區(qū)課后延時服務(wù)工作的落實提供有益幫助。對于農(nóng)村地區(qū)課后服務(wù)需求強烈的現(xiàn)狀，除了由教師對學生進行直接指導，可以由政府出面購買一些公益性課程。讓學生通過電子課程學習進一步了解多元知識，彌補農(nóng)村地區(qū)師資力量薄弱，音體美教師匱乏的弊端。貼合學生興趣需求，豐富課后服務(wù)形式與內(nèi)容，讓更多學生參與進來，切實從中受益。

其次，要引入社會力量，助力課后服務(wù)工作有效優(yōu)化。農(nóng)村地區(qū)課后服務(wù)工作的落實，需要各行政部門之間積極配合，還需要引入社會力量解決農(nóng)村課后服務(wù)在資金、場地、師資等方面的短缺問題。通過與社區(qū)有效合作，加強公益性課后服務(wù)項目宣傳，有效引入一些校外培訓機構(gòu)。以外援師資力量緩解教師工作壓力，減輕課后服務(wù)工作推進的負擔。農(nóng)家書屋、圖書館、科技館、文化館可以參與進來，與學校開展協(xié)同育人，引導社會企業(yè)、個人對課后服務(wù)進行捐贈資助，擴充課后服務(wù)經(jīng)費來源，提高課后服務(wù)育人品質(zhì)。

（二）發(fā)揮好學校主體作用，優(yōu)化課后服務(wù)體系

首先，以學校為主要陣地，必須發(fā)揮好學校主體作用，通過農(nóng)村課后服務(wù)工作的落實，營造家校和諧育人氛圍，從促進學生全面發(fā)展的角度，糾正家長的錯誤觀念。切實發(fā)揮好課后服務(wù)多元育人價值，為學生身體素質(zhì)發(fā)展、道德品質(zhì)提升、多元技能掌握保駕護航。學校要樹立內(nèi)涵式發(fā)展理念，提高課堂育人質(zhì)量，延伸課后服務(wù)環(huán)節(jié)，推進實踐育人、跨學科育人與學段銜接性育人。充分發(fā)揮學生自身學習創(chuàng)造性，由學校為學生提供活動場地和配置資源，發(fā)揮學生自身學習創(chuàng)造力，讓學生在課后服務(wù)中可以精彩展示，不斷成長。運用學校的多功能廳、體育場地，營造良好育人環(huán)境，將科學育人理念融入學生學習生活，提高學生自身進步積極性。

其次，學校自身要形成積極創(chuàng)新的良好服務(wù)意識。對課后服務(wù)實施的效果做好有效監(jiān)督，加強對課后服務(wù)的過程監(jiān)管，完善課后服務(wù)的師資和基礎(chǔ)教育資源儲備。學?？梢蕴剿饔行谌氲胤教厣幕€可以邀請家長參與進來，通過家校合作育人的方式，及時向更多家長傳遞學生在課后服務(wù)中的動態(tài)。聆聽家長方面的意見，促進課后服務(wù)工作有效改進。通過對課后服務(wù)整個管理流程的有效優(yōu)化，迎合學生需求，構(gòu)建安全、合理、便捷的課后服務(wù)模式，切實提升課后服務(wù)育人質(zhì)量。

最后，借力信息化手段優(yōu)化課后服務(wù)反饋機制。課后服務(wù)工作的落實是學校育人的一項創(chuàng)新性嘗試，課后服務(wù)工作推進中，既要從學校方面發(fā)力做好課程安排和師資管理，還要優(yōu)化反饋機制，通過接受學生和家長的信息反饋，帶動學校課后服務(wù)管理模式有效優(yōu)化。以課后管理服務(wù)形成校園特色文化，發(fā)揮信息平臺管理優(yōu)勢，迎合學生多元化學習需求，不斷對課后服務(wù)的情況進行調(diào)整與完善。引入多元智能理論，豐富課后服務(wù)課程體系，提高課后服務(wù)的質(zhì)量，探索適合學生的校本課后服務(wù)新模式。

（三）完善制度保障促進課后服務(wù)穩(wěn)定運行

在課后服務(wù)育人工作開展中，要以良好的制度為基礎(chǔ)，為課后服務(wù)穩(wěn)定運行提供有效保障，進一步明確課后服務(wù)的主體，完善運行保障制度。將課后服務(wù)工作做實做細，完善評價環(huán)節(jié)，明確權(quán)利責任與義務(wù)，設(shè)置服務(wù)標準，推動后續(xù)教學服務(wù)工作高質(zhì)量落實。

首先，要加強對課后服務(wù)的立法與有效監(jiān)管。當前，課后服務(wù)工作落實主要是以“雙減”理念為指導，為了提高課后服務(wù)的質(zhì)量，需要加強對課后服務(wù)的監(jiān)督與管理。其次，教育部門要與時俱進，建立課后服務(wù)電子服務(wù)平臺監(jiān)管體系，有效納入學校課后服務(wù)的規(guī)模，課后服務(wù)的課程，課后服務(wù)的師資標準，服務(wù)時長、服務(wù)質(zhì)量等要素。通過教師評價、學生評價及管理部門測評相結(jié)合的方式，加強對課后服務(wù)工作的日常監(jiān)督。對課后服務(wù)實施較好的學校，給予一定的物質(zhì)獎勵或精神獎勵，推動優(yōu)質(zhì)課后服務(wù)經(jīng)驗在地區(qū)共享，切實提高課后服務(wù)綜合育人質(zhì)量。

五、 結(jié)論

總之，以“雙減”理念為指引，學校融入課后服務(wù)模式，是發(fā)展學生核心素養(yǎng)，促進學生全面進步的有利一步。農(nóng)村地區(qū)課后服務(wù)工作落實存在重重困境，為了更好地促進學生全面自由和諧發(fā)展，明確方向，把握細節(jié)，加強反饋評價與多元輔助，促進課后服務(wù)工作高質(zhì)量落實。

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