■姚 鑫

語文學(xué)科兼具工具性與人文性，寫作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言構(gòu)建能力及思維品質(zhì)的重要載體。教師可嘗試構(gòu)建小組合作寫作課堂，充分利用小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，提升寫作教學(xué)的有效性。

一、小組合作學(xué)習(xí)在語文寫作教學(xué)中的優(yōu)勢

1.豐富課堂教學(xué)形式，凸顯寫作教學(xué)魅力

在初中語文寫作教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)時，教師首先可在寫作課堂中增加更多趣味性、針對性的內(nèi)容，從而使課堂內(nèi)容變得更豐富多彩；其次，教師可引導(dǎo)學(xué)生對寫作技巧、語言素材等進(jìn)行自主觀察分析，相互交流探討，讓學(xué)生對寫作技能的掌握更加牢固。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

相對于傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)式寫作課堂更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠就某種寫作技巧進(jìn)行深度思考與探討，還可以就自己喜歡的書籍、片段、故事等進(jìn)行交流與分享，拓寬知識面，提升語言素材積累水平。

二、初中語文寫作小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式優(yōu)化策略

1.在課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)導(dǎo)入合作學(xué)習(xí)

課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)指的是教師將本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)指示給學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生分析探討怎樣學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)本堂課學(xué)習(xí)目標(biāo)的階段。在這一環(huán)節(jié)中，教師可鼓勵學(xué)生提出寫作需求，根據(jù)學(xué)生需求對課堂教學(xué)作出一定調(diào)整；亦可引導(dǎo)學(xué)生就本堂課學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行討論交流，使學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

以“熱愛生活，熱愛寫作”寫作課為例，其教學(xué)目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生觀察生活現(xiàn)象、分析生活事件的習(xí)慣，幫助學(xué)生建立起生活與寫作之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的態(tài)度。教師在開展教學(xué)之前，可通過線上調(diào)查問卷的方式了解學(xué)生在借助生活元素進(jìn)行寫作時容易遇到的問題，了解他們希望在課堂學(xué)習(xí)中收獲哪些知識，并根據(jù)調(diào)查問卷結(jié)果將學(xué)生關(guān)心的知識或技巧設(shè)計(jì)成問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中對問題鏈進(jìn)行探討與交流。教師可設(shè)計(jì)如下問題：在生活中你經(jīng)歷的哪些事件促進(jìn)了你的成長；該事件的主要構(gòu)成元素包括什么；該事件中的哪些點(diǎn)引發(fā)了你的深刻感悟，給你帶來了什么樣的思考與啟發(fā)；通過這一事件，你的思想或言行發(fā)生了哪些變化。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對以上問題進(jìn)行探討。學(xué)生在問題分析與合作交流過程中，能夠理清生活事件的整個過程及事件如何對人產(chǎn)生影響，建立起生活與寫作之間的聯(lián)系，從而更加注重觀察生活、感悟生活、記錄生活，積累更多的語言素材。

2.在課堂重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)滲透合作學(xué)習(xí)

課堂重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)是初中語文寫作教學(xué)的核心組成部分。在此教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對課堂重點(diǎn)、難點(diǎn)知識進(jìn)行全面而透徹的探究與學(xué)習(xí)，以保證學(xué)生切實(shí)掌握寫作知識和技巧。教師可引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式對某一寫作技巧進(jìn)行分析與探討，并對這一寫作技巧進(jìn)行應(yīng)用練習(xí)，從而切實(shí)提升學(xué)生的寫作技巧。

以“學(xué)會記事”寫作課為例，教學(xué)目標(biāo)是促使學(xué)生了解組成事件的六大要素，掌握三種敘事順序，掌握構(gòu)建敘事文章結(jié)構(gòu)的技巧，掌握突出作文重點(diǎn)的技巧等。教師可引導(dǎo)學(xué)生以小組共學(xué)的方式對寫作技巧進(jìn)行探索與應(yīng)用。如教師可引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等渠道對“文章結(jié)構(gòu)的構(gòu)建”的概念及技巧進(jìn)行搜索、分析及應(yīng)用練習(xí)。小組成員在思維品質(zhì)、寫作能力等方面有較大差異，能夠從不同的角度出發(fā)，對文章結(jié)構(gòu)的構(gòu)建技巧進(jìn)行思考和嘗試，在探討過程中產(chǎn)生思維碰撞，實(shí)現(xiàn)思維互補(bǔ)，拓寬知識面。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解文章結(jié)構(gòu)的基本方式，并根據(jù)自己所要描述的事件選擇合適的文章結(jié)構(gòu)。在此過程中，學(xué)生的思維品質(zhì)得到發(fā)展，合作意識得到加強(qiáng)，寫作技巧亦得到提升。

3.在課后寫作練習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)

寫作能力的提升并非一朝一夕之事，而是需要學(xué)生長期、認(rèn)真地進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)與寫作練習(xí)。教師可在課后寫作練習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生借助線上平臺，進(jìn)行小組合作式作文練習(xí)。

以“發(fā)揮聯(lián)想和想象”寫作課為例，教師在課堂教學(xué)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間創(chuàng)作主題為“二十年后的祖國”的作文。為解決學(xué)生思路閉塞、寫作態(tài)度不積極等問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位構(gòu)建線上社交群，在群內(nèi)對這一主題進(jìn)行分析探討。學(xué)生在群內(nèi)提出疑惑與問題，其他成員可幫助同學(xué)解決疑惑，亦可自主分享思路與創(chuàng)意。這樣的合作學(xué)習(xí)氛圍有利于激發(fā)學(xué)生的寫作動力，提升寫作積極性。小組長需要在規(guī)定時間內(nèi)通過線上平臺引導(dǎo)組員將作文上傳至群內(nèi)，鼓勵大家進(jìn)行作文互評。在此過程中，學(xué)生能夠及時意識到自己在寫作中存在的不足，及時加以改進(jìn)。

在初中語文寫作教學(xué)中滲透小組合作學(xué)習(xí)，有利于優(yōu)化課堂氛圍，提升學(xué)生寫作學(xué)習(xí)積極性和寫作能力。教師可嘗試在課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)、重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)及課后寫作練習(xí)環(huán)節(jié)滲透小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)生生交流與合作，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及寫作能力。