■季亞霞

“教學(xué)評(píng)一體化”是一種將教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程和評(píng)價(jià)過程有機(jī)融合的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式的相互關(guān)聯(lián)和協(xié)調(diào)。這種模式注重以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，推進(jìn)課程內(nèi)容的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的全面落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。音樂學(xué)科大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和深度學(xué)習(xí)。本文以人音版音樂教材八（下）第三單元“山野放歌”為例，探討“教學(xué)評(píng)一體化”視域下的大單元教學(xué)實(shí)踐，從大單元視角入手，通過大概念、大情境、大問題引領(lǐng)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生音樂核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)和教學(xué)過程的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

一、聚焦核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）提倡“指向核心素養(yǎng)的教學(xué)，超越零散的知識(shí)、技能”，這就要求音樂教師注重課堂教學(xué)的綜合化，開展形式豐富、內(nèi)容綜合的教學(xué)活動(dòng)，使單元課程設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化。

1.重整單元資源，設(shè)立學(xué)習(xí)主題

“主題”是依據(jù)新課標(biāo)，圍繞音樂學(xué)科某一核心內(nèi)容進(jìn)行整合，能夠深度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以圍繞行為條件、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、表現(xiàn)特征四個(gè)維度確定學(xué)習(xí)主題。筆者設(shè)定單元主題為“山野放歌，聲高意遠(yuǎn)”，從主題可見本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容是山歌，其中“山野”呈現(xiàn)了教學(xué)情境；“放”和“高”體現(xiàn)學(xué)生行為條件的同時(shí)更突出了山歌的演唱特點(diǎn)；“遠(yuǎn)”表達(dá)兩層含義，淺層含義是歌與遠(yuǎn)方的聯(lián)系，深層含義是對(duì)傳統(tǒng)音樂文化的傳承。圍繞單元教學(xué)內(nèi)容的育人價(jià)值，結(jié)合新課標(biāo)要求，提煉單元大觀念——在山歌的學(xué)習(xí)中理解和傳承我國(guó)傳統(tǒng)音樂文化。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、知識(shí)結(jié)構(gòu)的相互關(guān)聯(lián)和教學(xué)難易程度，確定單元四個(gè)學(xué)時(shí)的主題分別為“興國(guó)山里踏歌行·唱山歌”“山野放歌走西北·賞山歌”“山歌樂里發(fā)現(xiàn)美·品山歌”“民歌漫歌情更濃·傳文化”。四個(gè)課時(shí)緊緊圍繞大觀念及單元基本問題，聚焦音樂核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中樹立文化自信，傳承中華傳統(tǒng)文化。

2.梳理單元重點(diǎn)，明晰素養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是站位學(xué)生立場(chǎng)建立的素養(yǎng)目標(biāo)，是在大觀念的指引下，學(xué)生通過大單元學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)做到、知道進(jìn)而理解的目標(biāo)?；谝陨侠砟睿P者將單元學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行明確細(xì)分：第一，審美感知目標(biāo)。通過感受、欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造等實(shí)踐活動(dòng)，了解我國(guó)山歌的音樂風(fēng)格，對(duì)其產(chǎn)生興趣，樹立演唱的自信心。第二，藝術(shù)表現(xiàn)目標(biāo)。用歌聲、舞蹈、創(chuàng)編等藝術(shù)形式表現(xiàn)山歌的風(fēng)格特征和歌曲的演唱情緒及意境。第三，創(chuàng)意實(shí)踐目標(biāo)。結(jié)合山歌的風(fēng)格特征，創(chuàng)編山歌，采用不同的形式表現(xiàn)民歌藝術(shù)。第四，文化理解目標(biāo)。理解山歌音樂特征的形成與地方文化之間的關(guān)系，體會(huì)民歌與日常生活的聯(lián)系及其功能。

3.串聯(lián)單元任務(wù)，提煉課時(shí)問題

“山野放歌”單元共涉及5首音樂作品，除《巴蜀山歌》是以民歌題材創(chuàng)作的器樂類作品外，其余均為地方山歌。筆者以指向問題的“學(xué)習(xí)任務(wù)”為線索，將單元要解決的知識(shí)、技能、文化等與學(xué)習(xí)任務(wù)充分關(guān)聯(lián)，提出單元基本問題：一是南北方山歌風(fēng)格特征的形成與地域、文化有什么樣的關(guān)系？二是如何讓民歌更好地傳承和發(fā)揚(yáng)？再根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、知識(shí)結(jié)構(gòu)的相互關(guān)聯(lián)，確定單元學(xué)習(xí)課時(shí)問題。第一課時(shí)提出問題：興國(guó)山歌的音樂特征？興國(guó)山歌音樂特征的形成與地方文化之間的關(guān)系？第二課時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問題：北方山歌有什么風(fēng)格特征？南北方山歌音樂特征的差異是什么？第三課時(shí)教學(xué)內(nèi)容為“巴蜀山歌”，提出問題：用器樂曲表現(xiàn)民歌藝術(shù)，美在哪里？第四課時(shí)教學(xué)內(nèi)容為“民歌漫歌會(huì)”，提出問題：如何傳承民歌文化？四個(gè)課時(shí)的問題設(shè)置均指向單元基本問題的解決。

二、聚焦真實(shí)情境

音樂教育以審美為核心，主要作用于人的情感世界。大單元學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境下的深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生與音樂快速建立連接，掌握音樂學(xué)習(xí)的方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，提升核心素養(yǎng)。

1.豐富學(xué)前概念，精準(zhǔn)施教

認(rèn)知科學(xué)家布蘭思福特在《人是如何學(xué)習(xí)的》中提到“前概念”，指出互動(dòng)學(xué)習(xí)要建立在學(xué)習(xí)者的前概念的基礎(chǔ)上，才能準(zhǔn)確傳達(dá)信息和知識(shí)?；谶@一理念，筆者在課前做了如下準(zhǔn)備：

一是分析學(xué)情。歷經(jīng)七年級(jí)小調(diào)、勞動(dòng)號(hào)子兩個(gè)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)民歌已有初步了解。進(jìn)入八年級(jí)后，隨著變聲期的到來，學(xué)生往往不愿意開口歌唱。幫助學(xué)生克服歌唱的心理障礙，激發(fā)他們勇于嘗試、挑戰(zhàn)自我的積極性尤為重要，教師可通過情境營(yíng)造讓學(xué)生在放聲歌唱的嘗試中發(fā)現(xiàn)自我，突破自我，實(shí)現(xiàn)發(fā)展。

二是設(shè)計(jì)課前任務(wù)單。在本單元第一課時(shí)學(xué)習(xí)中，筆者設(shè)計(jì)了課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生通過小組合作，提前了解我國(guó)山歌的分布與種類。上課前，教師組織分組匯報(bào)任務(wù)單的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)一步了解學(xué)生的前知識(shí)，豐富學(xué)生的前概念，進(jìn)而精準(zhǔn)施教。

2.創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)興趣

教師根據(jù)單元大觀念、學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，注重感知體驗(yàn)，營(yíng)造開放的學(xué)習(xí)氛圍。筆者設(shè)計(jì)了興國(guó)山里踏歌行、山野放歌走西北、山歌樂里發(fā)現(xiàn)美、民歌漫歌情更濃四個(gè)不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的情境體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生在山歌里暢游，在情境中感知，由境生情。例如，為讓學(xué)生進(jìn)一步理解山歌的概念，筆者特邀興國(guó)山歌傳承人謝立華錄制在興國(guó)山里與山民對(duì)歌的視頻，激發(fā)學(xué)生的演唱熱情，為接下來的歌唱學(xué)習(xí)做情感鋪墊。

3.明確學(xué)習(xí)任務(wù)，提升實(shí)效

筆者通過設(shè)計(jì)、分解單元任務(wù)，讓學(xué)生在參與目標(biāo)任務(wù)中學(xué)習(xí)，有效提高綜合探索和學(xué)習(xí)遷移能力。圍繞單元大觀念，筆者將單元主任務(wù)設(shè)定為“用不同的藝術(shù)形式傳承與創(chuàng)新中華傳統(tǒng)文化”，再將主任務(wù)分解在四個(gè)課時(shí)中，形成任務(wù)鏈，以便符合學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律，層層深入，讓學(xué)生參與感知、表現(xiàn)、創(chuàng)造、傳承等音樂實(shí)踐，積累學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的遷移。

三、聚焦以評(píng)促學(xué)

評(píng)價(jià)始終貫穿于教學(xué)活動(dòng)中，教師樹立“教學(xué)評(píng)一體化”的整體教學(xué)觀，有助于以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教。

1.課堂評(píng)價(jià)真實(shí)化

“真評(píng)價(jià)”是指全面反映評(píng)價(jià)對(duì)象的價(jià)值與特點(diǎn)的評(píng)價(jià)。真評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣單元，關(guān)注學(xué)習(xí)全過程，基于新課標(biāo)要求，凸顯情境。如筆者在第一課時(shí)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和核心能力發(fā)展兩個(gè)方面，設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)表，讓學(xué)生在進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)之前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)習(xí)更具目標(biāo)感和使命感。

2.教師評(píng)價(jià)溫情化

音樂教師平時(shí)與學(xué)生接觸不多，如何通過短暫的課堂互動(dòng)評(píng)價(jià)和學(xué)生建立良好關(guān)系，既幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，又能通過評(píng)價(jià)促進(jìn)“教”與“學(xué)”的協(xié)同？筆者在“山野放歌”單元教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生分享的初聽《打支山歌過橫排》后的截然不同的情緒體驗(yàn)（熱情豪邁/寧?kù)o悠遠(yuǎn)），充分表達(dá)尊重與理解，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生彼此接納和理解，從而營(yíng)造讓學(xué)生敢于表達(dá)、敢于分享的課堂氛圍，讓學(xué)生在聆聽、理解、接納、尊重中收獲成長(zhǎng)。

3.表現(xiàn)評(píng)價(jià)多元化

新課標(biāo)指出“評(píng)價(jià)貫穿藝術(shù)學(xué)習(xí)的全過程”“堅(jiān)持多主體評(píng)價(jià)”。針對(duì)以上要求，筆者設(shè)計(jì)了與單元主題相關(guān)的音樂實(shí)踐活動(dòng)：課堂小組合作創(chuàng)作、合作演唱，課后家庭民歌音樂會(huì)，主題班會(huì)展演，校園民歌閃演等課內(nèi)外音樂實(shí)踐活動(dòng)。在課堂活動(dòng)展示中，成立考核評(píng)分小組，以教師評(píng)分和學(xué)生評(píng)分相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)；在課外活動(dòng)實(shí)踐中，讓民歌走進(jìn)家庭，走入社會(huì)，同時(shí)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與音樂實(shí)踐評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)等多元評(píng)價(jià)中，自主發(fā)現(xiàn)，自我反思，自我完善，形成自驅(qū)型成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)音樂的育人價(jià)值。

新時(shí)代音樂教師要落實(shí)課程改革的要求，探索“教學(xué)評(píng)一體化”的大單元教學(xué)路徑，更新教學(xué)方法，迭代學(xué)習(xí)方式，豐富教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在主題化、情境化、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成適應(yīng)未來社會(huì)需要的必備品格與能力，讓核心素養(yǎng)在音樂課堂里落地生根。