許倩，田雯雯，丁寧寧，朱蓓蕾

1.浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬精神衛(wèi)生中心 杭州市第七人民醫(yī)院 特檢科，浙江 杭州 310063；2.溫州醫(yī)科大學(xué) 精神醫(yī)學(xué)學(xué)院，浙江 溫州 325035

專業(yè)承諾是指大學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)具有認(rèn)同感，并愿意付出積極努力的態(tài)度和行為[1]。專業(yè)承諾水平高的大學(xué)生，對(duì)專業(yè)的認(rèn)同和接納度更高，更喜愛(ài)所學(xué)專業(yè)，專業(yè)學(xué)習(xí)的意愿和行為表現(xiàn)也更強(qiáng)[2]，對(duì)提高大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就具有積極意義[3]。國(guó)內(nèi)外研究表明，職業(yè)使命感是影響專業(yè)承諾發(fā)展的重要因素[4-6]。職業(yè)使命感指的是個(gè)體在某一職業(yè)中，受到某種內(nèi)在驅(qū)力和外在召喚的雙重影響，懷著強(qiáng)烈的目的感和意義感去完成工作的積極情感[7]?，F(xiàn)有研究提示，職業(yè)效能感可能在職業(yè)使命感與專業(yè)承諾之間起中介作用。根據(jù)自我效能感理論，職業(yè)效能感是個(gè)體對(duì)與職業(yè)有關(guān)的教育、行為和選擇，以及對(duì)其堅(jiān)持性的信念[8]。職業(yè)效能感有助于個(gè)體在綜合各種基礎(chǔ)信息的情況下，對(duì)自身專業(yè)技能進(jìn)行評(píng)估與判斷，從而形成對(duì)自身職業(yè)能力的信念或信心[9]。這種對(duì)職業(yè)的信心與信念，在高職業(yè)使命感的個(gè)體上也有發(fā)現(xiàn)[10]。也就是說(shuō)，職業(yè)使命感能夠激發(fā)職業(yè)效能感，職業(yè)效能感又反過(guò)來(lái)強(qiáng)化了職業(yè)使命感，讓個(gè)體在工作中獲得更多的工作滿意度[11]。醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，擁有高效能感的學(xué)生可以更加精準(zhǔn)地定位自己的職業(yè)，并且有信心去追求更高的專業(yè)目標(biāo)[12]。隨著對(duì)專業(yè)的不斷探索，他們對(duì)醫(yī)師職業(yè)的專業(yè)承諾也會(huì)變得更加堅(jiān)實(shí)。根據(jù)相關(guān)理論和文獻(xiàn)回顧[13-14]，筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能調(diào)節(jié)職業(yè)使命感、職業(yè)效能感與專業(yè)承諾之間的關(guān)系?，F(xiàn)有研究表明專業(yè)承諾與職業(yè)使命感存在密切關(guān)聯(lián)，但是鮮有研究探索其內(nèi)在作用機(jī)制。本研究構(gòu)建了一個(gè)有調(diào)節(jié)的中介模型，以考察醫(yī)學(xué)生職業(yè)使命感與專業(yè)承諾的關(guān)系，以及職業(yè)效能感的中介作用和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)節(jié)作用。

1 對(duì)象和方法

1.1 研究對(duì)象

本研究采用方便取樣，通過(guò)問(wèn)卷星平臺(tái)對(duì)溫州地區(qū)的在校醫(yī)學(xué)生進(jìn)行在線調(diào)查，完成問(wèn)卷約需 10 min。收回問(wèn)卷2 780份，剔除問(wèn)卷完成時(shí)間低于100 s、隨機(jī)作答、數(shù)據(jù)明顯錯(cuò)誤等不合格問(wèn)卷241份，得到有效問(wèn)卷2 539份，有效率為91.33%。其中，男生994人（39.15%），女生1 545人（60.85%）；大一年級(jí)1 706人（67.19%），大二年級(jí)296人（11.66%），大三年級(jí)423人（16.66%），大四年級(jí)及以上114人（4.49%）；年齡19（18，20）歲。

1.2 研究方法

1.2.1 自編人口學(xué)信息量表 自編人口學(xué)信息量表，包括被試的專業(yè)、年級(jí)、性別、學(xué)業(yè)成績(jī)等。

1.2.2 職業(yè)使命感問(wèn)卷 采用DIK等[15]編制的簡(jiǎn)明使命量表測(cè)量醫(yī)學(xué)生的職業(yè)使命感。該量表包含2個(gè)題項(xiàng)：“我有一種職業(yè)使命感驅(qū)使我去尋找一個(gè)特定類型的工作”和“我能很好地理解我的職業(yè)使命感，因?yàn)樗m用于我的職業(yè)”。采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分方式，1代表完全不符合，5代表完全符合，得分越高說(shuō)明個(gè)人的職業(yè)使命感越強(qiáng)烈。國(guó)內(nèi)外研究均表明，該量表具有較好的信效度[16-17]。本研究 中，該量表Cronbach’s α系數(shù)為0.81。

1.2.3 職業(yè)效能感問(wèn)卷 采用姜飛月等[18]修訂的職業(yè)自我效能量表測(cè)量醫(yī)學(xué)生的職業(yè)效能感，分為教育要求維度和工作職責(zé)維度。被試從“完全沒(méi)有信心”到“完全有信心”進(jìn)行1～10級(jí)評(píng)分，得分越高表明個(gè)體的職業(yè)效能感越高。本研究中，該量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.92。

1.2.4 專業(yè)承諾問(wèn)卷 采用連榕等[19]編制的大學(xué)生專業(yè)承諾量表測(cè)量醫(yī)學(xué)生的專業(yè)承諾。采用 Likert 5點(diǎn)計(jì)分法，選項(xiàng)1-5表示從“完全不符合”到“完全符合”，得分越高表明專業(yè)承諾水平越高。本研究中，該量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.85。

1.2.5 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷 采用池麗萍等[20]修訂的大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表測(cè)量醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。該量表共6個(gè)項(xiàng)目，采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分，得分越高表明個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越高。本研究中，該量表的 Cronbach’s α系數(shù)為0.83。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理方法

使用SPSS26.0 軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。共同方法偏差檢驗(yàn)采用Harman單因素法。變量之間的相關(guān)關(guān)系采用Pearson相關(guān)性分析。以職業(yè)使命感為自變量、專業(yè)承諾為因變量、職業(yè)效能感為中介變量、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為調(diào)節(jié)變量構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型，使用HAYES[21]提出的SPSS宏程序PROCESS Model 4分析中介效應(yīng)，使用Model 59檢驗(yàn)有調(diào)節(jié)的中介模型。假設(shè)檢驗(yàn)均為雙側(cè)，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 共同方法偏差檢驗(yàn)

Harman單因素檢驗(yàn)結(jié)果顯示，未旋轉(zhuǎn)情況下共提取出9個(gè)主成分，單一成分最多解釋了總方差變異的22.16%，遠(yuǎn)低于40%的臨界值，說(shuō)明本研究不存在明顯的共同方法偏差。

2.2 變量之間的相關(guān)關(guān)系

Pearson相關(guān)分析結(jié)果顯示，職業(yè)使命感、專業(yè)承諾、職業(yè)效能感和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)四個(gè)變量之間存在顯著的兩兩相關(guān)關(guān)系（P＜0.001），見(jiàn)表1。

表1 各變量間Pearson相關(guān)分析結(jié)果

2.3 有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

中介作用驗(yàn)證結(jié)果顯示，在控制性別、年級(jí)、學(xué)習(xí)成績(jī)后，職業(yè)使命感對(duì)專業(yè)承諾的直接預(yù)測(cè)作用顯著（P＜0.001），且當(dāng)放入職業(yè)效能感這一中介變量后，職業(yè)使命感對(duì)專業(yè)承諾的預(yù)測(cè)作用依然顯著（P＜0.001），職業(yè)使命感對(duì)職業(yè)效能感的預(yù)測(cè)作用顯著（P＜0.001），職業(yè)效能感對(duì)專業(yè)承諾的正向預(yù)測(cè)作用顯著（P＜0.001），見(jiàn)表2。職業(yè)使命感對(duì)專業(yè)承諾影響的直接效應(yīng)及職業(yè)效能感中介效應(yīng)的Bootstrap 95%CI的上、下限均不包含0（表3），表明職業(yè)使命感不僅能夠正向預(yù)測(cè)專業(yè)承諾，而且能夠通過(guò)職業(yè)效能感的中介作用預(yù)測(cè)專業(yè)承諾。直接效應(yīng)和中介效應(yīng)分別占總效應(yīng)的90.66%和9.34%。

表2 職業(yè)效能感的中介模型檢驗(yàn)

表3 總效應(yīng)、直接效應(yīng)及中介效應(yīng)分解表

對(duì)有調(diào)節(jié)的中介模型進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表4。在控制性別、年級(jí)和學(xué)習(xí)成績(jī)后，職業(yè)使命感與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的乘積項(xiàng)對(duì)職業(yè)效能感及專業(yè)承諾均具有顯著的預(yù)測(cè)作用（職業(yè)效能感：P＜0.001；專業(yè)承諾：P＜0.01），職業(yè)效能感與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的乘積項(xiàng)對(duì)專業(yè)承諾也具有顯著的預(yù)測(cè)作用（P＜0.05）。

表4 有調(diào)節(jié)的中介模型檢驗(yàn)

為了更清楚地揭示調(diào)節(jié)效應(yīng)的具體模式，根據(jù)調(diào)節(jié)變量均值上下一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差對(duì)被試進(jìn)行高、低分組，繪制交互效應(yīng)圖。結(jié)果表明：當(dāng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較低（M-1 SD）時(shí)，職業(yè)使命感能顯著正向預(yù)測(cè)職業(yè)效能感（simple slope=0.34，t=6.60，P＜0.001）；當(dāng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較高（M+1 SD）時(shí)，職業(yè)使命感對(duì)職業(yè)效能感仍有正向預(yù)測(cè)的作用（simple slope=0.57，t=11.29，P＜0.001），并且隨著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平的升高，這種預(yù)測(cè)作用逐漸提高（圖1）。另外，當(dāng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平較低（M-1 SD）時(shí)，職業(yè)使命感對(duì)專業(yè)承諾的預(yù)測(cè)作用顯著（simple slope=0.35，t=21.10，P＜0.001）；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈（M+1 SD）的大學(xué)生，其職業(yè)使命感就越能夠有效地預(yù)測(cè)他們的專業(yè)承諾（simple slope=0.29，t=17.25，P＜0.001）。見(jiàn)圖2。最后，當(dāng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較低（M-1 SD）時(shí)，職業(yè)效能感與專業(yè)承諾之間存在顯著的正向相關(guān)（simple slope=0.05，t=6.90，P＜0.001）；當(dāng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較高（M+1 SD）時(shí)，職業(yè)效能感對(duì)專業(yè)承諾產(chǎn)生正向預(yù)測(cè)作用更大（simple slope=0.07，t=8.49，P＜0.001）。見(jiàn)圖3。

圖1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在職業(yè)使命感和職業(yè)效能感之間的調(diào)節(jié)作用

圖2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在職業(yè)使命感和專業(yè)承諾之間的調(diào)節(jié)作用

圖3 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在職業(yè)效能感和專業(yè)承諾之間的調(diào)節(jié)作用

3 討論

3.1 職業(yè)使命感與專業(yè)承諾的關(guān)系

本研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)使命感與專業(yè)承諾呈顯著正相關(guān)，與以往研究結(jié)果相一致。有研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)使命感是影響專業(yè)承諾發(fā)展的重要因素[6，22-23]。職業(yè)使命感能夠通過(guò)積極情感激勵(lì)，對(duì)專業(yè)承諾產(chǎn)生驅(qū)動(dòng)。擁有使命感的學(xué)生，對(duì)職業(yè)的情感體驗(yàn)、認(rèn)知理解和行為傾向都會(huì)有所不同[24]，能夠?yàn)閷I(yè)承諾的形成與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。對(duì)未來(lái)職業(yè)有明確定向的大學(xué)生，對(duì)職業(yè)的意義感和使命感要強(qiáng)于普通大學(xué)生，且學(xué)習(xí)行為越積極[25]。因此，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生對(duì)于自己未來(lái)職業(yè)的使命感，可能使個(gè)體移情于當(dāng)前所學(xué)專業(yè)，喜愛(ài)自己的專業(yè)，進(jìn)而提高其專業(yè)承諾。

3.2 職業(yè)效能感的中介作用

本研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)使命感通過(guò)職業(yè)效能感的中介作用影響專業(yè)承諾，與以往研究結(jié)果一致[26]。一方面，擁有使命感的大學(xué)生具備更高的自我效能 感[27-28]，高職業(yè)使命感使學(xué)生更加向往自己將要從事的職業(yè)，從而對(duì)自身職業(yè)的期望增大，投入的精力更多，其職業(yè)勝任能力也會(huì)增加，會(huì)更加傾向于認(rèn)為自己適合這份職業(yè)，從而增加其職業(yè)效能 感[29]；另一方面，效能感是產(chǎn)生和提升專業(yè)承諾的重要內(nèi)在依據(jù)與動(dòng)力[30]。在大學(xué)階段，擁有較強(qiáng)的職業(yè)效能感的個(gè)體，會(huì)更加樂(lè)于投入精力去實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，他們?cè)谒鶎W(xué)的專業(yè)上所取得的成績(jī)?cè)胶茫瑘?jiān)持的時(shí)間越長(zhǎng)，從而提升自己對(duì)所學(xué)專業(yè)的堅(jiān)定性，提升專業(yè)承諾[31]。

3.3 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)節(jié)作用

本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不僅能夠在職業(yè)使命感與專業(yè)承諾的關(guān)系中起調(diào)節(jié)作用，而且能夠?qū)Α奥殬I(yè)使命感-職業(yè)效能感-專業(yè)承諾”這一中介鏈條起調(diào)節(jié)作用。首先，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在職業(yè)使命感與專業(yè)承諾的關(guān)系中起調(diào)節(jié)作用。高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的大學(xué)生，相較于低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的大學(xué)生，其職業(yè)使命感對(duì)專業(yè)承諾的預(yù)測(cè)作用更明顯。前人研究也發(fā)現(xiàn)，師范生的職業(yè)使命感對(duì)學(xué)習(xí)投入具有正向預(yù)測(cè)作用[14，25]，個(gè)體的職業(yè)使命感越高，其責(zé)任心會(huì)更強(qiáng)，會(huì)更加積極主動(dòng)，愿意在職業(yè)中投入更多[32]。付出越多，其對(duì)所學(xué)專業(yè)的情感也會(huì)更深，專業(yè)承諾也會(huì)更強(qiáng)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠提高工作滿意度，對(duì)專業(yè)承諾產(chǎn)生積極影響[33]。其次，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在職業(yè)使命感與職業(yè)效能感的關(guān)系中起調(diào)節(jié)作用，這與以往研究結(jié)果一致[34]。高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的大學(xué)生，在學(xué)習(xí)投入中提高了對(duì)所學(xué)專業(yè)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，因此會(huì)強(qiáng)化其職業(yè)使命感。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是自主學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)績(jī)效實(shí)現(xiàn)的前提和基礎(chǔ)[35]。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)高的個(gè)體，認(rèn)為專業(yè)學(xué)習(xí)是有意義的，能夠從中獲得滿足感[36]，掌握了更多的專業(yè)知識(shí)與技能，因此其職業(yè)效能感也會(huì)更高。最后，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在職業(yè)效能感與專業(yè)承諾的關(guān)系中起調(diào)節(jié)作用。高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，職業(yè)效能感對(duì)專業(yè)承諾的預(yù)測(cè)效應(yīng)更加顯著。大學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)有著深深的熱愛(ài)，這種熱愛(ài)可以讓他們更加投入地去探索，并且能夠有效地調(diào)節(jié)自身與所學(xué)專業(yè)之間的矛盾[26]，從而激發(fā)出更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力，獲得更好的學(xué)習(xí)成果。已有研究表明，職業(yè)效能感可以在一定程度上影響師范生的職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)意志，它不僅可以激發(fā)他們對(duì)教師職業(yè)的熱情，還可以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而提升他們的職業(yè)意志，并且可以增強(qiáng)他們從事該職業(yè)的信心[13]。當(dāng)大學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中遇到更多挑戰(zhàn)時(shí)，他們的效率和能力就會(huì)得到提升。在未來(lái)的職業(yè)選擇中，他們會(huì)更愿意選擇自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，并且有更大的可能性繼續(xù)從事這個(gè)專業(yè)。這樣，他們的專業(yè)承諾就會(huì)更加堅(jiān)定。

4 研究啟示與展望

本研究對(duì)高校開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)教育和生涯規(guī)劃具有理論指導(dǎo)和實(shí)踐意義。一方面，理想信念教育是大學(xué)教育中不可或缺的部分，可以通過(guò)專業(yè)價(jià)值觀教育強(qiáng)調(diào)專業(yè)的社會(huì)貢獻(xiàn)性，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)同感與使命感，促進(jìn)其對(duì)所學(xué)專業(yè)的投入，從而提高其學(xué)業(yè)成就和職業(yè)效能感。另一方面，學(xué)校教育應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如將學(xué)生的職業(yè)使命感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，在專業(yè)學(xué)習(xí)中努力和投入越多，今后從事相關(guān)職業(yè)的可能性也會(huì)越大。

本研究存在以下不足：①本研究?jī)H以溫州地區(qū)的醫(yī)學(xué)生為被試，具有明顯的地域局限性，未來(lái)研究可以擴(kuò)大地域范圍，加大樣本量，提高樣本的代表性；②本研究以自我報(bào)告的問(wèn)卷法收集數(shù)據(jù)，可能存在主觀性和自我偏見(jiàn)，今后可以嘗試使用實(shí)驗(yàn)法等多種方法收集數(shù)據(jù)；③本研究屬于橫斷面研 究，對(duì)變量間的因果關(guān)系無(wú)法做出推斷，未來(lái)研究可以采用縱向追蹤設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)一步探索。