□福建省泉州市泉港區(qū)后龍中心幼兒園 莊一紅

學(xué)前教育階段是幼兒接觸外界，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的黃金階段。新《綱要》要求教育工作者要引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的“數(shù)”概念，并學(xué)習(xí)用簡單的數(shù)學(xué)方法解決生活化游戲中的某些簡單的問題。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)幼兒的認(rèn)知發(fā)展和思維能力的培養(yǎng)具有重要的作用。然而，傳統(tǒng)教育形式較為抽象和單調(diào)，難以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果較差。在當(dāng)前教育背景下，以生活教育理念為指導(dǎo)，通過游戲化形式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)，有助于激發(fā)幼兒的參與興趣，幫助幼兒更高效地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。基于此，幼兒教師要通過營造生活場(chǎng)景、設(shè)計(jì)游戲化數(shù)學(xué)活動(dòng)以及加強(qiáng)家園合作等手段，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果，助力幼兒在數(shù)學(xué)學(xué)科中的全面發(fā)展。

一、幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化教學(xué)需遵循的原則

（一）游戲性原則

幼兒正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵階段。數(shù)學(xué)知識(shí)的引入可以強(qiáng)化幼兒的邏輯思維能力，幫助幼兒更好地應(yīng)對(duì)今后的學(xué)習(xí)生活。幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化教學(xué)的開展需要遵循游戲性原則。游戲是幼兒學(xué)習(xí)的天然方式，能喚起幼兒內(nèi)在的好奇心和積極性，幼兒教師在開展數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，要考慮數(shù)學(xué)活動(dòng)的趣味性，引入多種游戲形式，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寓教于樂的教學(xué)環(huán)境，如數(shù)字尋寶、形狀拼圖等，讓幼兒在積極性的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，更高效地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。

（二）實(shí)用性原則

幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是提升幼兒認(rèn)知水平和思維能力，幫助幼兒更好地應(yīng)對(duì)今后的學(xué)習(xí)和生活。在幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)中，幼兒教師要遵循實(shí)用性的原則，即數(shù)學(xué)游戲化開展的目的是激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)其動(dòng)手能力和解決問題的能力，幫助幼兒運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，從而更好地促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展。幼兒教師要始終遵循實(shí)用性原則進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)，結(jié)合幼兒熟悉的生活場(chǎng)景，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入幼兒日常生活中，讓幼兒明確數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果，助力幼兒綜合能力的提升。

（三）個(gè)性化原則

每個(gè)幼兒的先天條件和生活環(huán)境都不同，對(duì)于數(shù)學(xué)活動(dòng)的參與和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握也不同。要想實(shí)現(xiàn)全體幼兒的共同成長，幼兒教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)要明確遵循個(gè)性化原則。數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)要具有一定的差異性和靈活性，以滿足不同幼兒的學(xué)習(xí)需求。在幼兒一日活動(dòng)中，幼兒教師要設(shè)置多樣化的游戲內(nèi)容和不同難度的游戲關(guān)卡，讓每個(gè)幼兒都能在其中找到適合自己的學(xué)習(xí)興趣和能力的游戲形式。個(gè)性化游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)可以使數(shù)學(xué)游戲更具針對(duì)性，更好地滿足不同幼兒的個(gè)體差異，提高整體數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

（四）互動(dòng)性原則

互動(dòng)是幼兒接觸外界，獲取知識(shí)的重要途徑。在幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化教學(xué)過程中，幼兒教師要重視互動(dòng)對(duì)幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的重要性。幼兒教師可以設(shè)計(jì)幼兒相互合作、共同完成的數(shù)學(xué)游戲，加強(qiáng)幼兒間的合作互助。同時(shí)，幼兒教師也要重視師生之間的互動(dòng)，及時(shí)給予幼兒必要的提示和引導(dǎo)，強(qiáng)化幼兒數(shù)學(xué)思維的鍛煉，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更富有情感性和社交性。

二、幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化教學(xué)中存在的問題

（一）游戲活動(dòng)無法激發(fā)幼兒參與興趣

幼兒年齡較小，正處于探索世界的關(guān)鍵時(shí)期。在幼兒園數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)中，許多幼兒教師在進(jìn)行游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)，未能充分考慮幼兒的認(rèn)知水平和興趣愛好，所設(shè)計(jì)的游戲活動(dòng)過于抽象且難度較大，導(dǎo)致幼兒無法理解游戲活動(dòng)目的，再加上對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握不足，不能盡情地參與其中。這些都嚴(yán)重影響了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，不利于幼兒高效地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）數(shù)學(xué)游戲化活動(dòng)脫離幼兒生活實(shí)際

幼兒接觸的數(shù)學(xué)知識(shí)和社會(huì)環(huán)境較少，造成幼兒的理解能力較弱，對(duì)于復(fù)雜情境缺乏準(zhǔn)確的認(rèn)知。許多幼兒教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化設(shè)計(jì)時(shí)，過于重視教學(xué)效果，將教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握上，所設(shè)置的游戲化場(chǎng)景側(cè)重幼兒的知識(shí)掌握考查，沒有與幼兒的日常生活相聯(lián)系，造成幼兒對(duì)游戲化場(chǎng)景的陌生和排斥。這種脫離幼兒生活實(shí)際的數(shù)學(xué)游戲化活動(dòng)，無法激發(fā)幼兒的參與興趣，無法達(dá)到高效的數(shù)學(xué)教學(xué)目的。

（三）游戲過度簡單或者復(fù)雜

幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)既要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，保障游戲活動(dòng)既具有趣味性，能激發(fā)幼兒的參與興趣，又不能難度較大，打擊幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。游戲過度簡單會(huì)導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容不足，不利于提升教學(xué)效果；游戲過度復(fù)雜，會(huì)讓幼兒感到困擾和沮喪，影響幼兒學(xué)習(xí)的積極性，這些都不利于更好地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

（四）游戲中缺乏有效的互動(dòng)交流

數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化是實(shí)現(xiàn)幼兒沉浸式數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要教學(xué)形式。在幼兒園數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)中，互動(dòng)交流是引導(dǎo)幼兒在游戲活動(dòng)中明確重點(diǎn)數(shù)學(xué)知識(shí)、連貫學(xué)習(xí)流程的手段。但是，在實(shí)際教學(xué)中，許多幼兒教師缺乏與幼兒的互動(dòng)交流，將重點(diǎn)放在幼兒的自主探索中，雖給予了幼兒更大的發(fā)展空間，但是缺乏明確教學(xué)目的和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)，幼兒反而難以取得最大的學(xué)習(xí)成果。而且，缺乏互動(dòng)交流的教學(xué)形式，也不利于幼兒團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提升，不利于幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展。

三、生活教育理念下幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化策略

（一）構(gòu)建生活化場(chǎng)景，激發(fā)幼兒數(shù)學(xué)游戲興趣

陶行知先生說過：“教育的根本意義是生活之變化，生活無時(shí)不變即生活無時(shí)不含有教育的意義，因此，我們可以說生活即教育?！鄙罱逃砟钕拢變航處熢谶M(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，要為幼兒創(chuàng)建生活化場(chǎng)景，讓幼兒在熟悉的生活場(chǎng)景中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取和掌握。在具體教學(xué)中，幼兒教師可以將抽象的數(shù)學(xué)概念融入幼兒熟悉的日常現(xiàn)象上，讓幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)外界事物的認(rèn)知，在游戲中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

生活化場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)還能夠激發(fā)幼兒的好奇心和主動(dòng)參與的欲望。游戲是幼兒探索世界、認(rèn)知外界事物的天然學(xué)習(xí)方式，能夠在積極的游戲體驗(yàn)中幫助幼兒更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以基于生活化場(chǎng)景，在學(xué)中玩、玩中學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

生活化場(chǎng)景還能夠加強(qiáng)幼兒間的合作和互動(dòng)。生活與數(shù)學(xué)息息相關(guān)，如吃水果時(shí)的數(shù)量、時(shí)間概念和幼兒人數(shù)統(tǒng)計(jì)等內(nèi)容。在進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，幼兒教師可以創(chuàng)設(shè)需要幼兒合作協(xié)作的生活化場(chǎng)景，讓幼兒在相互合作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的實(shí)際運(yùn)用、在游戲中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的趣味和實(shí)用性，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和記憶，實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

幼兒教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)一日生活中的就餐環(huán)節(jié)。在這個(gè)生活場(chǎng)景中，幼兒教師可以開展角色扮演游戲，選擇一名幼兒扮演教師的角色，讓幼兒根據(jù)食物的數(shù)量合理為幼兒分配食物。在這個(gè)數(shù)學(xué)游戲中，作為“教師”的幼兒需要根據(jù)指令“每個(gè)小朋友可以分到兩個(gè)小面包”，進(jìn)行餐盤中面包數(shù)量的拿?。總€(gè)餐桌上有四位幼兒）。由于幼兒年齡較小，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握不足，只能簡單地將兩個(gè)小面包拿給一位幼兒，再選擇兩個(gè)小面包拿給另一名幼兒，重復(fù)四次之后，作為幼兒“教師”完成了食物的分配。在明確一個(gè)餐桌上的小朋友一共吃了幾個(gè)面包時(shí)，幼兒不能通過計(jì)算獲取，只能按照餐桌上幼兒手中面包的數(shù)量去進(jìn)行數(shù)數(shù)，從而得出最終數(shù)量。而強(qiáng)化數(shù)量練習(xí)是鍛煉幼兒數(shù)學(xué)運(yùn)用的有力手段，在教師創(chuàng)設(shè)的生活情景中，幼兒可以根據(jù)自己的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行游戲活動(dòng)，在游戲中體驗(yàn)數(shù)學(xué)在生活中的具體應(yīng)用，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)生活化數(shù)學(xué)游戲

學(xué)前教育階段幼兒的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)不僅包括數(shù)量的學(xué)習(xí)，還包括形體、時(shí)間和空間等內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計(jì)生活化數(shù)學(xué)游戲的前提，教師要在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知需求和發(fā)展水平，進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化設(shè)計(jì)，使游戲成為達(dá)成這些目標(biāo)的有效手段。這就要求教師設(shè)計(jì)的生活化數(shù)學(xué)游戲貼近幼兒的生活實(shí)際，滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，讓幼兒在教學(xué)目標(biāo)的指引下積極參與到游戲中。在這個(gè)過程中，教師要保障生活化數(shù)學(xué)游戲的目標(biāo)明確性和簡單易理解性，以助力幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在生活化游戲中，幼兒可以實(shí)際應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化成具體的應(yīng)用實(shí)踐，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的實(shí)用性和趣味性，從而更有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育階段的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，助力幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展。

教師根據(jù)新《綱要》要求，對(duì)幼兒進(jìn)行空間教學(xué)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要明確教學(xué)目標(biāo)為在生活化游戲中發(fā)展幼兒空間概念，提升幼兒對(duì)空間的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。教師可以準(zhǔn)備一張生活場(chǎng)景圖片，圖片上有學(xué)校、醫(yī)院、超市、警察局和圖書館等公共場(chǎng)所，并為幼兒準(zhǔn)備汽車卡片。在游戲過程中，教師可以以兒歌的形式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行方位位置練習(xí)：“我的小車要開了，去哪里？你來猜一猜？去哪里？去超市，請(qǐng)你上車來”幼兒要通過教師的指令做出對(duì)應(yīng)的動(dòng)作，將手中的汽車模型進(jìn)行前、后、左、右位置轉(zhuǎn)化，到達(dá)教師說出的目的地。方位練習(xí)可以強(qiáng)化幼兒的空間觀念，讓幼兒在生活場(chǎng)景中更好地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去認(rèn)知世界，為幼兒今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（三）寓教于樂，加強(qiáng)互動(dòng)，激發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)興趣

在生活教育理念的指導(dǎo)下，幼兒園數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)的開展要注重寓教于樂，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒積極參與其中，滿足幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。在新時(shí)代教育背景下，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，加強(qiáng)對(duì)幼兒全面發(fā)展的培養(yǎng)，在教學(xué)中采取寓教于樂的教學(xué)方式，讓教學(xué)更符合幼兒的年齡特征。在實(shí)際教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)具有趣味性和娛樂性的數(shù)學(xué)游戲，讓幼兒在游戲所營造的輕松愉悅的氛圍中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。在數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)中，教師還要強(qiáng)化互動(dòng)，以合理的語言和動(dòng)作引導(dǎo)將幼兒導(dǎo)入游戲中，讓幼兒在互動(dòng)和溝通中強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用。而且，教師在進(jìn)行生活化數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，還要注重幼兒的個(gè)體差異，根據(jù)幼兒日常表現(xiàn)和參與程度，采取不同的互動(dòng)引導(dǎo)措施，保障每個(gè)幼兒都能積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，滿足不同幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需求，讓幼兒在游戲挑戰(zhàn)中取得更佳的學(xué)習(xí)效果。

如，教師在進(jìn)行點(diǎn)數(shù)教學(xué)時(shí)，可以利用多媒體設(shè)備為幼兒播放生活中常見的水果，如第一行5 個(gè)蘋果，第二行3 個(gè)香蕉，第三行4 個(gè)草莓，第四行2 個(gè)西瓜，第五行1 個(gè)梨。利用生活中常見的水果形象，拉近數(shù)學(xué)與幼兒的距離，減輕幼兒對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的排斥感。接下來，教師可以“擊鼓傳花”的形式，讓幼兒排排坐進(jìn)行花朵傳遞。教師背對(duì)幼兒，指定一行水果喊“?！?，花朵停留在手中的幼兒需要根據(jù)教師指定的水果進(jìn)行數(shù)數(shù)，并說出這一行一共有幾個(gè)水果。有的幼兒缺乏必要的數(shù)量概念，不能快速準(zhǔn)確地說出答案，這時(shí)，教師需要采取語言引導(dǎo)“1”進(jìn)行提示和鼓勵(lì)，讓幼兒可以跟隨教師的指導(dǎo)去數(shù)數(shù)。對(duì)于幼兒的表現(xiàn)，教師要給予及時(shí)表揚(yáng)，給予幼兒信心，讓幼兒充滿自信和積極性地參加到接下來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

（四）家園合作，在家庭生活中開展數(shù)學(xué)游戲

幼兒的學(xué)習(xí)成長離不開家園的高效合作。在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到家庭對(duì)于幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)掌握和應(yīng)用的必要性，要加強(qiáng)與家長的溝通交流，鼓勵(lì)家長共同參與到幼兒的學(xué)習(xí)中。在實(shí)際生活中，許多家長由于工作繁忙、缺乏對(duì)數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)開展的認(rèn)知等原因，造成對(duì)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)注和認(rèn)知不足，影響了幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高。

要想提高幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)效果，教師要認(rèn)識(shí)到家園合作的重要性，與幼兒家長建立緊密的聯(lián)系，將生活化數(shù)學(xué)游戲理念延續(xù)到幼兒的家庭生活中，共同助力幼兒數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

教師可以建立與家長互動(dòng)交流的溝通群，在群里定期分享數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)，并利用互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)的數(shù)學(xué)游戲?qū)嵗?，為家長提供游戲活動(dòng)模板，讓家長在家庭生活中與幼兒共同開展數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)。這樣的家園合作不僅能讓家長更好地了解幼兒的學(xué)習(xí)需求，也能夠使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行延伸，為幼兒數(shù)學(xué)能力的提升提供良好的助力。家長也可以根據(jù)當(dāng)前幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，在家庭生活中融入數(shù)學(xué)游戲。考慮到家庭環(huán)境的特點(diǎn)，家長可以設(shè)計(jì)簡便易行的數(shù)學(xué)游戲，讓幼兒在生活中自然地接觸數(shù)學(xué)元素。

例如，在購物時(shí)，家長可以讓幼兒幫助計(jì)算物品的數(shù)量和價(jià)格，或者在烹飪中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行簡單的量度和比較。通過這些在家庭中可實(shí)施的數(shù)學(xué)游戲，幼兒可以在輕松的氛圍中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。

最重要的是，教師要對(duì)數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)的開展進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，為今后數(shù)學(xué)教學(xué)提供參考依據(jù)。教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)建立家庭數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)社區(qū)，讓家長在網(wǎng)上社區(qū)進(jìn)行交流和分享。家長既可以觀看其他家長的數(shù)學(xué)游戲經(jīng)驗(yàn)，也可以提出自己遇到的問題，共同解決和討論，營造良好學(xué)習(xí)的氛圍，推動(dòng)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的提高。

四、結(jié)語

生活教育理念下的幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化教學(xué)，為幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)注入了新的活力。在生活化數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)開展過程中，教師可以通過融入生活場(chǎng)景、加強(qiáng)游戲互動(dòng)合作，以及與家園合作等形式開展教學(xué)，讓幼兒在玩中學(xué)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的趣味性和實(shí)用性，從而積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。這種以寓教于樂為核心的教學(xué)形式，不僅提高了幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，也促使幼兒在實(shí)際生活中更好地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。相信在共同努力下，生活教育理念下的數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)將成為培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效途徑，為幼兒今后的學(xué)習(xí)提供更多動(dòng)力，促進(jìn)幼兒的全面成長。