□福建省福州市新店中心幼兒園教育集團 李文勛

生活教育理念是幼兒園課程生活化的主要引導(dǎo)。本文介紹了生活教育理念，從豐富幼兒課程內(nèi)容、提高集團化辦學(xué)質(zhì)量兩個方面探究了生活教育理念下的幼兒園課程生活化意義，并從目標設(shè)定、材料收集、活動組織、過程反思等方面，進行了生活教育理念下的幼兒園課程實踐開展路徑的思考，希望為生活教育理念在幼兒園課程生活化中的應(yīng)用提供一些參考。

在我國學(xué)前教育改革過程中，面向生活的幼兒園課程開始受到大眾關(guān)注。生活教學(xué)是兒童接受教育的基礎(chǔ)途徑，學(xué)前兒童教育必須以生活教育理念為指導(dǎo)。但是，由于起步較晚，我國多數(shù)幼兒園課程生活化仍然處于探索階段，關(guān)于生活教育理念的研究還停留在概念解讀層面，缺乏足夠的實踐經(jīng)驗，不利于充分發(fā)揮生活教育理念在幼兒園課程教學(xué)中的指導(dǎo)作用。因此，研究生活教育理念下的幼兒園課程生活化開展路徑具有非常重要的意義。

一、生活教育理念

生活教育理念由我國近代著名的人民教育家陶行知先生最早提出，提出時間是1927 年。根據(jù)陶行知所著《中國教育改造》《生活教育之物質(zhì)》可知，生活教育理念包括一個目的、三大原理、七條原則。生活教育的對象是所有人，生活教育的目的是造就中華民族偉大的新生命；生活教育理念的三大原理是“生活即教育”“社會即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”；生活教育的七條原則是實踐性、科學(xué)性、前進性、終身性、全民性、全面性和創(chuàng)造性。

二、生活教育理念下的幼兒園課程生活化意義

（一）豐富幼兒課程內(nèi)容

生活教育理念的核心是“生活即教育”，強調(diào)教育與生活緊密相連，這與新時期幼兒園改革要求是一致的。以生活教育理念為基礎(chǔ)推進幼兒園課程生活化，可以突破幼兒園課程內(nèi)容的限制，將課程內(nèi)容延伸到幼兒實際生活中，將幼兒的實際生活作為幼兒園課程教育的內(nèi)容，為幼兒園課程生活化推進提供充足支持。

（二）提高集團化辦學(xué)質(zhì)量

集團化辦學(xué)是以行政指令為主，兼顧幼兒園共同意愿，將知名幼兒園和若干所幼兒園組成共同體?；谏罱逃砟畹挠變簣@課程生活化，可以充分發(fā)揮生活教育資源的輻射作用，以知名幼兒園為龍頭，在幼兒園課程教學(xué)理念、管理、技術(shù)、評價等方面帶來積極影響，全面提高集團化辦學(xué)質(zhì)量。

三、生活教育理念下的幼兒園課程生活化實踐路徑

（一）明晰生活教育目標

生活教育目標既是幼兒園課程的出發(fā)點，也是幼兒園課程的歸宿。生活教育理念主張將幼兒生活中的生命物體視為教育的對象?；诖?，在制訂幼兒園課程生活化教育目標時，教師應(yīng)面向全部幼兒，考慮不同幼兒的表現(xiàn)與發(fā)展水平差異，進行生活教育目標的合理制定，為每一名幼兒的平等發(fā)展提供有效引導(dǎo)。同時，生活教育目標既是組織教育活動的指揮棒，也是課程開展效果的檢測器，是教師教育觀的直接體現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)幼兒園課程與幼兒生活的銜接關(guān)系，聚焦幼兒當下實際生活，在設(shè)定知識性目標的基礎(chǔ)上，突出能力、情感等維度目標。

以幼兒園科學(xué)課程生活化實踐為例，教師可以立足常識教育，合理設(shè)定課程總體目標：引導(dǎo)幼兒直接感知科學(xué)知識，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)操作能力，促使幼兒生成科學(xué)情感，幫助幼兒感受生活中的科學(xué)元素，進而體驗科學(xué)的魅力。在設(shè)定課程總體目標后，教師應(yīng)貫徹針對性、具體性、指導(dǎo)性原則，進行階段目標的具體化設(shè)置，包括：可感受不同聲音；樂于探究不同聲音混合帶來的變化；體驗混合不同顏色；體驗親近動物的樂趣等。

除科學(xué)課程外，美術(shù)欣賞在幼兒園課程中也較為常見。一般幼兒參與美術(shù)欣賞課程教育活動的心理要素涵蓋審美感知、審美體驗、審美意識、審美想象、審美能力與審美表達。其中，審美感知是感知色彩、造型、線條、構(gòu)圖與作品整體、局部意圖的表現(xiàn)；審美體驗是對畫面形象、藝術(shù)要素的體驗；審美意識是欣賞生活中的美、畫作中的藝術(shù)要素的意識；審美想象是對畫面內(nèi)容、情感、藝術(shù)要素的想象；審美能力包括觀察能力、遷移能力、創(chuàng)造能力、想象能力等；審美表達是以語言、非語言（情緒、肢體動作等）表達審美的能力。根據(jù)幼兒參與美術(shù)欣賞課程教育活動的心理要素，教師應(yīng)貫徹幼兒欣賞主體性方針，立足幼兒生活經(jīng)驗，進行美術(shù)欣賞課程生活化目標的合理設(shè)置。比如，幼兒可以自主選擇美術(shù)作品欣賞的切入點，感知作品整體、局部意圖，對作品的形象或藝術(shù)要素展開想象，可以聯(lián)系生活經(jīng)驗進行知識的前后遷移等。具體到《向日葵》美術(shù)欣賞課程中，目標設(shè)定：幼兒可以感受作品中向日葵的勃勃生機；勇敢表達自己對向日葵的理解；用夸張的手法，創(chuàng)作自己心中的向日葵形象等。

（二）選擇生活教育內(nèi)容

生活教育理念下，生活課程主要解決的是“教什么”“學(xué)什么”問題，既是選擇課程方式方法、反思課程開展過程的主要參照，也是生活教育理念下幼兒園課程構(gòu)建需要解決的主要問題。因此，教師應(yīng)落實“生活即教育”理念，將生活作為幼兒課程設(shè)置的中心，扎根于幼兒現(xiàn)實生活，根據(jù)幼兒所處環(huán)境靈活選擇課程內(nèi)容，促使幼兒根據(jù)個人生活經(jīng)驗認識課程中的知識，突破書本的限制。同時，幼兒園課程應(yīng)聚焦于幼兒當時的生活，根據(jù)特定時期幼兒的興趣傾向生成趣味內(nèi)容，以充分激發(fā)幼兒好奇心。

為充分激發(fā)幼兒的好奇心，教師可以以幼兒周邊的自然環(huán)境、社會環(huán)境，以及節(jié)假日活動等為主線，甄選主題，在主題下填充教育內(nèi)容。在幼兒周邊的自然環(huán)境主題下，教師可以填充“認識植物”“認識動物”等內(nèi)容；在幼兒周邊的社會環(huán)境主題下，教師可以填充“認識社區(qū)”“走進我的家”等內(nèi)容；在節(jié)假日活動主題下，教師可以填充“周末的所見所聞”“我們的入園日”等內(nèi)容，為預(yù)設(shè)性內(nèi)容的拓展提供依據(jù)。

一般情況下，幼兒園課程內(nèi)容不固定，多運行一個綱領(lǐng)、多本教材模式。基于此，在生活教育理念下選擇教育內(nèi)容時，教師不僅需要緊密聯(lián)系幼兒所學(xué)知識和實際生活，還需要關(guān)注生活的意義以及其對幼兒發(fā)展的價值，有意進行內(nèi)容種類、所屬地域、所屬時代的多元整合，促使幼兒在學(xué)習(xí)探究相關(guān)內(nèi)容過程中發(fā)現(xiàn)生活的意義。比如，在關(guān)于動物的科學(xué)課程內(nèi)容選擇時，教師應(yīng)以人類通過動物本領(lǐng)進行發(fā)明創(chuàng)造的內(nèi)容著手，設(shè)置對比內(nèi)容，促使幼兒了解動物本領(lǐng)與自身的關(guān)系。在關(guān)注生活意義的同時，教師應(yīng)洞察幼兒在集中教育活動、日常生活中的熱點話題，從熱點話題著手，精選牽動幼兒聽覺、視覺等多感官的內(nèi)容，并從縱向、橫向進行適當延伸，促使課程內(nèi)容在幼兒的個性化生活實踐中生成，為幼兒生活經(jīng)驗與學(xué)習(xí)經(jīng)驗的整合奠定基礎(chǔ)。

（三）收集生活教育材料

主題材料既是幼兒園區(qū)域課程開展的主要支撐，也是生活教育理念在幼兒園課程教育活動中落實的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)注重主題材料的投放，根據(jù)不同主題投放不同材料，為課程教育活動的組織開展提供充足支持。比如，教師可以以“好玩的聲音”為主題，開展基于生活教育理念的科學(xué)課程生活化實踐。在實踐期間，教師可以帶領(lǐng)幼兒收集飯盒、米粒、紙盒、塑料袋、樂器、杯子、棍子、勺子、易拉罐等生活中常見的材料，促使幼兒通過對材料的實際操作來感受生活中的聲音，包括米粒進入易拉罐的叮咚聲、勺子攪動米粒的嘩啦聲等。

主題材料對幼兒參與活動熱情具有直接的影響，其中部分常見材料無法激發(fā)幼兒的參與熱情。因此，教師應(yīng)積極應(yīng)用新穎多樣的材料，激發(fā)幼兒參與活動的積極性。自然和生活是新穎材料的源泉，幼兒園課程的生活化實踐重點，在于從自然和幼兒生活中尋找新穎材料，因此教師應(yīng)全面深入地了解幼兒的現(xiàn)實生活，積極尋找新穎的材料。

新穎材料的搜集應(yīng)覆蓋幼兒健康領(lǐng)域、語言領(lǐng)域、社會領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域和藝術(shù)領(lǐng)域。其中，健康領(lǐng)域的材料搜集要點是改善幼兒健康態(tài)度、增進幼兒健康知識、培養(yǎng)幼兒健康行為；語言領(lǐng)域的材料搜集要點是在傾聽和理解的基礎(chǔ)上表達個人想法，教師應(yīng)注重收集生動形象的材料，激發(fā)幼兒的表達欲；社會領(lǐng)域的材料搜集要點是發(fā)展幼兒社會性、激發(fā)幼兒社會情感、提升幼兒社會認知、引導(dǎo)幼兒社會行為。教師應(yīng)從幼兒日常生活、基本社會規(guī)則中搜集資料，如“禁止停留”“禁止通行”等交通標識，幫助幼兒掌握社會中的交通規(guī)則；科學(xué)領(lǐng)域的材料搜集要點是激發(fā)幼兒對周邊事物的興趣、促使幼兒運用各種感官探究問題，教師可以從幼兒的生活中搜集蘊含科學(xué)元素的材料；藝術(shù)領(lǐng)域的材料搜集要點是感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，教師應(yīng)搜集一些豐富多彩、生動鮮活的材料，以契合幼兒審美發(fā)展。

（四）組織生活教育活動

幼兒園課程的生活化實踐核心是組織、開展生活教育活動，在生活教育理念的引導(dǎo)下，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活情境，開展生活化情境教學(xué)。生活情境包括真實生活情境與教育情境。其中，真實生活情境是由教師洞察幼兒真實生活，從幼兒生活中汲取要素，創(chuàng)設(shè)自然狀態(tài)下的欣賞探索活動，促使幼兒在玩耍中學(xué)習(xí)；教育情境是緊密聯(lián)系幼兒園教育環(huán)境，為幼兒創(chuàng)設(shè)的寬松自然環(huán)境，有助于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。比如，在美術(shù)欣賞課程《夢》中，教師可以提前布置溫馨的活動室、松軟的粉色沙發(fā)和輕柔音樂，配合問題“你們平時睡覺時會做夢嗎？你們見過別人做夢時的樣子嗎？表情是什么樣的？還有哪些不一樣的”創(chuàng)設(shè)欣賞教育情境。

在生活情境的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)恰當利用對話欣賞法、比較欣賞法等，促使課程感知與體驗活動無限貼近生活。其中，對話欣賞法是教師與幼兒的一問一答活動。在活動中，教師負責(zé)引導(dǎo)幼兒全面感知課程內(nèi)容，幼兒負責(zé)全面觀察課程內(nèi)容之間的聯(lián)系。為充分發(fā)揮對話欣賞法的作用，教師應(yīng)聚焦幼兒主體，從幼兒興趣點出發(fā)層層追問，引領(lǐng)幼兒全面感知、體驗課程內(nèi)容；比較欣賞法是帶領(lǐng)幼兒從縱向或橫向進行比較的欣賞教學(xué)方法。教師負責(zé)引導(dǎo)幼兒明確比較對象，幼兒負責(zé)參與比較過程。比如，在比較圖片色彩時，教師可以利用話語引導(dǎo)幼兒明確比較對象：“你從這幾幅畫里看到了什么？你喜歡它們的背景色彩嗎？你覺得這些色彩有什么區(qū)別”引導(dǎo)幼兒發(fā)散思維，并鼓勵幼兒主動發(fā)表意見，便于美術(shù)欣賞課程的高效推進。

（五）拓展生活教育空間

生活教育理念的精髓是創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育的重點是培養(yǎng)創(chuàng)造力，而社會生活與家庭生活是幼兒創(chuàng)造力生成的主要陣地。因此，教師應(yīng)主動拓展生活教育空間，將教育空間由幼兒園延伸到幼兒生活的社會環(huán)境與家庭環(huán)境。

一方面，在拓展生活教育活動空間過程中，教師應(yīng)聚焦“社會即學(xué)?！?，擴展課程開展空間，組織幼兒接觸社會和大自然，促使幼兒在輕松且自由的環(huán)境中發(fā)展創(chuàng)造思維，敢于質(zhì)疑、表達個人想法。具體到課程活動開展過程中，教師應(yīng)將幼兒所在的社會環(huán)境作為課程教育的重要場所，充分利用幼兒園周邊的自然、人文、社區(qū)資源，以及當?shù)氐膭游飯@、博物館、少年宮、科技館等資源。比如，在主題探索課程開展過程中，教師可以立足幼兒園周邊社區(qū)生活，從幼兒的生活經(jīng)驗著手，組織開展“我周邊的自然環(huán)境”“逛超市”“找春天”等活動，允許幼兒走進自己生活的環(huán)境，在生活環(huán)境中自由尋找、發(fā)現(xiàn)、詢問、探索，促使幼兒對社區(qū)的花草樹木、運動器材等形成基本認識，多渠道發(fā)展幼兒的社會經(jīng)驗和生活經(jīng)驗。

另一方面，在生活教育活動空間拓展過程中，教師應(yīng)關(guān)注幼兒的家庭生活經(jīng)驗，將課程教育活動與幼兒家庭生活相聯(lián)系，實現(xiàn)雙向互動。比如，在開展“動物觀察”活動前，教師可以要求家長利用休息時間帶領(lǐng)幼兒觀察家中的小動物，加深幼兒對動物的認識，為后期課程活動的開展奠定基礎(chǔ)。在活動結(jié)束后，教師可以鼓勵幼兒與家長開展親子游戲，將幼兒園課程擴展到家庭生活，真正突破幼兒園課程教育活動的空間局限性，使幼兒從身邊的事物中感受知識。有條件的情況下，幼兒園可以邀請家長進入幼兒園，由家長擔任幼兒園課程的開發(fā)者、完善者，充分利用幼兒家長的職業(yè)、興趣等優(yōu)勢，營造熱烈的幼兒園課程教育氛圍。

（六）反思生活教育過程

教育反思既是幼兒園課程構(gòu)建的主要環(huán)節(jié)，也是調(diào)整和改進課程的關(guān)鍵，教師應(yīng)聚焦幼兒體驗，樹立正確的反思理念，尊重幼兒的生活經(jīng)驗、情感體驗、思維邏輯和學(xué)習(xí)視角。根據(jù)幼兒筆觸獨特、情感豐富、想象豐富的特點，教師應(yīng)從幼兒的自我感知、自我理解、自我體驗、自我評價著手進行生活教育過程的反思，根據(jù)幼兒在課程各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，多層次展開反饋，洞察每一名幼兒的優(yōu)勢和不足，有針對性地調(diào)整后期組織活動方法。同時，教師應(yīng)關(guān)注反思的藝術(shù)性，充分發(fā)掘反思在生活教育中的優(yōu)勢，搭建循環(huán)優(yōu)化平臺。

生活化的歌唱教學(xué)活動適宜在幼兒園開展，可以激發(fā)幼兒自主歌唱的興趣。但是在活動中，幼兒對歌曲學(xué)習(xí)的興趣較低，無法自主跟隨圖譜演唱。這主要是由于音樂的抽象性，而幼兒的思維具有形象性。因此，教師可以以歌曲內(nèi)容為線索，選擇與音樂課程相關(guān)的視覺材料，如音高圖譜、節(jié)奏圖片等。借助相關(guān)視覺資料，將抽象、無形的音樂轉(zhuǎn)化為具體、有形的符號與色彩，幫助正處于直觀形象思維階段的幼兒體驗、感知音樂魅力。

四、結(jié)語

綜上所述，生活教育理念是賦予生活教育意義、用生活來教育的理念。以生活教育理念為主導(dǎo)開展幼兒園課程生活化，可以調(diào)動幼兒參與課程熱情，豐富幼兒園課程內(nèi)容，提高幼兒園集團化辦學(xué)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)圍繞生活教育理念設(shè)定明確的課程目標，帶領(lǐng)幼兒收集生活教育材料，組織幼兒在真實生活場景下開展學(xué)習(xí)活動。在這個基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注重時刻反思、時刻優(yōu)化，確保生活教育理念與幼兒園課程的深度融合。