□福建省晉江市遠華中學 黃萍萍

新一輪課程改革背景下，初中化學課程標準強調(diào)以學生發(fā)展為本，要求教師更新教學觀念，改進教學方法提高教學效果。大單元備課作為一種有效的教學方法，能夠幫助教師更好地整合課程資源，優(yōu)化教學設計，提高學生的學習興趣和學習效果。新課標背景下的初中化學教學，要求教師在教學過程中注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，關注學生的發(fā)展需求，以提高學生的綜合素質(zhì)為目標，根據(jù)課程標準的要求和學生的實際情況，靈活運用大單元備課策略，促進學生科學素養(yǎng)的發(fā)展。

一、新課標下初中化學大單元備課的意義

大單元備課是指教師在備課過程中，以一個較大的知識單元為單位，對教學內(nèi)容進行整體設計、整合與優(yōu)化，關注知識間的內(nèi)在聯(lián)系，強調(diào)對學生主動探究、合作學習與實踐能力的培養(yǎng)。因此，教師要從課程標準、教材、學生、教學方法和教學評價等多個方面進行系統(tǒng)思考。

大單元備課強調(diào)知識的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯結構，注重學生能力和核心素養(yǎng)的形成，倡導以學生為主體、教師為主導的教學模式。教師需要在備課過程中采用合理的策略，確保教學的有效性；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，以大單元備課為指導優(yōu)化教學內(nèi)容，提高教學質(zhì)量。

可見，新課標下初中化學大單元備課對提高教學效率、培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)、提高教師的教學水平等具有重要意義。

首先，有助于提高教學效率。大單元備課是指教師在備課過程中，將教學內(nèi)容劃分為若干個大單元，對每個單元進行系統(tǒng)、全面地分析，以確定教學目標、教學方法和教學評價等。這種備課策略有助于教師更好地把握教學內(nèi)容的整體性，提高教學效率。其次，有助于培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)。新課標背景下，初中化學教學注重培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)，包括科學探究能力、科學思維能力、科學態(tài)度與責任等。大單元備課策略有助于教師在教學過程中加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生在學習過程中得到全面發(fā)展。最后，有助于提高教師的教學水平。大單元備課要求教師對教學內(nèi)容進行深入研究，對每個單元的教學目標、教學方法和教學評價等進行系統(tǒng)分析。這種備課策略有助于提高教師的教學水平，使其在教學過程中更加游刃有余。

二、新課標背景下初中化學大單元備課問題

（一）初中化學大單元備課中的問題

新課標下，教育理念發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的以知識點為中心的教學方式逐漸被以學生為中心的教學方式所取代。大單元備課正是適應這一變革的需要，其要求教師從整體上把握教材、明確教學目標、優(yōu)化教學內(nèi)容和方法，以提升學生的化學學科核心素養(yǎng)。教師進行大單元備課取得了良好效果，在提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)等方面發(fā)揮了重要作用。而且，教師能夠更全面地把握教材，優(yōu)化教學內(nèi)容和方法，但在實施過程中仍存在一些不足。

首先，缺乏整體規(guī)劃：部分教師仍習慣于傳統(tǒng)的知識點式教學，對于大單元教學缺乏整體規(guī)劃，導致教學內(nèi)容分散，缺乏內(nèi)在邏輯。

其次，教學方法單一：在教學方法上，部分教師仍依賴講授式教學，未能充分利用實驗、探究等教學方法激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。

再次，評價方式落后：傳統(tǒng)的以考試為主的評價方式無法全面反映學生的學科素養(yǎng)，需要建立更為多元的評價體系。最后，教學資源不足：大單元備課需要豐富的課程資源和教具支持，但部分學校由于資源有限，難以滿足大單元教學的需求。

以滬教版初中化學教材中“金屬的化學性質(zhì)”單元為例，教師在備課時應從整體上把握教材，明確教學目標和重難點，同時，結合實驗、探究等教學方法，引導學生通過觀察、實驗、分析和歸納，掌握金屬的化學性質(zhì)。在評價方式上除了傳統(tǒng)的考試外，還應關注學生在探究過程中的表現(xiàn)和實驗技能的提升。這樣的教學設計能夠更好地培養(yǎng)學生的化學學科核心素養(yǎng)和綜合能力。但在實際教學中，一些教師可能因為缺乏相關的教學資源而難以實施高效的大單元備課。

（二）初中化學大單元備課面臨的挑戰(zhàn)

現(xiàn)階段，初中化學開展大單元備課仍存在實施難度大、教學資源有限、評價方式不合理等問題。首先，大單元備課需要教師具備較強的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，同時需要投入大量的時間和精力進行課程設計和準備。這對于一些教學任務繁重的教師來說是一個挑戰(zhàn)。其次，一些學校由于資源有限，難以滿足大單元教學的需求，如實驗設備不足、信息技術資源有限等，這些因素在一定程度上制約了大單元備課策略的實施。最后，傳統(tǒng)的以考試為主的評價方式無法全面反映學生的學科素養(yǎng)，而大單元備課策略需要建立更為多元的評價體系，這對于教師來說是一個挑戰(zhàn)。

造成上述不足的原因主要有以下幾點：

教師培訓不足：部分教師對大單元備課策略的理解和掌握程度有限，缺乏系統(tǒng)的培訓和實踐機會。

教學資源分配不均：由于地區(qū)差異、學校差異等因素，教學資源分配不均，導致部分學校難以滿足大單元教學的需求。

評價體系不完善：當前，評價體系仍過于注重考試成績，忽視了學生的過程表現(xiàn)和學科素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此，如何更好地整合教學資源、如何完善評價體系、如何提高教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學能力等是大單元備課面臨的挑戰(zhàn)。

三、基于新課標的初中化學大單元備課策略

初中化學大單元備課策略能夠幫助教師更好地整合課程資源，優(yōu)化教學設計，提高學生的學習興趣和學習效果。新課標背景下的初中化學大單元備課，要求教師關注學生發(fā)展、整合教學資源、改進教學評價、落實立德樹人根本任務，促進學生全面發(fā)展。

（一）初中化學課程大單元備課措施

基于新課標的初中化學大單元備課是一個系統(tǒng)性的教學過程，教師應遵循以學生為中心、整體性、實踐性和創(chuàng)新性等原則。按照分析教材與學情、制定教學計劃、整合教學資源、設計教學活動、建立評價體系和反思與改進等步驟進行備課。關注整體性、實踐與探究、學生發(fā)展和教學資源整合等方面，不斷完善和優(yōu)化大單元備課策略的實施效果。

1.明確教學目標。

（1）根據(jù)新課標要求，制定具體、可操作的教學目標。例如，在學習“溶液”時，教學目標可以設定為理解溶液的概念，知道溶液的組成和特性；掌握溶液濃度的計算方法，能夠進行簡單的濃度換算；了解溶液在生活和生產(chǎn)中的應用，樹立正確的化學觀念。

（2）注重培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)，如科學探究能力、科學思維能力、科學態(tài)度與責任感等。例如，在學習“酸和堿”時，教學目標可以設定為理解酸和堿的概念，掌握酸堿反應的基本規(guī)律；通過實驗探究，培養(yǎng)學生的科學探究能力和實驗技能；了解酸堿在生活和生產(chǎn)中的應用，增強學生的社會責任感。

2.分析教學內(nèi)容。

（1）了解每個單元的知識點及其相互關系，找出重點、難點和易錯點。例如，在學習“化學反應與能量變化”時，教師需要分析以下知識點：化學反應中的能量變化；吸熱反應、放熱反應、反應熱等；熱化學方程式的書寫及能量計算；常見的放熱反應和吸熱反應。其中，熱化學方程式的書寫及能量計算是本單元的重點和難點。

（2）關注化學知識的來源和發(fā)展歷程，使學生在學習過程中了解化學知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程。例如，在學習“原子結構”時，教師可以引導學生了解原子結構理論的發(fā)展歷程，如道爾頓的原子論、湯姆遜的葡萄干布丁模型、盧瑟福的核式結構模型等，使學生了解原子結構理論的發(fā)展過程。

3.選擇合適的教學方法。

（1）根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標，選擇合適的教學方法。例如，在學習“化學鍵”時，教師可以采用啟發(fā)式教學方法，通過實例引導學生理解化學鍵的形成原因和類型；在學習“有機化合物”時，采用合作式教學方法，讓學生分組研究有機化合物的結構和性質(zhì)，并進行交流和討論。

（2）注重學生的主動參與和合作探究，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。例如，在學習“物質(zhì)的分離與提純”時，教師可以讓學生分組進行實驗探究，設計不同的分離與提純方案并進行交流和評價，以提高學生的學習興趣和積極性。

4.開展多元教學評價。

（1）注重學生的全面發(fā)展，包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等。例如，在學習“化學與環(huán)境”時，教師可以讓學生通過調(diào)查研究、撰寫報告等方式，了解化學對環(huán)境的影響以及環(huán)保措施，從多個方面評價學生的學習效果。

（2）采用多種評價方式，如課堂表現(xiàn)、作業(yè)、實驗、測試等，全面了解學生的學習情況。例如，在學習“化學與生活”時，教師可以設計課堂討論、實驗探究等多種教學活動，并采用多種評價方式，評價學生的學習效果和教學目標的達成情況。

5.注重教學資源的開發(fā)與利用。

（1）利用教材、教參、網(wǎng)絡等多種資源，搜集與教學內(nèi)容相關的資料，為學生提供豐富的學習素材。例如，在學習“化學與能源”時，教師可以搜集與化學能源相關的資料，如不同類型的能源、能源的開發(fā)與利用等，為學生提供豐富的學習素材。

（2）注重實驗資源的開發(fā)與利用，使學生在實驗過程中感受到化學的魅力。例如，在學習“化學反應速率”時，教師可以設計具有趣味性和實踐性的實驗，如“鐵與硫酸銅溶液的反應速率”等，使學生在實驗過程中感受化學的魅力。

（二）初中化學大單元備課教學設計

初中化學大單元備課教學設計需要分析教材與學情、制定教學計劃、整合教學資源、設計教學活動、建立評價體系、不斷反思改進。其一，教師應在備課前對教材進行整體分析，明確大單元教學目標和重難點，同時了解學生的學習情況、興趣和需求，為教學設計提供依據(jù)。其二，根據(jù)大單元教學目標和學情分析結果制定詳細的教學計劃，包括教學內(nèi)容、教學方法、時間安排等，確保教學過程的連貫性和有效性。其三，根據(jù)教學需要整合校內(nèi)外資源，包括教材、實驗設備、信息技術資源等，充分利用現(xiàn)有資源優(yōu)化教學內(nèi)容和教學方法。

1.依據(jù)課程標準，確定教學目標。

在進行大單元備課時，教師應依據(jù)新課標要求，明確初中化學課程的教學目標。教學目標應包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面，旨在培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)和關鍵能力。例如，在教授“物質(zhì)的分類”這一單元時，教師可以這樣設定教學目標：掌握酸、堿、鹽、氧化物等物質(zhì)的概念和分類方法，培養(yǎng)學生的實驗操作技能和觀察能力，形成“物質(zhì)之間相互聯(lián)系”的觀點。

2.整合教學內(nèi)容，構建邏輯結構。

初中化學教師在進行大單元備課時，應將教學內(nèi)容進行整合和梳理，構建具有邏輯聯(lián)系的教學單元。例如，在教授“物質(zhì)的分類”這一單元時，教師可以將相關的知識點進行整合，先引導學生復習已學過的物質(zhì)的微觀結構，再介紹酸、堿、鹽、氧化物等概念，然后通過實驗探究物質(zhì)的分類方法，最后總結物質(zhì)分類的規(guī)律和特點，形成一個相對完整的知識體系。

3.設計教學活動，促進學生參與。

初中化學大單元備課中，教師應設計豐富的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。例如，在教授“物質(zhì)的分類”這一單元時，教師可以設計以下教學活動：首先，通過趣味性的化學實驗，引發(fā)學生對物質(zhì)分類的探究興趣。其次，組織學生進行小組合作學習，共同探討物質(zhì)的分類方法。再次，引導學生進行實驗探究，驗證物質(zhì)分類的規(guī)律。最后，讓學生進行成果展示和交流，增強學生的表達能力和合作意識。

4.關注學生差異，實施分層教學。

大單元備課中，教師應關注學生的個體差異，實施分層教學。例如，在教授“物質(zhì)的分類”這一單元時，教師可以根據(jù)學生的學習基礎和能力特點，設計不同層次的教學內(nèi)容和任務。對于基礎較好的學生，教師可以引導他們深入探究物質(zhì)分類的原理和方法；對于基礎較弱的學生，讓他們掌握基本的物質(zhì)分類概念和方法。在教學過程中，教師應關注每一位學生的學習狀況，給予針對性的指導和幫助。

5.評價學習效果，優(yōu)化教學策略。

為化學大單元備課教學，教師應關注學生的學習效果，及時進行評價和反饋。例如，在教授“物質(zhì)的分類”這一單元時，教師可以通過課堂觀察、作業(yè)評價、考試測驗等方式，了解學生的學習情況和掌握程度，根據(jù)評價結果，優(yōu)化教學策略，調(diào)整教學內(nèi)容和方法，提高教學效果。如果發(fā)現(xiàn)學生對物質(zhì)分類的概念理解不透徹，教師可以增加相關概念的講解和實例分析；如果發(fā)現(xiàn)學生實驗操作技能較弱，教師可以加強對學生實驗技能的培訓和指導。

四、結語

大單元備課以課程標準為依據(jù)、以學生發(fā)展為中心、以學科核心素養(yǎng)為導向、以教學資源為基礎、以教學方法為手段、以教學評價為保障、以教師專業(yè)發(fā)展為依托、以實現(xiàn)學科育人目標為宗旨，旨在貫徹落實新課標理念，提高初中化學教學的有效性。教師要在課程標準的指導下，整合教學資源、創(chuàng)新教學方法，科學實施教學評價，促進教師專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)學科育人目標。教師應不斷探索和創(chuàng)新大單元備課策略，促進學生化學核心素養(yǎng)的發(fā)展。