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        “雙減”背景下提高高中物理習(xí)題教學(xué)的有效性

        2024-04-26 02:36:51福建省安溪第六中學(xué)黃俊鑫
        家長(zhǎng) 2024年6期
        關(guān)鍵詞:習(xí)題雙減高中物理

        □福建省安溪第六中學(xué) 黃俊鑫

        “雙減”政策背景下,各學(xué)科、各階段的教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)生較大改變,教學(xué)、作業(yè)內(nèi)容大幅度減少,質(zhì)量不斷提高和發(fā)展。以“雙減”政策為導(dǎo)向提高高中物理習(xí)題教學(xué)質(zhì)量,能夠?yàn)榱?xí)題教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供明確的目標(biāo)和要求。本文從三方面分析“雙減”政策對(duì)提高高中物理習(xí)題教學(xué)有效性的影響,并從三個(gè)層面分析提高高中物理習(xí)題教學(xué)有效性的策略。

        當(dāng)下,物理習(xí)題教學(xué)存在數(shù)量多、題型重復(fù)、考查點(diǎn)和鞏固點(diǎn)混亂的現(xiàn)象,難以有效發(fā)揮物理習(xí)題教學(xué)教育價(jià)值,導(dǎo)致學(xué)生感到枯燥、乏味、無(wú)趣。“雙減”政策下,有效梳理物理習(xí)題類型,提高習(xí)題質(zhì)量,為高效物理習(xí)題教學(xué)打下了夯實(shí)基礎(chǔ),能夠提高學(xué)生的自主性,有效鍛煉學(xué)生的物理綜合能力。

        一、“雙減”政策對(duì)提高高中物理習(xí)題教學(xué)有效性的影響

        習(xí)題教學(xué)是物理教育教學(xué)的重要組成部分,是學(xué)生將物理知識(shí)完善、內(nèi)化、創(chuàng)新、靈活運(yùn)用的重要途徑和手段,基于“雙減”提高高中物理習(xí)題教學(xué)的有效性,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果具有較強(qiáng)影響,主要體現(xiàn)在提高習(xí)題教學(xué)質(zhì)量、減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、提升問(wèn)題解決能力三方面。下文以此為切入點(diǎn),深層次探究“雙減”政策對(duì)提高高中物理習(xí)題教學(xué)有效性的影響。

        (一)提高習(xí)題課堂質(zhì)量

        高中物理習(xí)題教學(xué)具有較強(qiáng)實(shí)效性,“雙減”政策背景下,教師要全面、正確地看待物理習(xí)題教學(xué)在高中物理教學(xué)中的實(shí)效性,并以此為切入點(diǎn)進(jìn)一步優(yōu)化物理習(xí)題,不斷提高物理習(xí)題質(zhì)量、效果;加強(qiáng)習(xí)題教學(xué)指導(dǎo),推動(dòng)學(xué)生更加深入地分析物理習(xí)題,理解習(xí)題中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)和物理思維,加快對(duì)物理知識(shí)的內(nèi)化進(jìn)度;提高物理習(xí)題教學(xué)有效性,構(gòu)建高效物理習(xí)題課堂;充實(shí)學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程,助力學(xué)生全面、深刻地把握、運(yùn)用物理知識(shí);滿足新高考、“雙減”、教育改革對(duì)習(xí)題教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的要求,不斷提高物理習(xí)題教學(xué)質(zhì)量和物理教學(xué)效果。

        (二)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

        高中時(shí)期的學(xué)生相比初中、小學(xué)的學(xué)生,學(xué)習(xí)壓力大,容易在持續(xù)不斷的高強(qiáng)度學(xué)習(xí)下產(chǎn)生懈怠、自棄、抗拒等方面情緒,影響學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和效率性?!半p減”政策通過(guò)文件形式對(duì)教師教學(xué)、作業(yè)布置進(jìn)行明確要求,能夠較大程度上減輕學(xué)生的課前、課中、課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),并保障學(xué)習(xí)質(zhì)量,即減少物理習(xí)題數(shù)量,不斷提高習(xí)題思辨性、分析性和探究性,加強(qiáng)思維、能力方面的鍛煉,真正減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),達(dá)到調(diào)節(jié)心理狀態(tài)的目的,在保持學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)積極性的同時(shí),提高物理學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

        (三)提升問(wèn)題解決能力

        “雙減”背景下,為提高高中物理習(xí)題教學(xué)的有效性,教師不僅要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),選擇經(jīng)典、探究性習(xí)題,還要重視學(xué)生個(gè)人能力、個(gè)人素養(yǎng)的發(fā)展,根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)奈锢砹?xí)題。因此,“雙減”背景下,提高物理習(xí)題教學(xué)質(zhì)量,能夠滿足物理教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)需求,助力學(xué)生在一定時(shí)間的前提下解決、分析不同類型、不同難度、不同風(fēng)格的物理習(xí)題,有效拓寬物理學(xué)習(xí)、解題視野,培養(yǎng)學(xué)生的物理靈活思維能力、解題能力,在探索中形成獨(dú)特的解題習(xí)慣和解題思路,有效、靈活地運(yùn)用物理知識(shí)解決物理難題,綜合提升學(xué)生物理解題能力,使其游刃有余面對(duì)新高考和物理學(xué)習(xí)。

        二、“雙減”政策下提高高中物理習(xí)題教學(xué)有效性策略

        習(xí)題教學(xué)是高中物理教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié),提高習(xí)題教學(xué)質(zhì)量對(duì)學(xué)生能力的提升、發(fā)展具有重要作用和價(jià)值。因此,“雙減”政策下,教師要依據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際情況、新課標(biāo)改革等精心選擇習(xí)題、創(chuàng)設(shè)直觀情境、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)等,提高習(xí)題教學(xué)有效性,減輕學(xué)生的物理學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),提高物理學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果,推動(dòng)學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)綜合提升、全面發(fā)展。

        (一)以“雙減”為立足點(diǎn),激發(fā)學(xué)生解題動(dòng)機(jī)

        “雙減”政策背景下,教師要改變題海式習(xí)題教學(xué)策略,以提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)能力等為目標(biāo),適當(dāng)減少物理習(xí)題數(shù)量,并提高習(xí)題探究性、全面性和深入性,推動(dòng)學(xué)生在高質(zhì)量習(xí)題中不斷內(nèi)化物理知識(shí),實(shí)現(xiàn)對(duì)物理知識(shí)的靈活運(yùn)用,提升綜合物理能力。所以,教師要基于“雙減”政策激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在解題動(dòng)機(jī),提高習(xí)題教學(xué)有效性。

        1.選擇生活物理習(xí)題,降低習(xí)題難度。

        基于物理習(xí)題教學(xué)現(xiàn)狀,教師以學(xué)校統(tǒng)一訂購(gòu)或多渠道習(xí)題整合為習(xí)題教學(xué)素材,雖然習(xí)題數(shù)量較多,甚至有很多較為經(jīng)典的習(xí)題,但由于習(xí)題數(shù)量多,重復(fù)性習(xí)題,學(xué)生在解決習(xí)題時(shí)存在走馬觀花現(xiàn)象,難以停留在某一習(xí)題中進(jìn)行深層次分析、探索,導(dǎo)致習(xí)題缺乏針對(duì)性。而且,習(xí)題教學(xué)偏向于教師講解、學(xué)生思考,導(dǎo)致學(xué)生的物理思維、知識(shí)運(yùn)用等停留在簡(jiǎn)單的習(xí)題解決中,難以針對(duì)性提升解題能力、物理綜合素養(yǎng),在占用學(xué)生較多時(shí)間的同時(shí)難以發(fā)揮習(xí)題教學(xué)教育價(jià)值?;诖?,教師要改變習(xí)題混亂、重復(fù)、數(shù)量過(guò)多等問(wèn)題,選擇與學(xué)生生活實(shí)際貼合的物理習(xí)題,推動(dòng)學(xué)生基于生活經(jīng)驗(yàn)、生活物理知識(shí)來(lái)解決物理習(xí)題,在降低物理習(xí)題難度的同時(shí)拓展習(xí)題探索深度,并有意識(shí)地將生活與物理習(xí)題連接起來(lái),是學(xué)生會(huì)在樹(shù)立生活物理運(yùn)用意識(shí)的同時(shí)打開(kāi)解題思維,以此提高物理習(xí)題教學(xué)的有效性,促使學(xué)生在習(xí)題中提升物理知識(shí)運(yùn)用能力。

        以魯科版高中物理高一必修一“位移變化規(guī)律”教學(xué)為例。課程圍繞勻速直線運(yùn)動(dòng)的“位移——時(shí)間關(guān)系、速度關(guān)系”展開(kāi),與生活中的時(shí)間、速度等知識(shí)具有密切聯(lián)系。在開(kāi)展高中生物習(xí)題教學(xué)時(shí),教師可以以此為切入點(diǎn),選擇生活化習(xí)題,推動(dòng)學(xué)生基于對(duì)生活現(xiàn)象的認(rèn)知來(lái)解決物理習(xí)題,降低習(xí)題難度,將生活與物理深層次結(jié)合,構(gòu)建符合新課標(biāo)、“雙減”政策的高中物理課堂?;诖?,教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)時(shí)間關(guān)系、速度關(guān)系的學(xué)習(xí)程度選擇生活化習(xí)題,以此保證生活化習(xí)題的難度和探究性,充分發(fā)揮習(xí)題教學(xué)對(duì)學(xué)生的教育作用和價(jià)值。如,教師可以這樣設(shè)計(jì)習(xí)題:“在平直的鐵路上,一列以144km/h 的速度行駛的動(dòng)車開(kāi)始減速,經(jīng)過(guò)2min,動(dòng)車恰好停在車站;在車站停留4min,動(dòng)車勻加速駛離車站,離開(kāi)車站2km 時(shí)恢復(fù)原來(lái)速度144km/h。求動(dòng)車從開(kāi)始減速到恢復(fù)原速度這段時(shí)間內(nèi)的平均速度?!蓖瓿蛇@一習(xí)題,能夠加快學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化速度,并在生活中遇到相似、相同現(xiàn)象時(shí)聯(lián)想到物理相關(guān)知識(shí),充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力,提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)質(zhì)量。

        2.選擇經(jīng)典物理習(xí)題,培養(yǎng)解題思維。

        “雙減”政策的核心是“提質(zhì)減負(fù)”,即提高教學(xué)質(zhì)量、作業(yè)質(zhì)量,減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、作業(yè)負(fù)擔(dān),怎樣落實(shí)“提質(zhì)減負(fù)”是教師探究的核心?!半p減”政策下提高高中物理習(xí)題教學(xué)有效性的探究是對(duì)上述問(wèn)題的具體回應(yīng)。

        習(xí)題教學(xué)開(kāi)展的前提是選擇、設(shè)計(jì)習(xí)題,因此,教師可以以習(xí)題選擇為切入點(diǎn)落實(shí)“雙減”政策,改變習(xí)題過(guò)度豐富、多元的現(xiàn)狀,轉(zhuǎn)而選擇典型習(xí)題,在學(xué)生探究、教師指導(dǎo)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)物理習(xí)題的“一通百通”,形成物理解題思維,靈活運(yùn)用相同、不同的物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力和物理分析、思考能力,提高習(xí)題教學(xué)有效性,落實(shí)“雙減”政策。

        以魯科版高中物理高一必修三“靜電力與電場(chǎng)強(qiáng)度”教學(xué)為例。經(jīng)典物理習(xí)題涉及范圍相對(duì)廣闊,教師在選擇時(shí)可以以單元為最小單位,幫助學(xué)生在解題過(guò)程中梳理、整合單元物理知識(shí),串聯(lián)成相互關(guān)聯(lián)的整體,形成解題思維和解題能力。關(guān)于經(jīng)典習(xí)題的選擇,教師要考慮學(xué)生能力、習(xí)題涵蓋的單元知識(shí)點(diǎn)和是否具有代表性,如選擇題代表、簡(jiǎn)答題代表等,使學(xué)生基于一道物理習(xí)題的透徹性研究把握類型性習(xí)題,節(jié)省物理習(xí)題解決時(shí)間,提高物理學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。如,教師可以選擇質(zhì)量都是m 的兩個(gè)完全相同、帶等量異種電荷的小球A、B,分別用長(zhǎng)l 的絕緣細(xì)線懸掛在同一水平面上相距為2l 的M、N點(diǎn),平衡時(shí)小球A、B 相互接近,線與豎直方向夾角∝=30。,當(dāng)外加水平向左的勻強(qiáng)電場(chǎng)時(shí),兩小球平衡水平向外,線與豎直方向夾角也為∝=30。。求A、B 小球的電性及所帶電荷量Q,以及外加勻強(qiáng)電場(chǎng)的場(chǎng)強(qiáng)E。不僅如此,教師還可選擇經(jīng)典選擇題和填空題,此處不一一列舉。

        (二)以情境教學(xué)為切入點(diǎn),構(gòu)建具象習(xí)題教學(xué)

        在傳統(tǒng)高中物理習(xí)題教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生的習(xí)題解決、知識(shí)運(yùn)用、物理思維具有刻板性、套用性和機(jī)械性特點(diǎn),忽視了物理知識(shí)探究性、物理問(wèn)題多變性特點(diǎn),學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力、解題能力提升緩慢,難以將物理知識(shí)與習(xí)題構(gòu)建聯(lián)系,導(dǎo)致雖然運(yùn)用物理知識(shí)解決物理習(xí)題,但未真正理解物理概念知識(shí)內(nèi)在含義,較大程度上影響了物理學(xué)習(xí)的有效性。因此,在開(kāi)展物理教學(xué)時(shí),教師要依據(jù)物理習(xí)題特點(diǎn)、學(xué)生的物理能力和自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)直觀習(xí)題情境,降低物理習(xí)題邏輯性、抽象性和復(fù)雜性,幫助學(xué)生在情境中直觀分析物理習(xí)題,構(gòu)建具象化習(xí)題教學(xué),降低知識(shí)運(yùn)用難度,構(gòu)建良好的物理解題思維、能力基礎(chǔ),充分發(fā)揮高中物理習(xí)題教學(xué)價(jià)值,促使學(xué)生在層層深入的物理習(xí)題學(xué)習(xí)中提升物理學(xué)習(xí)能力、解題能力。

        以魯科版高中物理高二選擇性必修一“光的衍射”教學(xué)為例。課程圍繞衍射現(xiàn)象、衍射對(duì)分辨本領(lǐng)的影響、衍射光柵等內(nèi)容展開(kāi)。“光”是學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中較為常見(jiàn)的現(xiàn)象,在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí),教師不僅可以運(yùn)用圖片,還可嘗試還原物理習(xí)題中的實(shí)際現(xiàn)象。高中物理習(xí)題以黑白圖、線段圖為主,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)直觀情境,提高圖片的豐富性,以彩色圖片為主,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理習(xí)題的體會(huì)和感受,完全還原或嘗試還原習(xí)題中的場(chǎng)景和現(xiàn)象,基于直觀景象幫助學(xué)生靈活、綜合地運(yùn)用物理相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。在講解“太陽(yáng)光通過(guò)窗上的小孔射進(jìn)漆黑的教室內(nèi),落在光滑的反射面(玻璃、瓷磚、油漆)上,這時(shí)瞇眼迎著反射方向看去,不但能夠看到反射面上的白點(diǎn)(太陽(yáng)虛像),還能看到在它兩旁出現(xiàn)一排對(duì)稱彩帶,眼縫越細(xì),這種現(xiàn)象越明顯,請(qǐng)分析原因?!边@一習(xí)題時(shí),學(xué)生要想順利解決習(xí)題,就要根據(jù)習(xí)題提示構(gòu)建具體場(chǎng)景或形象。但許多學(xué)生難以根據(jù)習(xí)題描述或圖像對(duì)場(chǎng)景形成正確認(rèn)知,因此教師可以在教室內(nèi)還原習(xí)題現(xiàn)象,構(gòu)建具體形象,幫助學(xué)生解決上述問(wèn)題,提高問(wèn)題解決效率,并培養(yǎng)學(xué)生的形象構(gòu)建能力,為解決后續(xù)問(wèn)題鋪墊堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

        (三)以引導(dǎo)啟發(fā)為支撐點(diǎn),提升物理思維能力

        隨著社會(huì)的發(fā)展,物理領(lǐng)域研究面臨的問(wèn)題更加復(fù)雜、多元,對(duì)物理領(lǐng)域人才的要求也在不斷提高,不僅要求學(xué)生充分掌握教材中的物理知識(shí),還強(qiáng)調(diào)學(xué)生靈活運(yùn)用物理知識(shí),具備多元、靈活、活躍的思維能力。因此,在開(kāi)展物理習(xí)題教學(xué)時(shí),教師不僅要重視對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)視野的拓展,還要強(qiáng)調(diào)思維方面的啟發(fā)和引導(dǎo),通過(guò)一題多解方式推動(dòng)學(xué)生發(fā)散思維,打破學(xué)生固有單一、刻板思維,提高思維的靈活性,使其在解決物理習(xí)題的同時(shí)提升思維能力,實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化和物理綜合能力的提升,提高物理習(xí)題教學(xué)質(zhì)量,落實(shí)“雙減”政策。

        以魯科版高中物理高二選擇性必修一“動(dòng)量及其守恒定律”教學(xué)為例。課程圍繞動(dòng)量與動(dòng)量定理、動(dòng)量守恒定律及其應(yīng)用、彈性碰撞與非彈性碰撞等內(nèi)容展開(kāi),具有較強(qiáng)邏輯性、復(fù)雜性和抽象性。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)高一必修1、2、3 已經(jīng)形成了一定的物理思維、能力和基礎(chǔ),教師可以結(jié)合前面所學(xué)構(gòu)建一題多解課堂,通過(guò)一題多解題型和教師指導(dǎo)來(lái)啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力。如,教師在教學(xué)“平板車的質(zhì)量M=8kg,長(zhǎng)度L=1m,靜止在光滑的水平面上。質(zhì)量為m=4kg 的小滑塊,以速度V0=4m/s 的程度速度,從平板車的左端滑向右端,及假設(shè)小滑塊和平板車之間的摩擦系數(shù)μ=0.5,求小滑塊分開(kāi)小車右端時(shí),平板車的速度是多少?(g=10m/s2)”習(xí)題涉及牛頓運(yùn)動(dòng)定律、運(yùn)動(dòng)學(xué)公式求解、動(dòng)量定理、動(dòng)能定理、動(dòng)量守恒定律等知識(shí),雖然初次閱讀題干平淡無(wú)常,但實(shí)際上具有較強(qiáng)代表性,學(xué)生能夠在分析、揣摩過(guò)程中體會(huì)習(xí)題中蘊(yùn)含的物理趣味性。因此,在開(kāi)展習(xí)題教學(xué)時(shí),教師可以為學(xué)生預(yù)留10 分鐘解題時(shí)間。部分物理思維能力較強(qiáng)、基礎(chǔ)知識(shí)夯實(shí)的學(xué)生運(yùn)用動(dòng)量定律解決問(wèn)題,此時(shí)教師可以組織學(xué)生闡述解題過(guò)程、解題思路和所用方法,以此啟發(fā)學(xué)生思維。在此基礎(chǔ)上,教師可以將學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組,讓學(xué)生回顧以往學(xué)習(xí)的物理知識(shí),并嘗試分析習(xí)題的其他解法?;谀芰Σ町?,部分學(xué)生能夠分析出其他解決方法,部分學(xué)生未能分析其他解決方法,此時(shí),教師與學(xué)生共同回顧動(dòng)能定理、運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí)、牛頓運(yùn)動(dòng)定律相關(guān)知識(shí),為學(xué)生解決物理問(wèn)題提供明確方向,實(shí)現(xiàn)問(wèn)題引導(dǎo)和思維啟發(fā),提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力,有效落實(shí)“雙減”政策,提高習(xí)題教學(xué)有效性。

        三、結(jié)語(yǔ)

        綜上所述,高效的物理習(xí)題教學(xué)對(duì)學(xué)生能力提升、知識(shí)內(nèi)化、思維發(fā)展等方面具有重要的作用,能夠提高物理教學(xué)的有效性和高效性,使學(xué)生在解決物理習(xí)題過(guò)程中梳理相關(guān)知識(shí),形成良好思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣,為靈活運(yùn)用知識(shí)解決生活問(wèn)題鋪墊堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?;凇半p減”政策提高高中物理習(xí)題教學(xué)的有效性研究,為習(xí)題選擇、創(chuàng)新教學(xué)方式等方面提供了明確方向,有助于構(gòu)建高質(zhì)量的物理習(xí)題教學(xué)課堂,推動(dòng)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

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