摘要：新媒體是可以跨越時(shí)空界限的媒體，利用數(shù)字技術(shù)向用戶提供信息，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)入“微時(shí)代”，對(duì)人們的工作、學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。新媒體視域下，高校心理健康教育必須創(chuàng)新與轉(zhuǎn)型。心理健康教育是我國(guó)素質(zhì)教育的重要組成部分，文章認(rèn)為，在心理健康教育發(fā)展過程中，需要從針對(duì)性、局部性向普遍性、全體性轉(zhuǎn)變。在新媒體時(shí)代，統(tǒng)籌建設(shè)數(shù)字化校園，服務(wù)于教學(xué)管理、學(xué)生管理勢(shì)在必行。心理健康教育教師是心理育人的主導(dǎo)，數(shù)字技術(shù)為高校心理健康教育注入新能量，賦能心理健康教師教學(xué)能力提升。近年來，高校大學(xué)生抗壓能力普遍較弱，心理問題層出不窮，高校心理健康教師利用新媒體技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)形式尤為重要，引導(dǎo)大學(xué)生樹立理性平和的健康心態(tài)具有積極意義。文章研究新媒體視域下高校心理健康教師教學(xué)現(xiàn)狀，提出高校心理健康教師教學(xué)提升路徑：一是教學(xué)設(shè)計(jì)信息化，二是教學(xué)多維分享，三是“反思式教學(xué)”，四是融入師生教學(xué)新媒體圈，五是提升數(shù)字素養(yǎng)。文章旨在通過數(shù)字技術(shù)助力高校心理健康教育改革創(chuàng)新，推動(dòng)高校心理健康教育的數(shù)字化進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)心理育人。

關(guān)鍵詞：新媒體；數(shù)字技術(shù)；心理健康教師；心理健康教育；教學(xué)能力

中圖分類號(hào)：G441 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2024）06-0163-03

課題項(xiàng)目：本論文為2023年度桂林理工大學(xué)本科教改工程項(xiàng)目一般課題“高校兼職心理健康教師專業(yè)教學(xué)能力提升的探索與實(shí)踐”研究成果

新媒體是指依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字技術(shù)和移動(dòng)通信技術(shù)發(fā)展起來的新式媒體形態(tài)，新媒體以其無可比擬的優(yōu)勢(shì)異軍突起，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)入“微時(shí)代”[1-5]。新媒體改變了人們傳統(tǒng)的工作、學(xué)習(xí)生活方式，同時(shí)也影響著人們的心理健康。

我國(guó)先后出臺(tái)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》《關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見》《教師數(shù)字素養(yǎng)》等政策文件來引導(dǎo)數(shù)字化時(shí)代心理健康教育的發(fā)展，體現(xiàn)了數(shù)字技術(shù)對(duì)于中國(guó)教育事業(yè)的重要意義[6]。

心理健康教育教學(xué)是心理育人的重要方式，新媒體數(shù)字化賦能教學(xué)可以更好地規(guī)范心理健康教育與咨詢服務(wù)，為培養(yǎng)新媒體時(shí)代身心健康的有為青年發(fā)揮重要作用。

一、新媒體帶給高校心理健康教師提高教學(xué)能力的機(jī)遇

新媒體技術(shù)的應(yīng)用改變了高校大學(xué)生的認(rèn)知和行為方式，對(duì)心理健康教育產(chǎn)生了潛移默化的影響[7]，也為高校心理健康教師利用新媒體有針對(duì)性地提高教學(xué)能力提供了新的契機(jī)。

（一）為教學(xué)提供便利

高校心理健康教師可以運(yùn)用新媒體技術(shù)，通過翻轉(zhuǎn)課堂調(diào)動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)熱情、學(xué)習(xí)積極性，引領(lǐng)學(xué)生將心理健康知識(shí)內(nèi)化為心理能力。此外，利用新媒體技術(shù)，打破心理健康知識(shí)傳播在時(shí)間和空間上的限制，利用數(shù)字技術(shù)收集和分析備課資源，科學(xué)分配教學(xué)資源，從而提升工作實(shí)效。

（二）方便收集、管理學(xué)生心理信息

心理健康教師通過新媒體技術(shù)收集學(xué)生心理行為，測(cè)試學(xué)生心理狀態(tài)，以數(shù)據(jù)可量化的方式收集學(xué)生的交友、學(xué)習(xí)、生活、出行軌跡等信息，識(shí)別學(xué)生心理問題。同時(shí)為學(xué)生心理普測(cè)篩查提供技術(shù)支持，一方面收集學(xué)生心理健康信息，一方面整理學(xué)生心理健康檔案，建立完善的心理檔案管理體系，得到更客觀的數(shù)據(jù)，有利于學(xué)生心理健康管理與服務(wù)工作。

（三）創(chuàng)新心理健康教育開展形式

心理健康教育方式從“推廣型”“幫助型”向“互助型”轉(zhuǎn)變。高校心理健康教育依托線下教學(xué)和線上教學(xué)兩種方式進(jìn)行，線上線下有效聯(lián)動(dòng)，拓展心理健康知識(shí)，讓學(xué)生加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)心理建設(shè)。互動(dòng)式心理健康教育在新媒體環(huán)境下具有較強(qiáng)的吸引力?；?dòng)式心理健康教育工具如游戲化學(xué)習(xí)應(yīng)用、虛擬現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)和在線互動(dòng)課程，能夠提供個(gè)性化的情境體驗(yàn)、即時(shí)反饋，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性、有效性，有助于學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)的理解和應(yīng)用。

二、新媒體視域下高校心理健康教師教學(xué)的現(xiàn)狀

在心理健康教育發(fā)展過程中，心理育人尤為重要，需要從針對(duì)性、局部性向普遍性、全體性轉(zhuǎn)變。在信息技術(shù)引發(fā)深刻社會(huì)變革的時(shí)代背景下，統(tǒng)籌建設(shè)數(shù)字化校園，服務(wù)于教學(xué)管理、學(xué)生管理勢(shì)在必行。

（一）專業(yè)教師配備不足，教學(xué)能力有待提升

一是心理健康教育師資隊(duì)伍不完善，針對(duì)心理健康教育選修課授課教師的調(diào)查顯示，66.7%的高校有專職教師，33.3%的高校只有兼職教師[8]。思政類教師和輔導(dǎo)員兼任心理課教師，無法滿足學(xué)生對(duì)心理健康課程教學(xué)及心理咨詢專業(yè)化服務(wù)的實(shí)際需求。二是心理健康教育教師的教學(xué)能力有待提升。思政課教師、輔導(dǎo)員兼任心理健康教師，他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的心理學(xué)專業(yè)知識(shí)，教學(xué)專業(yè)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性、規(guī)范性不足，難以打造心理學(xué)“金課”。然而，數(shù)字技術(shù)的發(fā)展為心理健康教師打開了一扇“鍍金”之門，助力心理健康教師利用業(yè)余時(shí)間參加慕課、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)心理知識(shí)專業(yè)培訓(xùn)、工作坊、團(tuán)體輔導(dǎo)、督導(dǎo)等，有效豐富教師的知識(shí)儲(chǔ)備，提升教學(xué)水平。

（二）先進(jìn)理念與課程教學(xué)耦合不充分

有些教師理解的先進(jìn)數(shù)字技術(shù)教學(xué)理念就是將課堂變成線上課堂，其顯然未能充分理解數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，未能讓數(shù)字技術(shù)賦能課堂教學(xué)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)與課程教學(xué)處于一種低效耦合的狀態(tài)。針對(duì)這一問題，數(shù)字賦能高校心理健康教師信息化教學(xué)要遵循教育基本規(guī)律，樹立信息化教學(xué)理念，以數(shù)字化手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式方法、教學(xué)管理全流程的創(chuàng)新改革，向課外延伸，加強(qiáng)學(xué)生的心理建設(shè)。依托微博、微信等不同媒體平臺(tái)向大學(xué)生推送心理健康知識(shí)，發(fā)動(dòng)大學(xué)生積極參與到線上討論活動(dòng)中來，為學(xué)生提供更全面、多樣化的心理健康支持，增強(qiáng)心理健康教育的科學(xué)性和精準(zhǔn)性。

（三）教學(xué)資源的開發(fā)不“解渴”

目前，高校心理健康教師使用的教學(xué)平臺(tái)多是雨課堂、學(xué)習(xí)通、微助教、小鵝通等，無法充分滿足心理學(xué)課程需要的知識(shí)傳授、高互動(dòng)性、沉浸體驗(yàn)、實(shí)踐轉(zhuǎn)化等要求。高等教育的數(shù)字資源應(yīng)該包括數(shù)字化教材、在線課程、實(shí)踐訓(xùn)練課程、教研資源、應(yīng)用軟件資源等[9]。數(shù)字資源的零散性和非系統(tǒng)性，導(dǎo)致高校心理健康教育數(shù)字資源相對(duì)匱乏，也使得學(xué)生較多限制在外部灌輸式學(xué)習(xí)，很難進(jìn)行系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用。清華大學(xué)能力平臺(tái)的積極心理學(xué)、西南交通大學(xué)的走進(jìn)心理學(xué)等課程雖然受到學(xué)生青睞和歡迎，但是不能幫學(xué)生“解渴”。此外，還存在難以與名師面對(duì)面交流的問題。數(shù)字技術(shù)發(fā)展，心理專家能夠進(jìn)行講座直播或線上教學(xué)，能夠向國(guó)內(nèi)外心理健康教育名師學(xué)習(xí)與交流，實(shí)現(xiàn)心理健康教育資源共享。從“互聯(lián)網(wǎng)+網(wǎng)絡(luò)課程+平臺(tái)”階段向“互聯(lián)網(wǎng)+網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)+師生互動(dòng)”轉(zhuǎn)變[10]，為高校開展網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育和學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)拓展渠道。

三、新媒體視域下高校心理健康教師教學(xué)能力提升的路徑

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)信息化

信息化教學(xué)能力是指教師在現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)下，以信息技術(shù)為支持，利用教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)的能力。高校心理健康教師常用案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法和小組分享教學(xué)法等[11]，教學(xué)設(shè)計(jì)信息化有待提高。實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的信息化，需要在借鑒國(guó)外心理學(xué)理論基礎(chǔ)上，重視中國(guó)化理論發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“引進(jìn)來”與“走出去”。一方面收集教學(xué)資源，靈活運(yùn)用熱點(diǎn)問題、現(xiàn)實(shí)社會(huì)案例、歷史人物、中國(guó)傳統(tǒng)故事等資源開展教學(xué)，并在其中融入心理健康教育知識(shí)。另一方面，注重信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，貫穿課程內(nèi)容的導(dǎo)入、課堂互動(dòng)、作業(yè)批改、課后復(fù)習(xí)、成績(jī)?cè)u(píng)估等重要環(huán)節(jié)。

（二）教學(xué)多維分享

新媒體視域下，高校心理健康教育需要采用多維分享模式[12]。采用多維分享即實(shí)現(xiàn)教育者與大學(xué)生、大學(xué)生與大學(xué)生之間身心健康信息資源的即時(shí)分享。教師與大學(xué)生進(jìn)行信息的即時(shí)交互，最大限度地滿足當(dāng)前大學(xué)生的身心健康需求，實(shí)現(xiàn)工具理性與價(jià)值理性的有機(jī)融合。一是高校心理健康教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生性別、性格、專業(yè)等差異，把握學(xué)生的動(dòng)態(tài)需求，確定心理健康教育內(nèi)容。二是高校心理健康教師采用多維分享模式要注意適度原則，運(yùn)用數(shù)字技術(shù)把握課堂的分享時(shí)機(jī)與分寸，與學(xué)生建立良性的互動(dòng)關(guān)系，確保心理健康教育達(dá)成良好效果。

（三）反思式教學(xué)

在心理健康教育中，將理論性知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性知識(shí)，需要將經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思性演化，從而對(duì)教學(xué)行為產(chǎn)生影響。教師在教學(xué)方法和策略上自我反思，有助于教師調(diào)整反思的焦點(diǎn)。反思式教學(xué)的開展需要學(xué)校引入類似PRiME的教學(xué)技術(shù)系統(tǒng)，為教師和學(xué)生提供數(shù)字化、個(gè)性化、移動(dòng)化的心理健康知識(shí)和學(xué)習(xí)資料[13]。通過圖片、文字、音樂、視頻等多媒體形態(tài)，幫助教師備課及課后進(jìn)行追蹤記錄，養(yǎng)成反思的教學(xué)習(xí)慣。

（四）融入師生教學(xué)新媒體圈

心理問題涉及學(xué)生隱私，冷漠和忽視都會(huì)拉開與學(xué)生之間的距離，只有貼近學(xué)生，以柔軟身段走近學(xué)生，學(xué)生才有可能吐露心聲，表達(dá)心理困惑[14]。因此，教師可以在新媒體圈層中設(shè)置心理課程教學(xué)重點(diǎn)、心理問題社會(huì)焦點(diǎn)，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)。

例如，使用微信、抖音、快手等融入學(xué)生圈子，在教學(xué)中逐一進(jìn)行體驗(yàn)、分析、分享、解讀。此外，還可以建立在線心理支持社群。針對(duì)不同年級(jí)、不同階段、不同需要的大學(xué)生建立所屬的心理社群，可以在社群里討論自身心理健康問題，商討應(yīng)對(duì)策略，獲取同輩支持。心理健康教師以心理云導(dǎo)師身份加入社群，觀察學(xué)生的心理狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生行為，塑造學(xué)生良好性格，使心理健康教育入細(xì)入微入腦入心，早預(yù)防早發(fā)現(xiàn)早干預(yù)心理危機(jī)事件。

（五）提升數(shù)字素養(yǎng)

數(shù)字化意識(shí)是教師基本的數(shù)字素養(yǎng)。教育培訓(xùn)是提升教師數(shù)字素養(yǎng)的重要形式，大多數(shù)國(guó)家都采用數(shù)字技術(shù)指導(dǎo)和數(shù)字練習(xí)模塊等方式培養(yǎng)教師數(shù)字化教育技能[15]。通過數(shù)字化培訓(xùn)，形成數(shù)字化教育的頭腦，提升數(shù)字化教學(xué)的基本能力。具體可以從以下三方面著手：根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律及個(gè)性發(fā)展，靈活使用新媒體技術(shù)；從開放的數(shù)字資源中選擇相宜的教材支持教學(xué)；遵循相關(guān)法律法規(guī)，在數(shù)據(jù)安全框架內(nèi)進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)個(gè)人數(shù)字信息保護(hù)意識(shí)。

四、結(jié)語

在新媒體視域下，高校大學(xué)生的思想狀態(tài)和行為模式發(fā)生了深刻改變。雖然我國(guó)在構(gòu)建“十大育人”體系、推進(jìn)“三全育人”新格局中持續(xù)發(fā)力，但在心理育人上仍需下功夫，要推進(jìn)高校心理健康教育科學(xué)化、專業(yè)化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通與交流，切實(shí)提高學(xué)生解決心理困惑的能力和水平，引領(lǐng)心理健康教育工作向有創(chuàng)新、出特色、高質(zhì)量方向突破，推動(dòng)心理健康教學(xué)從“跟跑”向“并跑”，再到“領(lǐng)跑”發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介 李云，研究方向：發(fā)展與教育心理學(xué)。