劉健慧

新學期開始了，這個學期我們班來了個插班生，叫小桓，是個男孩子。小小的眼睛，挺拔的鼻子，個子不高，皮膚有點黑。第一天，他便引起了我的注意。

作為班主任，新學期的第一節(jié)課便是我的。走進教室后，我跟以往一樣向同學們問好，閑話家常，并引導小桓向全班同學介紹自己。

“大……大家好！我……我是小……小桓……”小桓的自我介紹引起了同學們的哄堂大笑。我咳嗽了一聲，示意他們保持安靜，注意文明禮貌。小桓面紅耳赤地低下了頭。原來，他有口吃，緊張的時候更是嚴重，甚至一句話都說不出來。

下課后，我看到小桓一個人坐在座位上，露出悶悶不樂的表情。同學過去找他聊天，他都埋著頭一聲不吭。我向他投以關(guān)懷的目光，可是他卻躲避我。我便知，自卑是他最大的心魔。放學后，其他同學已經(jīng)放學了，我把小桓單獨留下來，想和他面對面聊一聊。

“我做什么事都不行的。”在聊天中，小桓的這句話引起了我的注意。我該怎么幫助他呢？想起開學前見到的小桓畏畏縮縮的，害羞地躲在父母的身后。爸爸媽媽看起來也是性格靦腆的人，對老師甚是客氣。多么乖巧懂事的孩子，我想到了一些輔導方案，期待真正能幫到他。于是我去求助心理老師。

“口吃讓他給自己貼上了‘我不行的標簽，無論做什么事情，自我效能感都比較低。他的‘與眾不同常常會引起別人的嘲笑，甚至是排擠。同學們的態(tài)度和目光，也是讓他自卑的原因之一?！?/p>

聽了心理老師的這番解釋，我更加清楚了孩子內(nèi)心的渴望。馬斯洛的需要層次理論指出，人的需要有七個層次：生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求、求知需求、審美需求和自我實現(xiàn)需求。其中，前五個層次被稱為缺失性需求，后兩個層次被稱為成長性需求。因為小桓自己生理上的特點，導致歸屬與愛的需求得不到滿足，尊重與自我實現(xiàn)的需求更是可望不可及。加上父母在孩子的心理營養(yǎng)上給予不足，外界事物的負向反饋增強了孩子內(nèi)心的“低效能”感。

怎樣讓充滿正能量的一道光照進小桓的世界，幫助小桓重新認識自己，淡化“口吃”，發(fā)揮自己的潛能呢？我做了一系列的嘗試：

1.借力家長，樹立示范榜樣

我注意到，小桓的父母也比較靦腆。于是，見面時，我特意向他們介紹了班級的情況，孩子們平時的活動，其他家長的踴躍參與，目的就是讓小桓的父母擁有 “主人翁”意識，主動參加班級的活動。家長的意識轉(zhuǎn)變，對孩子適應班級生活能起到關(guān)鍵性的作用。我又了解到小桓的爸爸是一名醫(yī)護人員，這一特殊的職業(yè)背景正好能給孩子們帶來不一樣的見識。下課時，我常常把小桓叫到身邊，與他聊一聊最近的所見所聞，聊一聊與醫(yī)生有關(guān)的新聞，叫上幾個班干部一起“談笑風生”。這樣的小互動，讓小桓對我、對班上的同學親切感倍增，不再拘謹。

學校開展家長進校園活動時，我邀請了一批學生家長進課堂，其中就有小桓的爸爸，他的表現(xiàn)令我們印象深刻。在孩子們的熱情招待中，他慢慢放松心情，不再拘束，與班上的其他家長及各科老師互相交流、暢所欲言。俗話說，身教重于言教。這樣的經(jīng)歷直接影響了小桓今后的表現(xiàn)，讓他更有信心在同學們面前展示自己。此后的活動中，小桓對上臺發(fā)言甚至表演都不再那么恐懼了?！拔也恍小边@句話也沒再出現(xiàn)過了。

2.凝聚同伴，營造良好風氣

多次的“露臉”經(jīng)驗，讓小桓逐漸不再畏懼發(fā)言了。但每次他發(fā)言時，其他孩子還是像看戲一樣，等待他“出丑”。是時候凈化班級風氣了。

班會課上，我問全班同學：“你們的身體有沒有跟別人不一樣的地方呢，或者有哪些小問題？”“我有扁平足，跑步多了，腳會疼?！薄拔矣幸稽c弱視。”“我在踏步時會順拐。”……大家七嘴八舌地討論著。我繼續(xù)說：“是呀，我們生來就與眾不同。不同的樣子，不同的性格，不同的愛好……電影《哪吒之魔童降世》中，哪吒就是一個跟別人非常不一樣的孩子。他其實很有愛心，很有正義感，但因為有三頭六臂、會噴火，所以被貼上了‘妖怪的標簽，被排擠，被孤立?！?/p>

我向同學們娓娓道來：“其實，我們每一個人何嘗不是哪吒呢？如果別人因為你的與眾不同而排擠你、孤立你，你會怎樣？”同學們?nèi)粲兴?、沉默不語，我相信那一刻孩子們已經(jīng)明白了。之后，小桓在班里的發(fā)言不再伴有譏笑聲了。

3.補充“營養(yǎng)”，增強內(nèi)心力量

其實真正影響孩子一生的轉(zhuǎn)變，應該是自己的“心理營養(yǎng)”的補給。任何時刻，無條件的愛是最基本的支持。我與小桓的家長多次交談，引導他們在陪伴孩子時，給予孩子積極的肯定性語言、親密的身體接觸、適當?shù)奈镔|(zhì)獎勵，記錄點滴的溫馨，鼓勵其克服困難、大步向前。小桓說：“有一次無意間看到了爸爸寫的日記，我以為我的‘口吃會使爸爸面上無光。誰知在爸爸的眼中，我是個乖巧聽話、積極上進的孩子?！毙』钢懒税职謱ψ约旱馁澷p，心里樂開了花。我順勢引導他：“是呀，其實這個世界上最好聽的語言，就是充滿愛和善意的話。不在于用詞華麗與否，不在于說話流利與否?！蔽覍⑺桶职值倪@些細節(jié)在班級內(nèi)進行分享，并且引用了《國王的演講》的故事：1936年，英王喬治五世逝世后，王位留給了患嚴重口吃的阿爾伯特公爵。后來，在語言治療師萊納爾·羅格的治療下，阿爾伯特克服障礙，在二戰(zhàn)前發(fā)表了鼓舞人心的演講。通過分享小桓的故事和《國王的演講》，使學生明白，內(nèi)心的強大是人生的奠基石，也是走向成功的必經(jīng)之路。父母、老師的外在“保護傘”只是暫時的，不斷成長、踏進社會后，“保護傘”的作用微乎其微。需要我們依靠自己強大的精神和信念去克服障礙，完成任務(wù)。

4.多次“彩排”，重塑自我形象

“心理彩排”能改變小桓對自我的定位。首先，我讓小桓在安靜的環(huán)境中坐下，閉上眼睛冥想，給他做一些輔導：第一，想象自己的偶像及其特質(zhì)，想想曾經(jīng)夸過自己的詞語；第二，每天抽取一張彩虹卡，用卡上的激勵性話語代入到自己的日常行為當中。

彩虹卡由7種不同顏色的卡片所組成，每種顏色的卡片有35張，上面全部都是充滿智慧和肯定的話語。我引導小桓每天進行積極的心理暗示，不斷完善自我的形象，讓他的內(nèi)心更具力量。小桓在寫日記時，多次寫想象上臺回答問題、想象繪聲繪色給家長講故事的情景。這樣的心理彩排進行多次后，喚醒了小桓的自信和自我效能感。我感覺小桓如星星般，慢慢閃耀出自己的光芒。

以下是部分彩虹卡上的文字：

我內(nèi)在的財富給我許多樂趣。

我越積極地看待自己以及世界，就越吸引積極的人。

選擇的權(quán)力操之在我。

我放下所有的期待并且敞開心胸去體驗差異帶給我的豐盈。

我知道我很有力量，并且用不同的方式來使用它們。

在小桓身上我體會到，作為一名教師，我們應該讓每一個學生明白，一個人最重要的不是成為完美的自己，而是接納生命給予我們的局限，然后帶著它去探索生命最大的可能。心理學研究表明：熱情期待會產(chǎn)生積極效應。老師和家長要學會期待，要有耐心，長善救失，以一顆寬容的心給予孩子鼓勵，培養(yǎng)他們的自信和自尊。正如陶行知先生所說：“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應當是：立腳點上求平等，于出頭處謀自由。”在成長的路上，每個學生都應是一顆閃亮的星星。

（作者單位：廣東佛山市南海區(qū)大瀝鎮(zhèn)東秀小學）

責任編輯 晁芳芳