秦倩

摘 要：在新課改全面實施的背景下，我國高中教育教學(xué)工作呈現(xiàn)出了全新面貌。其中高中英語教學(xué)占據(jù)了至關(guān)重要的地位，需要教師開展科學(xué)的讀后續(xù)寫教學(xué)，并站在學(xué)生的角度，為學(xué)生提供續(xù)寫方向，強化學(xué)生的續(xù)寫能力。在過去的英語讀后續(xù)寫教學(xué)過程中，教師未能運用科學(xué)的教學(xué)方法，強化學(xué)生讀后續(xù)寫的能力，制約學(xué)生深化學(xué)習(xí)。為了突破這一瓶頸，教師需要將深度教學(xué)理念應(yīng)用進來，這樣就可以突破原來的教學(xué)限制，讓學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)思維層次提升上來，進而提高核心素養(yǎng)，獲取更大突破。

關(guān)鍵詞：深度教學(xué)理念；高中英語；讀后續(xù)寫教學(xué)

在傳統(tǒng)高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)過程中，教師往往會將閱讀材料或者是文本資料整合進來，要求學(xué)生進行簡單的閱讀，明確文章大意之后，結(jié)合自己的想法進行續(xù)寫，這樣的續(xù)寫教學(xué)無法滿足學(xué)生的深層次學(xué)習(xí)需求。在新課改全面實施的背景下，強調(diào)了深度學(xué)習(xí)的重要性，所以作為高中英語教師要將深度教學(xué)理念全面應(yīng)用進來，突破傳統(tǒng)的教學(xué)限制，帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)感受，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀和深度續(xù)寫。這樣既可以扎實地掌握英語知識，還能實現(xiàn)英語閱讀能力和續(xù)寫能力的提升，達到事半功倍的教學(xué)效果。

一、深度教學(xué)理念分析

所謂深度教學(xué)理念，本質(zhì)上來講，就是教師運用恰當(dāng)?shù)姆椒ù龠M學(xué)生由表及里地深入學(xué)習(xí)，并深入掌握相關(guān)知識點，還能在了解和領(lǐng)會的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)綜合分析，達到高階學(xué)習(xí)狀態(tài)[1]。在深度教學(xué)過程中，一般體現(xiàn)為以下三種情況：第一點，就是教師在教學(xué)過程中，站在學(xué)生的角度，引導(dǎo)其理解英語知識，同時批判性地分析并接受新知識；第二點，就是對眾多的思想進行全面連接，將新知識和舊知識全部整合在一起，實現(xiàn)深度教學(xué)；第三點，就是在已有知識學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，進一步遷移到新的場景之中，實現(xiàn)創(chuàng)新深化應(yīng)用進而解決現(xiàn)實問題。不論是從任何一個角度來分析，在高中英語教學(xué)過程中，采用深度教學(xué)理念，可以幫助學(xué)生圍繞具備挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)開展學(xué)習(xí)活動，而且促進學(xué)生全身心參與進來，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的全面提升。

二、高中英語讀后續(xù)寫存在的問題

（一）“讀”“寫”環(huán)節(jié)銜接不強，過渡突兀

在高中階段的英語讀后續(xù)寫教學(xué)過程中，很多教師都單純定義這一教學(xué)內(nèi)容為片面的讀和寫。所以課堂之上，教師會帶領(lǐng)學(xué)生深入到文本資料之中，對其主旨和大意進行深入的分析，同時對段落結(jié)構(gòu)進行梳理，還會深入到細節(jié)之中，不斷強化學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)結(jié)束之后，教師就會直接將寫作任務(wù)布置進來，作為學(xué)生的課后作業(yè)。這樣的課堂教學(xué)，并未將讀和寫這兩者有機聯(lián)系在一起，而是一堂完整的閱讀課，寫則成為課后的任務(wù)或者是一種形式。當(dāng)然，一部分高中教師也會將課堂部分時間留出來，讓學(xué)生寫作，但是在前期閱讀教學(xué)的過程中，教師并沒有以續(xù)寫為方向開展教學(xué)，也沒有進行特定的設(shè)問或者是鋪墊，而是將一些常規(guī)的閱讀題目設(shè)置進來，即便從表面上來看，讀寫之間結(jié)合在了一起，仍然缺乏深層銜接，這樣寫只是流于形式，過渡也非常突兀。學(xué)生在后續(xù)續(xù)寫的過程中，沒有準確的方向，更無法實現(xiàn)思維能力的全面提升。

（二）“讀”“寫”內(nèi)容主題不顯，立意不深

在高中英語的讀后續(xù)寫教學(xué)過程中，很多教師都會將注意力放在促進學(xué)生低階思維提升和發(fā)散方面，例如識記、理解等。名義上是開展讀后續(xù)寫教學(xué)，但是教師并沒有引導(dǎo)學(xué)生以續(xù)寫為核心，對人物和情節(jié)進行深入分析，更沒有為后續(xù)續(xù)寫的主題和線索等高階思維發(fā)散進行特別重視，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀和續(xù)寫過程中，多未能對作者的寫作意圖進行全面深入理解，續(xù)寫的立意缺乏深度，甚至是偏離了主題。

（三）“讀”“寫”語言賞析性不足，遷移欠佳

在高中英語考試過程中，出示的讀后續(xù)寫提醒，會提供一段350詞以內(nèi)的語言材料，這本身就是非常好的閱讀資源，但是很多時候教師在教學(xué)的過程中，會嚴重忽略這一點，這就導(dǎo)致后續(xù)學(xué)生在續(xù)寫過程中出現(xiàn)各種各樣的問題。首先，就是學(xué)生一意孤行地續(xù)寫，沒有對前面材料的語言風(fēng)格進行考慮，而且續(xù)寫情節(jié)是以對話方式展開，整體表述非常口語化；其次，就是學(xué)生自身的續(xù)寫語言能力相對較差，無法跟上情節(jié)的設(shè)定，會將注意力放在細節(jié)層面的描寫上；最后，就是學(xué)生自身不具備較強的語言協(xié)同效應(yīng)。從現(xiàn)實角度出發(fā)，讀并不是單純意義膚淺的讀，而是要調(diào)動思維，整合內(nèi)容，并梳理語言實現(xiàn)全方位深入的讀，寫則是對學(xué)生語言能力和思維能力以及文化意識各個方面的整合呈現(xiàn)。所以在讀后續(xù)寫教學(xué)過程中，教師要重視文本語言的賞析性，并提高學(xué)生的遷移能力。

（四）續(xù)寫中詞匯和語法應(yīng)用不當(dāng)

在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的過程中，詞匯和語法可謂是重中之重，也是高考重點考查的內(nèi)容，只有學(xué)生精準地把握好詞匯和語法的應(yīng)用方向，才能達到理想的續(xù)寫效果。但是從現(xiàn)實角度出發(fā)，教師在日常教學(xué)過程中，會將更多的注意力放在如何把控閱讀文章主體明確續(xù)寫立意的教學(xué)層面，而忽視了詞匯和語法的應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生在續(xù)寫過程中，雖然有充分的立意和明確寫作方向，但是詞匯運用不當(dāng)，語法應(yīng)用不佳等，都會影響到最終的續(xù)寫效果。

三、高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)整合深度教學(xué)理念的重要性

（一）有助于激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)意識

在高中階段的英語讀后續(xù)寫教學(xué)過程中，需要聯(lián)合閱讀和寫作這兩個重要的內(nèi)容，促進學(xué)生構(gòu)建完整的思維體系，這樣才能依據(jù)前面閱讀材料的主題，實現(xiàn)后續(xù)的深化續(xù)寫，并同步提高閱讀能力和寫作能力[2]。在過去的教學(xué)過程中，教師將這兩者完全分割開來，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，產(chǎn)生一定的抵觸心理，認為這兩者難度均非常大，不愿意投入進來。但是在深度教學(xué)理念的實施背景下，教師將讀和寫構(gòu)建一個有機的整體框架，引導(dǎo)學(xué)生開展有目的性的閱讀，并站在續(xù)寫的角度去閱讀和分析，可以明確學(xué)生的閱讀方向，讓學(xué)生產(chǎn)生較強的學(xué)習(xí)興趣和動力，進而在不知不覺中就能增強學(xué)習(xí)意識，深化學(xué)習(xí)理念，達到理想的教學(xué)效果。

（二）有助于提升學(xué)生讀寫素養(yǎng)

在深度教學(xué)理念實施背景下，高中英語的讀后續(xù)寫呈現(xiàn)出了全新的面貌，教師會站在新舊知識融合的高度上，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，還會幫助學(xué)生明確續(xù)寫的主題和方向，避免學(xué)生偏離續(xù)寫中心。在整個教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，并對文本中的中心詞語和重點語句進行標注，然后分析文章大意和內(nèi)涵，并對后續(xù)續(xù)寫的方向進行分析，可以強化學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，還可以突破原本學(xué)生的淺層次閱讀，轉(zhuǎn)化為深入閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力，為續(xù)寫順利進展奠定堅實基礎(chǔ)。經(jīng)過了前面的深入閱讀，學(xué)生已經(jīng)充分把握文章內(nèi)涵和大意，自然而然就可以獲取到續(xù)寫的靈感，而且在續(xù)寫的過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)整合前面學(xué)習(xí)的詞匯或者是文本資料的詞匯，實現(xiàn)靈活續(xù)寫，這樣就可以提高學(xué)生的續(xù)寫能力，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)全面提升。

四、基于深度教學(xué)理念的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)分析

（一）創(chuàng)設(shè)情境，融合新舊知識

在深度教學(xué)理念全面實施的背景下，高中英語教師在開展讀后續(xù)寫教學(xué)的過程中，應(yīng)考慮到學(xué)生續(xù)寫過程中遇到的困難，很多時候?qū)W生無法對新舊知識進行深度融合，導(dǎo)致續(xù)寫效果非常

差[3]?？紤]到這一點，教師就要設(shè)置科學(xué)的情境，同時潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生融合新舊知識，實現(xiàn)科學(xué)續(xù)寫。

舉例來講，講解2022年的浙江高考英語試卷中“An unlikely hero”這一讀后續(xù)寫文本時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀資料，對文中出現(xiàn)的人物相關(guān)表述進行查找，通過相關(guān)情節(jié)對人物特點進行分析，整個過程教師需要給學(xué)生一定的時間，確保學(xué)生可以全身心投入閱讀之中，并找尋文章的核心問題的關(guān)鍵句子。在學(xué)生找到核心內(nèi)容和要素之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的想法，適當(dāng)闡述該閱讀材料的續(xù)寫方向。學(xué)生在表達和闡述過程中，實現(xiàn)了對文本資料的進一步深化理解和分析，進而達到了深化閱讀的效果。在此基礎(chǔ)上，教師可以以傲慢和偏見為主要導(dǎo)入方向，讓學(xué)生重新回歸到文本資料之中，再次閱讀，并整合原本學(xué)習(xí)的知識，將一些文本新詞導(dǎo)入進來，明確指出學(xué)生的續(xù)寫方向，這樣就實現(xiàn)了深化學(xué)習(xí)理解的教學(xué)效果。

（二）借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生分析原文

在深度教學(xué)理念全面實施背景下，教師應(yīng)認識到一點，讀后續(xù)寫教學(xué)需要在學(xué)生深入閱讀原文內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能實現(xiàn)。所以在教學(xué)過程中，教師不僅要站在學(xué)生的角度，引導(dǎo)其利用該單元的重點詞匯和語句進行后續(xù)續(xù)寫，還需要引領(lǐng)學(xué)生站在整體的高度上，對寫作思路進行梳理，才能達到理想的續(xù)寫效果。首先，教師就要幫助學(xué)生構(gòu)建整體的寫作框架，也就是圍繞續(xù)寫開展閱讀教學(xué)；其次，就是在閱讀過程中明確主題，并在續(xù)寫階段對主題進行持續(xù)性的完善，最終完成寫作。當(dāng)然，教師在引導(dǎo)學(xué)生深入到原文進行閱讀和分析的過程中，可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用進來，從某一核心詞匯角度出發(fā)，持續(xù)向外延伸，加深學(xué)生的理解，實現(xiàn)深化閱讀。同時教師設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}，讓學(xué)生發(fā)散思維，并對思維導(dǎo)圖進行填充，在不知不覺中學(xué)生就可以深刻理解原文內(nèi)容，達到理想的深化教學(xué)效果。而且學(xué)生在續(xù)寫的過程中，還可以回歸到思維導(dǎo)圖之中，科學(xué)運用一些詞匯和語法，達到理想寫作效果。

舉例來講，在對“Nature in words”這一單元進行教學(xué)的過程中，教師就可以調(diào)動學(xué)生的積極性，共同繪制思維導(dǎo)圖。教師應(yīng)率先引領(lǐng)學(xué)生回歸到文章之中，進行深入閱讀，并對文章標題進行分析，同時確定中心詞，然后在該詞匯的四周區(qū)域，將不同段落的具體內(nèi)容以簡短的語言表達出來，還要不失精髓。在教師和學(xué)生共同制作思維導(dǎo)圖的過程中，就可以幫助學(xué)生牢牢把握文章立意，避免在后續(xù)續(xù)寫過程中出現(xiàn)偏題或者是跑題的問題，提高學(xué)生的續(xù)寫能力。在初期繪制思維導(dǎo)圖的過程中，教師應(yīng)考慮到學(xué)生不熟悉的現(xiàn)實問題，多多引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，并強化學(xué)生思考，這樣才能實現(xiàn)深度教學(xué)，方便學(xué)生后續(xù)續(xù)寫。在學(xué)生掌握這一方法之后，教師則要將更多的空間留給學(xué)生，避免過多干擾學(xué)生，讓學(xué)生在自主閱讀和探究的過程中，完成思維導(dǎo)圖，并實現(xiàn)科學(xué)續(xù)寫，保證續(xù)寫質(zhì)量。

（三）加強讀寫聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

在高中階段的英語教學(xué)過程中，一直以來最為重要的內(nèi)容，就是寫作教學(xué)，這是因為中國發(fā)展過程中，漢語為母語，所以人們均處于母語交流和溝通的環(huán)境下，自然而然就能熟練運用和掌握。但是英語不同，作為全新的語言學(xué)習(xí)內(nèi)容，缺乏這樣的環(huán)境，所以學(xué)生即便是在試卷上達到了滿分，但是在現(xiàn)實中遇到具體情況時，也無法科學(xué)運用英語詞匯和語法知識。在讀后續(xù)寫過程中，教師要充分考慮到這一點，強化閱讀和續(xù)寫之間的聯(lián)系，避免出現(xiàn)中斷情況，這樣才能進一步提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

舉例來講，教師在對“Face values”這一單元進行教學(xué)的過程中，教師就要帶領(lǐng)學(xué)生深入到文本資料之中，進行深入閱讀和學(xué)習(xí)，同時將重點詞匯標注出來，并提醒學(xué)生在后續(xù)續(xù)寫過程中體現(xiàn)出來，強化學(xué)生對這些詞匯的運用能力。而且教師要在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生明確文章的主題內(nèi)涵，然后對作者的深層次情感以及想要表達的思想進行梳理和分析，適當(dāng)運用板書呈現(xiàn)出來。在閱讀教學(xué)完畢之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生重新梳理文章，讓學(xué)生結(jié)合前面獲取的文章內(nèi)涵和作者表達的情感以及思想等內(nèi)容，適當(dāng)拓展續(xù)寫思維。教師提出問題，學(xué)生們思考一下，續(xù)寫時應(yīng)該朝著哪一個方向更加精準？學(xué)生紛紛陷入思考之中，幾名學(xué)生舉手回答并給出了幾個方向，教師給予相應(yīng)肯定和鼓勵，然后帶領(lǐng)學(xué)生共同總結(jié)和梳理幾個可以續(xù)寫的方向，給學(xué)生自由選擇的機會，強化學(xué)生續(xù)寫效果。在這樣的深度教學(xué)背景下，可以促進學(xué)生深入閱讀和思考，嘗試探索續(xù)寫的方向和內(nèi)容，已然調(diào)動了學(xué)生的續(xù)寫思維，在教師最后的總結(jié)和歸納下，可以促進學(xué)生續(xù)寫思維完善，并投入續(xù)寫之中，實現(xiàn)寫作能力的全面提升。

（四）尊重學(xué)生差異，開展分層讀后續(xù)寫教學(xué)

在讀后續(xù)寫教學(xué)過程中，教師需要考慮到班級學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同和學(xué)習(xí)能力的差異性。不能設(shè)置統(tǒng)一的目標，要求學(xué)生圍繞這一目標進行寫作，會導(dǎo)致能力強的學(xué)生得不到鍛煉，能力差的學(xué)生跟不上，最終教學(xué)效果大打折扣，更無法實現(xiàn)深度教學(xué)。從這一現(xiàn)實情況出發(fā)，教師就要實施分層次的深度教學(xué)方法，這樣才能兼顧每一位學(xué)生，達到理想的教學(xué)效果。

舉例來講，教師在對2022年4月衡水地區(qū)模擬卷“邂逅步道英雄”這一讀后續(xù)寫題目進行教學(xué)的過程中，教師可以率先帶領(lǐng)學(xué)生深入題目資料之中進行深入閱讀，并布置不同層次的續(xù)寫任務(wù)。首先，就是針對基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生，則可以布置重點理解文章內(nèi)涵和大意的任務(wù)，并嘗試把握關(guān)鍵字詞；針對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生而言，則是要求學(xué)生在閱讀過程中，既要明確文章內(nèi)涵和大意，還要對文章中的一些重要語法知識進行提取，并考慮后續(xù)續(xù)寫的核心。在閱讀教學(xué)完畢之后，就要給不同層次的學(xué)生布置續(xù)寫任務(wù)。對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，需要給出續(xù)寫的主題，要求學(xué)生適當(dāng)運用詞匯進行續(xù)寫，保證續(xù)寫語句的貼題性和通順性；對學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生不直接給出續(xù)寫主題，讓學(xué)生結(jié)合前面閱讀心得和感悟，自行定義續(xù)寫的方向進行續(xù)寫。在這樣的分層次讀后續(xù)寫的教學(xué)方法實施背景下，可以讓所有學(xué)生得到針對性的訓(xùn)練，同時促進學(xué)生閱讀和續(xù)寫思維的不斷拓展，前者可以不斷積累詞匯，提高基礎(chǔ)能力，后者則可以發(fā)散創(chuàng)新思維，突破原本續(xù)寫瓶頸，達到理想的深度教學(xué)效果。

（五）強化口頭表述，培養(yǎng)學(xué)生想象力

在深度教學(xué)理念全面實施的背景下，作為教師要想提高讀后續(xù)寫的教學(xué)效果，就需要認識到讀后續(xù)寫的深層內(nèi)涵。即對原本文章的延伸，而學(xué)生的想象力就是實現(xiàn)續(xù)寫的重要基礎(chǔ)。在學(xué)生日常學(xué)習(xí)和閱讀的過程中，不斷提升寫作素養(yǎng)，并掌握寫作技巧，就可以應(yīng)用到續(xù)寫之中，提高續(xù)寫效果。高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)非常重，而且課余時間也相對較少，在實際寫作的過程中，遇到的題型可謂非常單一，這都會進一步影響到學(xué)生想象力的發(fā)揮，所以教師在讀后續(xù)寫教學(xué)過程中，就要適當(dāng)進行語言引導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合閱讀材料的閱讀感受，進行口頭的表達，然后發(fā)揮自身的想象力，投入后續(xù)寫作之中，達到理想的續(xù)寫效果。

舉例來講，教師在對“Space and beyond”這一單元進行教學(xué)的過程中，很多學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)過程中，不能明確掌握閱讀文本的主題，更沒有接觸過真正的太空，只是在媒體視頻中有初步的接觸，所以無法實現(xiàn)深入理解，后續(xù)續(xù)寫也會受到影響[4]。針對此種情況，教師就要整合深化教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生回顧自己在媒體或者是電視中看到的一些關(guān)于太空的景象，然后盡可能發(fā)揮想象力，想象人類對于太空的探索旅程，以及自己若身處于太空之中，又會有怎樣的感受。通過這樣的方式可以最大化發(fā)揮學(xué)生想象力，教師還要鼓勵學(xué)生進行口語表述。在學(xué)生進行一定的想象之后，就要回歸到閱讀文本之中，進行深入閱讀和理解，對比文本與自己的想象是否存在相同之處和不同之處。教師還要將多媒體技術(shù)應(yīng)用進來，播放太空畫面，或者是中國宇航員探索太空的一些視頻，拓展學(xué)生的想象力，在這樣的閱讀引導(dǎo)教學(xué)背景下，學(xué)生就可以在明確文章主題的前提下，具備清晰的續(xù)寫思路和方向，無須教師過多引導(dǎo)和提點，學(xué)生自然而然投入續(xù)寫之中，達到理想的教學(xué)效果。

（六）巧妙設(shè)問，深入文本理解

根據(jù)過往的讀后續(xù)寫教學(xué)經(jīng)驗可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在續(xù)寫的過程中，都會在情節(jié)邏輯方面出現(xiàn)嚴重錯誤問題，或者是嚴重偏離前面的閱讀主題等，之所以會出現(xiàn)這樣的問題，根本原因，就是學(xué)生沒有深入到文本之中，沒有對文本內(nèi)涵進行深層次理解和分析，也未能精準把握好文本主題的發(fā)展方向，導(dǎo)致在文本解讀過程中，僅僅停留在較淺的層次上，影響最終的續(xù)寫效果。所以教師在深度教學(xué)理念全面實施的背景下，就要引導(dǎo)學(xué)生深入到文本閱讀之中，抓住伏筆，并巧妙設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生從淺層次的閱讀，朝著深層次閱讀方向不斷進發(fā)，讓學(xué)生在持續(xù)閱讀過程中，不斷提升分析和評價等高階思維，達到理想教學(xué)效果。

舉例來講，在對2011年1月浙江省高考英語“An unlikely hero ”這一讀后續(xù)寫題目進行教學(xué)的過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生深入到給出的文本資料之中，對其中人物的性格進行重點分析，然后找到關(guān)鍵詞，進行深入解讀和剖析，在這樣的基礎(chǔ)上，抓好人物性格特點，為后續(xù)的故事續(xù)寫提供鋪墊和依據(jù)。與此同時，教師還要站在學(xué)生的角度，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生抓伏筆的讀寫技巧，提高學(xué)生的技巧把控力，進而實現(xiàn)深層次思維的持續(xù)性發(fā)展，獲取更大突破。

結(jié)束語

總而言之，在新時期發(fā)展背景下，我國高中英語教育教學(xué)工作呈現(xiàn)出了新的局面，而且也占據(jù)了愈發(fā)重要的位置，這就需要教師不斷突破傳統(tǒng)教學(xué)理念和方法，與時俱進融合新理念和新方法，讓英語教學(xué)工作持續(xù)性創(chuàng)新和突破。其中深度教學(xué)理念是最新的理念之一，可以突破傳統(tǒng)英語教學(xué)過于淺薄的限制，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，掌握更多英語知識，獲取更大突破。其中，讀后續(xù)寫是高考的一個重要方向，所以在高中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)明確高考考查目標，將深度教學(xué)理念融合到日常的讀后續(xù)寫教學(xué)過程中，強化學(xué)生閱讀能力和續(xù)寫能力，同時把控好續(xù)寫的主題和要點，達到事半功倍的續(xù)寫效果。在讀后續(xù)寫的教學(xué)過程中，教師應(yīng)將深度教學(xué)理念全面貫穿于讀和寫的全過程之中，同時了解到學(xué)生當(dāng)下讀后續(xù)寫的問題和困惑，給予幫助并解答疑惑。與此同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞續(xù)寫的方向和任務(wù)開展深層次文本閱讀教學(xué)，這樣學(xué)生才能產(chǎn)生持續(xù)閱讀和續(xù)寫的興趣，并在閱讀的過程中，深入掌握文章內(nèi)涵和情感，明確后續(xù)續(xù)寫的方向，并把控好文章的詞匯和語句，在續(xù)寫過程中游刃有余地運用進來，實現(xiàn)讀寫能力的全面提升。只有持續(xù)性深化應(yīng)用深度教學(xué)理念，才能提高讀后續(xù)寫的教學(xué)質(zhì)量和效益，促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

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