淳海軍

摘 要：長期傳統(tǒng)的“唯分論”教學(xué)理念導(dǎo)致課堂教學(xué)模式備受詬病，局限課堂和教材，極大阻礙了學(xué)生的成長成才及教師的專業(yè)發(fā)展。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，項目式學(xué)習(xí)的綜合性和實踐性較強，能夠彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。教師需要扮演監(jiān)督者和指導(dǎo)者的角色，主動開發(fā)學(xué)習(xí)項目，為學(xué)生的項目式學(xué)習(xí)保駕護航。本文結(jié)合項目式學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，深入分析在高中化學(xué)教學(xué)中開展項目式學(xué)習(xí)的具體原則和對策，以期為化學(xué)教師組織項目式學(xué)習(xí)活動提供理論借鑒和參照。

關(guān)鍵詞：素養(yǎng)導(dǎo)向；高中化學(xué)；項目式學(xué)習(xí)

項目式學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和實踐性較強，符合高中化學(xué)教學(xué)改革的基本要求。教師需要從選定項目著手，精心制訂項目式學(xué)習(xí)計劃，組織開展探究活動并引導(dǎo)學(xué)生自行完成項目任務(wù)，交流項目學(xué)習(xí)成果。然后綜合評價學(xué)生的項目式學(xué)習(xí)表現(xiàn)，全面提升學(xué)生的綜合能力，確保學(xué)生能夠享受化學(xué)學(xué)習(xí)的全過程。經(jīng)驗豐富的教師會理性分析基本學(xué)情和教情，找準(zhǔn)項目式學(xué)習(xí)的起點和落腳點，科學(xué)設(shè)計項目式學(xué)習(xí)方案，精選特色內(nèi)容，提取項目主題，全面把握課標(biāo)及學(xué)情，明確項目目標(biāo)。帶領(lǐng)學(xué)生深度透析項目主題，設(shè)置框架問題，立足于項目目標(biāo)組織開展項目評價，一步一個腳印地引導(dǎo)學(xué)生，將高中化學(xué)項目式學(xué)習(xí)推向新的高度。

一、項目式學(xué)習(xí)

項目式學(xué)習(xí)是一種全新的教學(xué)模式，教師會結(jié)合學(xué)科特征以及育人目標(biāo)綜合分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及教材內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計教學(xué)計劃，選擇極具挑戰(zhàn)性和育人價值的真實問題情境。以此作為項目主題組織開展課內(nèi)外教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生自由分組，逐步形成合作共同體，在項目任務(wù)和項目問題的驅(qū)動下自行設(shè)計活動方案并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然后積極展示和交流項目學(xué)習(xí)成果，逐步構(gòu)建完善的學(xué)科知識框架和體系，形成良好的學(xué)科素養(yǎng)和思維能力。

項目式學(xué)習(xí)的特征比較明顯，首先，以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依托。教師會理性分析教與學(xué)的關(guān)系，凸顯項目式學(xué)習(xí)的育人作用和價值，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗綜合衡量項目式學(xué)習(xí)開展的質(zhì)量以及程度，明確項目式教學(xué)設(shè)計方案。圍繞學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)落實項目，準(zhǔn)備項目實施和項目評價工作。其次，項目式學(xué)習(xí)來源于真實情境，與學(xué)生的生活實際密切相關(guān)，有助于強化學(xué)生的知識印象。教師會主動創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生的項目式學(xué)習(xí)助力，科學(xué)設(shè)置合作學(xué)習(xí)小組，鼓勵學(xué)生探索新知并合作分工，協(xié)作獲取學(xué)科技能和知識，形成良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。再次，項目式學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，學(xué)生是項目學(xué)習(xí)的實施者和參與者，教師則扮演監(jiān)管者和引導(dǎo)者的角色。在選定、規(guī)劃、實施、評價項目主題的過程中，學(xué)生發(fā)揮著關(guān)鍵作用，能夠?qū)崿F(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做，真正成為學(xué)習(xí)的主人。最后，項目式學(xué)習(xí)以問題為驅(qū)動。教師會設(shè)置真實可感的問題情境，鼓勵學(xué)生深入分析項目背后的知識原理，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，自主完成極具挑戰(zhàn)性和開放性的任務(wù)及問題，逐步形成發(fā)散思維能力。

二、高中化學(xué)項目式學(xué)習(xí)實踐原則

（一）真實性原則

基于核心素養(yǎng)的項目式學(xué)習(xí)要求教師設(shè)置真實可感的教學(xué)情境，凸顯項目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和特征，體現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。作為項目式學(xué)習(xí)中的重要組成部分，項目任務(wù)、項目實施和項目評價缺一不可，真實可感的項目任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，幫助學(xué)生解決實際問題并形成良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，教師需要嚴(yán)格遵循真實性的教學(xué)原則，科學(xué)設(shè)計項目式學(xué)習(xí)任務(wù)，整合多個項目活動以及項目問題，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生真切的學(xué)習(xí)體驗。

（二）開放性原則

開放性原則要求教師站在教學(xué)目的、項目內(nèi)容和活動組織等視角主動打開思路，從多個渠道整合優(yōu)質(zhì)的項目式學(xué)習(xí)資源，將科技前沿、新聞報道、生活常識融入項目式學(xué)習(xí)，突破課本和教材的局限，靈活利用開放性內(nèi)容激活學(xué)生的思維，打開學(xué)生的思路。讓學(xué)生能夠走出課堂，深入領(lǐng)悟化學(xué)學(xué)習(xí)的魅力[1]。與以成績測試為主的傳統(tǒng)教學(xué)相比，項目式學(xué)習(xí)以解決真實問題、完成學(xué)習(xí)任務(wù)為主導(dǎo)，學(xué)生能夠輕松上陣，實現(xiàn)活學(xué)活用并保持開闊的視野和靈活的思維。在設(shè)計項目式學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師需要遵循開放性的原則，以開放多樣的方式提升學(xué)生的各方面能力。

（三）交互性原則

交互性原則主要是指教師需要加強師生交流和生生互動，協(xié)作構(gòu)建知識體系，實現(xiàn)共同發(fā)展和教學(xué)相長。項目式學(xué)習(xí)極具挑戰(zhàn)性，項目任務(wù)較為復(fù)雜，靈活多變，師生之間、生生之間的交互情況直接影響著項目式學(xué)習(xí)的成果。教師需要嚴(yán)格遵循交互性原則，站在學(xué)生的視角實現(xiàn)以教師為中心向以學(xué)生為中心的順利過渡，讓學(xué)生能夠深入體驗項目學(xué)習(xí)的樂趣。

三、高中化學(xué)項目式學(xué)習(xí)實踐對策

為了實現(xiàn)項目式學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的靈活應(yīng)用，教師需要做好充分的準(zhǔn)備工作，理性分析項目式學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別和聯(lián)系，充分發(fā)揮這一教學(xué)模式的作用和價值。結(jié)合教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件提出創(chuàng)造性的教學(xué)對策，實現(xiàn)對癥下藥和高效教學(xué)。

（一）甄選特色內(nèi)容，定位項目主題

在開展項目式學(xué)習(xí)活動前，教師需要選擇恰當(dāng)?shù)捻椖恐黝}，綜合考量基本學(xué)情和校情，從多個渠道甄選課程內(nèi)容，保障最佳的項目式學(xué)習(xí)效果。首先，教師需要深度剖析高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。作為編寫教材、考試命題以及教學(xué)評價的重要依據(jù)，課程標(biāo)準(zhǔn)的宏觀導(dǎo)向作用不容忽略，最新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)按照主題劃分化學(xué)知識，明確提出不同主題的學(xué)業(yè)要求和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、選擇教學(xué)策略以及組織學(xué)習(xí)活動時，教師都需要以課程標(biāo)準(zhǔn)為參照[2]。因此，在組織開展項目式學(xué)習(xí)活動時，教師應(yīng)總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，深度剖析化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生的項目式學(xué)習(xí)指明道路及方向。比如：在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“常見的無機物及其應(yīng)用”知識時，課程標(biāo)準(zhǔn)提出了創(chuàng)設(shè)真實情境，導(dǎo)入實際案例的教學(xué)要求，教師應(yīng)將其與項目式學(xué)習(xí)相結(jié)合，先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)非金屬元素氮、硫及其化合物的相關(guān)內(nèi)容，然后設(shè)置社會性議題，引導(dǎo)學(xué)生深入分析汽車尾氣和酸雨的處理方式及成因，圍繞生產(chǎn)生活問題設(shè)置學(xué)習(xí)項目。讓學(xué)生站在物質(zhì)特性、元素價態(tài)變化、物質(zhì)類別、元素周期率的視角深入分析不同物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化，出色完成項目學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，教師需要深入分析在生產(chǎn)生活中與化學(xué)相關(guān)的實際問題。項目式學(xué)習(xí)以解決實際問題為目的，十分注重真實性和實踐性。在選擇項目主題時，教師則應(yīng)從生活中取材，選擇學(xué)生生活中比較常見的化學(xué)現(xiàn)象，帶領(lǐng)學(xué)生深入分析化學(xué)問題和化學(xué)原理，實現(xiàn)項目式學(xué)習(xí)與學(xué)生生活的無縫銜接。比如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”時，教師可以設(shè)置鋼鐵生銹、物質(zhì)燃燒以及茶水久置變色的生活情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激活學(xué)生的項目探究欲望。讓學(xué)生能夠深入感知生活情境，結(jié)合生活經(jīng)驗以及化學(xué)知識分析其中的原理。

（二）剖析課標(biāo)、學(xué)情，設(shè)置項目目標(biāo)

作為項目學(xué)習(xí)的出發(fā)點和落腳點，項目學(xué)習(xí)目標(biāo)不容忽略，直接關(guān)乎項目活動的開展進程和育人結(jié)果。教師需要從學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)科知識和通用素養(yǎng)著手，科學(xué)制訂項目學(xué)習(xí)目標(biāo)，堅持素養(yǎng)導(dǎo)向，為學(xué)生有意義、有目的的項目式學(xué)習(xí)做好鋪墊。首先，教師需要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)剖析教材內(nèi)容，深度分析各種化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)要求。圍繞化學(xué)科學(xué)應(yīng)用、化學(xué)科學(xué)實踐和化學(xué)科學(xué)認(rèn)識設(shè)置項目目標(biāo)，實現(xiàn)項目目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)的一一對應(yīng)，全面提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)[3]。其次，教師需要立足于學(xué)情，結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)置項目式學(xué)習(xí)目標(biāo)，綜合考量學(xué)生的好奇心和求知欲，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識時所產(chǎn)生的認(rèn)知沖突。在選定項目主題后，結(jié)合學(xué)生的課內(nèi)外表現(xiàn)明確項目活動的已知點、發(fā)展點和障礙點，保障項目學(xué)習(xí)目標(biāo)可落地、可執(zhí)行。比如：在圍繞“科學(xué)使用含氯消毒劑”設(shè)置項目學(xué)習(xí)任務(wù)時，很多學(xué)生在此之前已經(jīng)學(xué)過了氯氣性質(zhì)及氧化還原的相關(guān)知識，教師可以結(jié)合學(xué)生已有的知識儲備適當(dāng)提升項目式學(xué)習(xí)的難度，鍛煉學(xué)生的探究能力和實際操作能力，鼓勵學(xué)生站在化合價變化以及物質(zhì)類別的視角深入分析物質(zhì)性質(zhì)，逐步形成化學(xué)思維。最后，教師應(yīng)緊跟時代發(fā)展的步伐，結(jié)合21世紀(jì)四有人才的培養(yǎng)要求靈活調(diào)整項目目標(biāo)。為了實現(xiàn)與時俱進，在組織項目式學(xué)習(xí)活動時，教師應(yīng)將學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與21世紀(jì)的技能學(xué)習(xí)相結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的化學(xué)思維，增強學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的批判性思維能力，促使學(xué)生實現(xiàn)低階思維向高階思維的順利過渡。

（三）領(lǐng)悟項目主題，設(shè)計框架問題

大部分的高中化學(xué)項目主題與真實復(fù)雜的情境密切相關(guān)，學(xué)生的理解能力和探究水平有限，難以透過現(xiàn)象看本質(zhì)。教師需要結(jié)合學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)中的共性問題進一步細(xì)化項目主題，將其細(xì)分為可探究的項目問題，讓學(xué)生能夠在復(fù)雜真實的環(huán)境中調(diào)用已有的生活經(jīng)驗出色完成項目任務(wù)，自主參與探究活動，高效解決項目問題。首先，教師需要精心設(shè)計核心問題，為學(xué)生的項目式學(xué)習(xí)提供支

架[4]。學(xué)生對核心問題的把握非常有必要，直接關(guān)乎項目式學(xué)習(xí)的進程，教師需要結(jié)合項目式學(xué)習(xí)承載的學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)置核心問題，確保問題契合學(xué)生的認(rèn)知期待，能夠為學(xué)生的項目實踐助力，調(diào)動學(xué)生的項目式學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生能夠帶著核心問題自由討論，深入思考，逐步形成良好的思維邏輯能力和歸納能力，構(gòu)建完善的知識體系。比如：在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“碳酸鈉和碳酸氫鈉”的相關(guān)知識時，教師可以設(shè)置“探秘膨松劑”的項目式學(xué)習(xí)任務(wù)，圍繞“為什么膨松劑能夠讓面包變得又松又軟”這一核心問題指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活常識自主遷移新舊知識，通過解決核心問題來完成項目學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，教師需要設(shè)計驅(qū)動問題，驅(qū)動問題貫穿于項目式學(xué)習(xí)的始終，直接關(guān)乎項目的完成情況。教師需要抓住主要矛盾和關(guān)鍵點，以解決核心問題為起點，科學(xué)設(shè)計若干個驅(qū)動問題，引導(dǎo)學(xué)生自主匯總并解決核心問題，確保項目式學(xué)習(xí)能夠順利落地。在設(shè)計驅(qū)動問題時，教師應(yīng)綜合考量學(xué)科核心知識以及課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知期待設(shè)計具有學(xué)科價值以及難易適中的開放性問題，組織開展頭腦風(fēng)暴活動，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和解決問題，逐步形成高階思維。比如：為了幫助學(xué)生完成“探秘膨松劑”的項目學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以圍繞“為什么膨松劑能使面包變得又松又軟”設(shè)置多個驅(qū)動問題，如“膨松劑的種類？”“膨松劑是什么？”“膨松劑有哪些成分？”“膨松劑是什么作用原理？”通過串聯(lián)多個驅(qū)動問題來幫助學(xué)生解決核心問題，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力和負(fù)擔(dān)。

（四）依托項目目標(biāo)，開展項目評價

項目評價有助于檢驗學(xué)生的項目學(xué)習(xí)成果，分析項目式學(xué)習(xí)的落實情況。傳統(tǒng)紙筆測驗的評價模式所發(fā)揮的作用越來越有限，但是能夠直觀反映學(xué)生的點滴進步，教師應(yīng)將傳統(tǒng)紙筆測驗與現(xiàn)代化的項目評價模式相結(jié)合，保障評價的全面性和綜合性。首先，教師應(yīng)理性分析和研究項目作品與學(xué)習(xí)目標(biāo)的契合度，明確項目學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此為起點展示項目作品并開展項目評價活動。檢查學(xué)生的項目完成情況，及時反饋基本學(xué)情，了解和評估學(xué)生的技能水平和思維習(xí)慣，通過量規(guī)進行評價，及時指明學(xué)生的不足[5]。其次，教師應(yīng)明確評價內(nèi)容，圍繞項目目標(biāo)制訂項目評價內(nèi)容，為項目評價做好鋪墊和準(zhǔn)備。技能分解是第一步，教師需要將某種技能分解為不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠了解所應(yīng)掌握的知識和技能以及具體水平。比如最新的課程標(biāo)準(zhǔn)對化學(xué)核心素養(yǎng)進行了細(xì)分，分為四個發(fā)展水平，如“認(rèn)識物質(zhì)是運動和變化的”“能夠分析歸納化學(xué)變化的規(guī)律特征和條件”“能夠認(rèn)識新物質(zhì)生成是化學(xué)變化的本質(zhì)，自主分析能量轉(zhuǎn)化和化學(xué)變化”“能認(rèn)識化學(xué)變化是有限的，逐步掌握運用變量控制方法分析化學(xué)反應(yīng)”，教師則可以結(jié)合學(xué)生的素養(yǎng)水平積極檢驗學(xué)生的項目式學(xué)習(xí)內(nèi)容和成果。再次，教師需要確定評價方法。傳統(tǒng)成績評判的方式導(dǎo)致最終的評價結(jié)果不夠客觀和真實，局限于終結(jié)性評價。項目式學(xué)習(xí)評價則要求教師將終結(jié)性評價和過程性評價融為一體，了解學(xué)生的知識能力發(fā)展過程，分析學(xué)生的知識體系以及解決問題的能力，通過量化評分來了解學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況，將問卷調(diào)查、課堂觀察、學(xué)生訪談和評價量表融為一體，多角度了解基本學(xué)情，收集學(xué)生的相關(guān)信息。然后采取項目作品的形式分析學(xué)生的項目學(xué)習(xí)成果，了解學(xué)生在制作以及更新迭代項目作品時的綜合表現(xiàn)，分析學(xué)生對知識的掌握情況。最后，教師可以靈活使用評價量表。評價量表直觀清晰地反映了學(xué)生的項目式學(xué)習(xí)成果，教師應(yīng)細(xì)分評價表維度，綜合考量學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)時所應(yīng)掌握的知識及具備的能力，多角度闡述項目量表，明確學(xué)生的活動任務(wù)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)時天馬行空。

結(jié)束語

綜上所述，基于項目式學(xué)習(xí)的高中化學(xué)教學(xué)對提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)大有可為。教師應(yīng)講究方式方法，從多個渠道整合優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)定位項目主題，在深入分析課程標(biāo)準(zhǔn)以及基本學(xué)情的過程中設(shè)置項目目標(biāo)，發(fā)揮目標(biāo)的宏觀導(dǎo)向作用。與學(xué)生共同剖析項目主題，設(shè)計具有一定挑戰(zhàn)性的框架問題，為學(xué)生的項目式學(xué)習(xí)助力。結(jié)合項目目標(biāo)的完成情況組織開展項目評價，在多措并舉中激活學(xué)生的思維，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，確保學(xué)生能夠在項目式學(xué)習(xí)的過程中大膽探索新知，實現(xiàn)樂學(xué)善學(xué)和觸類旁通。

參考文獻

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