摘 要： 習(xí)近平總書(shū)記“大思政課”的重要論述對(duì)高校思政課實(shí)踐教學(xué)具有重要引領(lǐng)作用。遵循新時(shí)代“大思政課”內(nèi)涵要義，針對(duì)高校思政課實(shí)踐教學(xué)中存在的施教主體育新人責(zé)任感使命感不足、教學(xué)內(nèi)容生活化針對(duì)性不強(qiáng)、教學(xué)方式創(chuàng)新性吸引力不夠、教學(xué)平臺(tái)協(xié)同效應(yīng)尚待形成等問(wèn)題，按照“聚主旨-沿主線-探主徑-抓主載”的邏輯思路，構(gòu)建以培育時(shí)代新人為核心、以時(shí)代化特色化為主線、以“課內(nèi)實(shí)踐+課外實(shí)踐+網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐”為立體化方式、以一體化平臺(tái)為依托的“一核雙線三維四平臺(tái)”教學(xué)模式，使實(shí)踐教學(xué)成為高校思政小課堂融入社會(huì)大課堂的有力抓手。

關(guān)鍵詞： 大思政課；高校思政課；實(shí)踐教學(xué)；模式

中圖分類號(hào)：G641 ""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ""文章編號(hào)：1673-1794（2024）01-0121-06

作者簡(jiǎn)介： 徐世平，滁州學(xué)院馬克思主義學(xué)院講師，碩士（安徽 滁州 239000）。

基金項(xiàng)目： 安徽省高?！叭恕痹圏c(diǎn)省建設(shè)暨高校思想政治能力提升計(jì)劃項(xiàng)目“大思政課視閾下安徽省高校思政課‘一核雙線三維四平臺(tái)’實(shí)踐教學(xué)模式研究”（sztsjh-2022-2-14）；安徽省高校省級(jí)質(zhì)量工程思想政治理論課教研一般項(xiàng)目“大思政課視閾下高校思政課情境教學(xué)實(shí)踐模式研究”（2022sxzz063）；安徽省高等學(xué)校省級(jí)質(zhì)量工程思想政治理論課教研重點(diǎn)項(xiàng)目“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想概論課教學(xué)供需錯(cuò)位問(wèn)題研究”（2022sxzz061）

收稿日期：2023-01-20

作為思政課教學(xué)重要組成部分，實(shí)踐教學(xué)是講活思政課、提升其整體質(zhì)效的重要方式。2021年3月6日在看望參加全國(guó)政協(xié)會(huì)議的醫(yī)藥衛(wèi)生界教育界委員時(shí)，習(xí)近平總書(shū)記發(fā)表了關(guān)于“大思政課”的重要講話，這是新時(shí)代貫穿思政課實(shí)踐要求和課程定位的鮮明邏輯主線[1]。2022年8月教育部等十部門(mén)印發(fā)方案通知全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)工作。文章立足“大思政課”新語(yǔ)境，將此重要論述深度融入高校思政課實(shí)踐教學(xué)之中，吃透內(nèi)涵明指引，全面調(diào)研理問(wèn)題，深耕細(xì)挖建模式，以期以高質(zhì)高效的實(shí)踐教學(xué)推進(jìn)高校思政課教學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展。所謂“高校思政課實(shí)踐教學(xué)”是指按照人才培養(yǎng)要求，以學(xué)生深度參與和體驗(yàn)為核心而開(kāi)展的具有實(shí)踐指向性的教學(xué)活動(dòng)[2]，這里區(qū)別于狹義上的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，包括課內(nèi)外、校內(nèi)外、線上線下多個(gè)場(chǎng)域，因而屬于廣義理解。

一、“大思政課”重要論述對(duì)高校思政課實(shí)踐教學(xué)的引領(lǐng)作用

2021年全國(guó)“兩會(huì)”期間，習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思政課建設(shè)史上首次提出“大思政課”理念，指 出思政課“不僅應(yīng)該在課堂上講，也應(yīng)該在社會(huì)生活中來(lái)講” ；“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)”。[3]深入探究“大思政課”的新理念、豐富內(nèi)涵和現(xiàn)實(shí)回應(yīng)，對(duì)新時(shí)代高校思政課實(shí)踐教學(xué)起到重要引領(lǐng)作用。

首先，“大思政課”理念凸顯高校思政課實(shí)踐教學(xué)的重要性。 習(xí)近平總書(shū)記高度重視發(fā)揮實(shí)踐在思政課中重要作用。2019年3月18日學(xué)校思政課教師座談會(huì)上，他指出“馬克思主義是在實(shí)踐中形成并不斷發(fā)展的，要高度重視思政課實(shí)踐性，把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來(lái)”[4]。2020年9月17日在岳麓書(shū)院同開(kāi)展思政課現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的師生們交流時(shí)強(qiáng)調(diào)，“要把課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)”[5]?！按笏颊n”理念的提出，實(shí)質(zhì)上是針對(duì)目前思政課建設(shè)仍局限于學(xué)校場(chǎng)域“小思政課”的客觀問(wèn)題，以接地氣的表述從思政課與社會(huì)關(guān)系的視角開(kāi)拓了思政課格局。[6]這既豐富了思政課建設(shè)內(nèi)涵，也更加凸顯了思政課實(shí)踐教學(xué)重要性，表征了思政課理論與實(shí)踐相結(jié)合的本質(zhì)特征?！按笏颊n”要與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，用好“社會(huì)大課堂”，但是社會(huì)生活并不會(huì)也不可能自發(fā)地成為“大思政課”課堂，而需要施教主體借助一定的抓手、載體來(lái)實(shí)現(xiàn)，顯然思政課實(shí)踐教學(xué)成為一種必經(jīng)之路。為此，高校思政課不能只囿于理論形態(tài)，而要抓緊抓牢“實(shí)踐教學(xué)”這一立德樹(shù)人關(guān)鍵環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)當(dāng)代大學(xué)生有意識(shí)有組織地走入生活“試驗(yàn)田”，以理論與實(shí)踐的高度統(tǒng)一提升高校思政課教學(xué)親和力、實(shí)效性。

其次，“大思政課”的內(nèi)涵要義為高校思政課實(shí)踐教學(xué)的改革創(chuàng)新指明方向 。習(xí)近平總書(shū)記重要論述不僅提出了“大思政課”新理念，深刻領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵要義，它還從背景、場(chǎng)合、方式、思路等多個(gè)維度較為系統(tǒng)回答了新時(shí)代學(xué)校要如何講好思政課的問(wèn)題，為高校思政課實(shí)踐教學(xué)空間場(chǎng)域的拓展延伸、內(nèi)容素材的及時(shí)更新、思路方法的改革創(chuàng)新等指明方向。從現(xiàn)實(shí)背景看，總書(shū)記突出強(qiáng)調(diào)“世界百年未有之大變局、‘兩個(gè)一百年’歷史交匯期”[3]，引領(lǐng)高校思政課實(shí)踐教學(xué)要立足大時(shí)代大背景，以更加前沿的思維和開(kāi)闊的視野激活大學(xué)生對(duì)時(shí)代氣息的感知、對(duì)時(shí)代責(zé)任的擔(dān)當(dāng)；在教學(xué)場(chǎng)域上，“大思政課”要求思政課要在“社會(huì)生活中”講，指引高校思政課要挖掘生活化的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，因地制宜把實(shí)踐教學(xué)陣地“搬”到生機(jī)盎然的大學(xué)校園、忙碌的田間地頭、社會(huì)事件的第一現(xiàn)場(chǎng)……，實(shí)現(xiàn)由思政小課堂拓展為社會(huì)大課堂；從方式方法角度，要求講思政課“不能拿著文件宣讀，沒(méi)有生命、干巴巴的”[3]，則是在呼吁高校思政課實(shí)踐教學(xué)切忌照本宣科，而要緊密聯(lián)系實(shí)際，將地方豐富社會(huì)資源納入課程設(shè)計(jì)與課程實(shí)施，突出喜聞樂(lè)見(jiàn)的呈現(xiàn)形式和話語(yǔ)表達(dá)，在實(shí)踐教學(xué)中講出思政課的真切現(xiàn)實(shí)感。

再次，“大思政課”的積極響應(yīng)必然引領(lǐng)高校思政課實(shí)踐教學(xué)發(fā)展進(jìn)入新階段 。結(jié)合習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議、全國(guó)教育大會(huì)、學(xué)校思政課教師座談會(huì)的重要講話中關(guān)于思政工作“非單線性”“三全育人”等思想內(nèi)容，“大思政課”踐行主體的“我們”不能窄化在全體思政課教師，而要包括所有教育工作者，乃至全黨全社會(huì)。[7]2022年8月，教育部等十部門(mén)印發(fā)《全面推進(jìn)“大思政課” 建設(shè)的工作方案》，健全高校思政課教研系統(tǒng)，設(shè)立實(shí)踐教學(xué)基地，深入推進(jìn)資源建設(shè)，開(kāi)發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)。一些省委教工委加強(qiáng)高校實(shí)驗(yàn)基地和虛擬教學(xué)仿真中心建設(shè)，持續(xù)推動(dòng)“英?！ご髱煛?、 VR和AR信息技術(shù)進(jìn)思政課堂，推進(jìn)地方紅色文化和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等資源有機(jī)融入教學(xué)，組織全省大學(xué)生同上一堂戰(zhàn)“疫”思政大課……這些推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的有力舉措，調(diào)動(dòng)了育人主體、發(fā)掘了育人資源、形成了強(qiáng)大育人合力，無(wú)疑為高校思政課實(shí)踐教學(xué)的持續(xù)性、內(nèi)涵式發(fā)展提供了前所未有契機(jī)，引領(lǐng)高校思政課實(shí)踐教學(xué)進(jìn)入新階段。

二、當(dāng)前高校思政課實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題廓清

結(jié)合文獻(xiàn)分析、工作實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研，對(duì)照習(xí)近平總書(shū)記“大思政課”重要論述要求，本文進(jìn)一步針對(duì)A省不同高校38位思政課教師開(kāi)展了線上訪談（部分內(nèi)容總結(jié)如表1），全面廓清高校思政課實(shí)踐教學(xué)在育人、素材融入、方式方法、載體平臺(tái)等方面問(wèn)題。

1.高校思政課實(shí)踐教學(xué)中施教主體育新人的責(zé)任感使命感不足 。一些高校和教師還不能牢記“為國(guó)育人、為黨育才”教育使命，沒(méi)有站在培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人的高度，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)工作的主動(dòng)意識(shí)和內(nèi)生動(dòng)力不足。一是個(gè)別高校安于應(yīng)付上級(jí)要求，對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)改革主動(dòng)意識(shí)不足。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高校思政課建設(shè)中出現(xiàn)“說(shuō)起來(lái)重要、干起來(lái)不要”現(xiàn)象，在實(shí)踐教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)、組織管理等方面存在不足。個(gè)別高校思政課實(shí)踐教學(xué)的總體計(jì)劃、可能性與可行性分析等材料不全，實(shí)踐教學(xué)方案總是一成不變，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)缺乏創(chuàng)新性、多樣化設(shè)計(jì)。二是一些高校思政課教師只是完成硬性任務(wù)，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)內(nèi)生動(dòng)力不強(qiáng)。訪談中，教師們雖然認(rèn)可“大思政課” 必要性，但由于相較于理論教學(xué)，實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)間精力投入較多、存在安全隱患更大，且不少高校缺乏細(xì)化完備的考評(píng)機(jī)制，近70%教師坦言在實(shí)踐教學(xué)中主動(dòng)性不足。這必然影響教學(xué)成效、挫傷大學(xué)生對(duì)高校思政課實(shí)踐教學(xué)的積極期待。

2.高校思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的生活化針對(duì)性有待強(qiáng)化 。在內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性生活性、固化同質(zhì)化方面還存在一些問(wèn)題。一是向現(xiàn)實(shí)生活延展不夠，鮮活度有待提升。立足“大思政課”語(yǔ)境，從學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活場(chǎng)景中挖掘具有育人效應(yīng)的鮮活教學(xué)資源的主動(dòng)意識(shí)、能力水平還不夠。比如依據(jù)專業(yè)化教學(xué)要求，聯(lián)合校內(nèi)輔導(dǎo)員等靈活用好校園黨團(tuán)日思政活動(dòng)等開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的情況不夠普遍，廣泛吸納省內(nèi)道德模范、青年榜樣等具有示范效應(yīng)的先進(jìn)模范人物參與課堂建構(gòu)的案例不夠多。而實(shí)踐證明，社會(huì)各界代表走上思政課大講臺(tái)是彌補(bǔ)專業(yè)教師隊(duì)伍局限性、增強(qiáng)思政課言傳身教效果的有力舉措。[8]二是與學(xué)生個(gè)性化需求不符，同質(zhì)化難題凸顯。盡管不少教師新增了一些具有時(shí)代感的題材內(nèi)容，但當(dāng)問(wèn)及“實(shí)踐教學(xué)前有無(wú)開(kāi)展專門(mén)學(xué)生需求意向調(diào)研？”“面向不同學(xué)科背景、不同專業(yè)學(xué)生開(kāi)展的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是否有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整？”時(shí)，68.3%教師答案為“無(wú)”，可見(jiàn)他們沒(méi)有充分考慮受教者個(gè)性化需求。

3.高校思政課實(shí)踐教學(xué)方式的創(chuàng)新性吸引力仍需提升。 存在實(shí)踐教學(xué)流于形式、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用不力等問(wèn)題。一是實(shí)質(zhì)性創(chuàng)新不夠。實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)性、附加性、刻意性較強(qiáng)，不少老師滿足于組織學(xué)生課內(nèi)觀看多媒體視頻、課外參觀實(shí)踐基地，還有甚者只是安排教學(xué)周供學(xué)生完成任務(wù)。一些思政課教師雖有新舉措新動(dòng)作，但在選取恰 當(dāng)主題、建構(gòu)體悟情境、引起主體共鳴等環(huán)節(jié)并未精心設(shè)計(jì)，使教學(xué)過(guò)程成了一種華而不實(shí)的“偽創(chuàng)新”，這種形式主義傾向無(wú)法實(shí)現(xiàn)青年學(xué)生與社會(huì)實(shí)踐的良性互動(dòng)發(fā)展。二是新媒體技術(shù)不熟。絕大部分老師愿意主動(dòng)引入信息化元素豐富教學(xué)手段方法，借助超星學(xué)習(xí)通、云課堂、雨課堂等提高教學(xué)效率，強(qiáng)化師生交互效果。但也存在一小部分教師由于年齡偏大、思維固化以及主觀惰性等因素，對(duì)新媒體技術(shù)存有排斥心理、運(yùn)用不夠熟練，難以與“網(wǎng)絡(luò)原住民”的當(dāng)代大學(xué)生拉近距離、產(chǎn)生共鳴，造成實(shí)踐教學(xué)中大學(xué)生主動(dòng)融入、有效參與不佳。

4.高校思政課實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的協(xié)同效應(yīng)尚待形成 。總體來(lái)看，普遍存在思政課實(shí)踐教學(xué)平臺(tái) “融合度不高、協(xié)同效應(yīng)尚未形成”[9]的突出問(wèn)題。一是平臺(tái)冗雜，資源分散。很多高校建立了校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)成績(jī)單的第二課堂平臺(tái)、社會(huì)實(shí)踐基地平臺(tái)，并以智慧校園建設(shè)為契機(jī)搭建了易班、慕課等虛擬平臺(tái)，但一些高校不注重區(qū)分不同紅色基地、各類網(wǎng)絡(luò)媒介的功能定位，存在功能雷同、兼容性整合度不高等問(wèn)題，實(shí)踐教學(xué)陷入重復(fù)困境，造成資源浪費(fèi)。二是一體化平臺(tái)尚待建立。思政課實(shí)踐教學(xué)涉及課內(nèi)實(shí)踐、課外實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐，目前A省大多數(shù)高校建立了一至兩方面平臺(tái)，如與地方名人館、新農(nóng)村等建立校外實(shí)踐基地，但覆蓋全域的高校思政課多位一體實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)群亟待建立，以形成課內(nèi)實(shí)體性實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、第二課堂實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、社會(huì)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、線上虛擬仿真體驗(yàn)平臺(tái)協(xié)同效應(yīng)。

三、“大思政課”視閾下高校思政課“一核雙線三維四平臺(tái)”實(shí)踐教學(xué)模式建構(gòu)

遵循“大思政課”內(nèi)涵要義，針對(duì)上述問(wèn)題，按照“聚主旨-沿主線-探主徑-抓主載”的邏輯思路，構(gòu)建以培育時(shí)代新人為核心、以時(shí)代化特色化為主線、以“課內(nèi)實(shí)踐+課外實(shí)踐+網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐”為立體化方式、以虛實(shí)融合內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的一體化平臺(tái)為依托的“一核雙線三維四平臺(tái)”教學(xué)模式（如圖1），推進(jìn)高校思政課實(shí)踐教學(xué)定位融入大局、內(nèi)容緊跟大勢(shì)、方法系統(tǒng)高效、平臺(tái)多元一體。

（一）“一核”：圍繞一個(gè)主旨

“大思政課”之“大”是對(duì)思政課應(yīng)有宏觀視野的一種形象表述，蘊(yùn)含的思政課要擁有國(guó)內(nèi)國(guó)際兩個(gè)大局相結(jié)合的“大”視野、承擔(dān)為黨育人、為國(guó)育才的“大”使命、構(gòu)建多維時(shí)空協(xié)同育人的“大”格局，其最終就是要實(shí)現(xiàn)把青年大學(xué)生培養(yǎng)為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的 “大”目標(biāo)[10]。為此，在“大思政課”語(yǔ)境下關(guān)注高校思政課實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)首先在理念層面引導(dǎo)高校思政課教師思考和探究“大思政課”何以為“大”？也就是要幫助施教者深刻認(rèn)識(shí)大思政課“大”之根源——由其本身內(nèi)在屬性決定的，即它并非單純的知識(shí)呈現(xiàn)的理論課，而是一門(mén)關(guān)涉立場(chǎng)、方法、觀念、態(tài)度、情感、品格、價(jià)值等培養(yǎng)的特殊課程。廣大教師只有在內(nèi)心理解“大思政課”之必要性，認(rèn)同思政課不止于解答受教育者“習(xí)得什么”等描述性問(wèn)題，更要致力于引導(dǎo)他們“做什么、如何做”的價(jià)值論問(wèn)題，才能從根本上認(rèn)識(shí)到思政課實(shí)踐教學(xué)的重要性，在高校思政課實(shí)踐教學(xué)中確立一個(gè)核心主旨和目標(biāo)——堅(jiān)持知識(shí)能力素養(yǎng)并重、培育時(shí)代新人，引導(dǎo)促進(jìn)大學(xué)生做真知真懂、真信真用的時(shí)代青年。

（二）“雙線”：貫穿兩大主線

“大思政課”明確新時(shí)代思政課面向“兩個(gè)大局”的時(shí)代背景，啟發(fā)高校思政課實(shí)踐教學(xué)要闡釋新時(shí)代提出的新課題，推進(jìn)時(shí)代化；突出強(qiáng)調(diào)“社會(huì)生活”“現(xiàn)實(shí)性” 等要求，號(hào)召?gòu)V大思政課教師善于將具有育人效應(yīng)的鮮活內(nèi)容及時(shí)轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源，凸顯特色化。由此，高校思政課實(shí)踐教學(xué)要將時(shí)代化、特色化作為兩條基本主線貫穿全程，既立足時(shí)代背景、回應(yīng)時(shí)代要求、富于時(shí)代氣息，又著眼省情域情、聚焦發(fā)展需求、發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。

一是推進(jìn)“時(shí)代化”發(fā)展，準(zhǔn)確把握新時(shí)代新要求 。2022年5月10日在慶祝中國(guó)共產(chǎn)主義青年團(tuán)成立100周年大會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記再次強(qiáng)調(diào)，“新時(shí)代的中國(guó)青年，生逢其時(shí)、重任在肩?！盵11]作為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的親歷者見(jiàn)證者，時(shí)代責(zé)任和歷史使命天然賦予在大學(xué)生身上，呼喚他們自覺(jué)用新思想武裝頭腦，學(xué)會(huì)運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法認(rèn)識(shí)和分析社會(huì)熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。高校思政課教師要立足中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略全局和世界百年未有之大變

，引導(dǎo)大學(xué)生結(jié)合國(guó)際環(huán)境和時(shí)代變局正確認(rèn)識(shí)世界和中國(guó)發(fā)展大勢(shì)，激勵(lì)他們?cè)趯?shí)現(xiàn)民族復(fù)興的賽道上奮勇?tīng)?zhēng)先；要緊跟時(shí)代步伐，主動(dòng)適應(yīng)現(xiàn)代科技發(fā)展要求，在思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、方式、載體等各方面提升現(xiàn)代化水平，以信息化數(shù)字化提升思政課實(shí)踐教學(xué)育人效能。這是提升高校思政課實(shí)踐教學(xué)親和力和時(shí)效性的前提。

二是走好“特色化”之路，充分發(fā)揮省內(nèi)資源育人作用 。 沒(méi)有特色，跟在他人后面依樣畫(huà)葫蘆，不可能辦成事情。高校思政課教學(xué)要立足不同地域不同高校學(xué)生發(fā)展需求，尊重多樣化和差異化發(fā)展趨勢(shì)。要結(jié)合省情區(qū)域特點(diǎn)，充分利用革命博物館、紅色紀(jì)念館、名人故居等地方紅色文化資源，在思政課實(shí)踐教學(xué)中結(jié)合地方革命文化、民俗特色風(fēng)情等組織開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，打造富有自身文化特色的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，使大學(xué)生在身體力行中主動(dòng)探究、開(kāi)闊視野、砥礪品性；善于從地方故事中尋找高校思政課實(shí)踐教學(xué)資源，結(jié)合全省全市一線“戰(zhàn)”疫行動(dòng)、脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)、助力鄉(xiāng)村振興等涌現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)事例，將其轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教學(xué)鮮活案例，培育形成具有特點(diǎn)特色特質(zhì)的高校思政課實(shí)踐教學(xué)品牌。這是增強(qiáng)高校思政課實(shí)踐教學(xué)針對(duì)性和感染力的基礎(chǔ)。

（三）“三維”：探索三條主徑

習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于“大思政課”的重要論述強(qiáng)調(diào)，思政課建設(shè)要通過(guò)回歸社會(huì)母體實(shí)現(xiàn)“由小及大”，在場(chǎng)域上由第一課堂延伸為第二、三課堂，在內(nèi)容上將豐富的社會(huì)資源納入課程設(shè)計(jì)與實(shí)施，在方式上突出故事化情景式等社會(huì)生活中喜聞樂(lè)見(jiàn)的呈現(xiàn)形式。因而，在明晰目標(biāo)、確定主線的基礎(chǔ)上，高校思政課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)立足課內(nèi)實(shí)踐、課外實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐三個(gè)維度，打造融不同場(chǎng)域、鮮活內(nèi)容、多元方式等一體的立體化方式路徑。

一是課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)：情景式故事再現(xiàn)，引生動(dòng)鮮活的實(shí)踐進(jìn)課堂。 習(xí)近平總書(shū)記重視“講故事”的方法策略，強(qiáng)調(diào)“要把先輩們的英雄故事講給大家聽(tīng)，講給年青一代聽(tīng)”。[12]高校思政課實(shí)踐教學(xué)要緊扣社會(huì)熱點(diǎn)，挖掘地方歷史名人故事，收集新時(shí)代先進(jìn)人物事跡，適時(shí)邀請(qǐng)歷史事件親歷者、重大社會(huì)活動(dòng)參與者等進(jìn)課堂，通過(guò)情景回顧、案例分析等方式再現(xiàn)古今英雄故事，以微典型講好大道理。一則，回歸歷史原汁原味說(shuō)故事。論從史出，課堂實(shí)踐教學(xué)要在尊重歷史事實(shí)前提下，原原本本講好中國(guó)共產(chǎn)黨百年奮斗史、近代以來(lái)抗戰(zhàn)斗爭(zhēng)史、新中國(guó)七十多年發(fā)展史中涌現(xiàn)出的可歌可泣的名人故事。如結(jié)合視聽(tīng)體驗(yàn)，向?qū)W生們娓娓訴說(shuō)深受兩岸民眾敬仰的民族英雄劉銘傳的生平故事，聊聊中國(guó)共產(chǎn)黨卓越領(lǐng)導(dǎo)人王稼祥的革命軼事，引導(dǎo)大學(xué)生置身歷史語(yǔ)境感受人物魅力。二則，走進(jìn)現(xiàn)實(shí)典型現(xiàn)身講事跡。列寧曾說(shuō)：“工人特別容易明白和領(lǐng)會(huì)社會(huì)民主黨的綱領(lǐng)，因?yàn)檫@個(gè)綱領(lǐng)所說(shuō)的，全是每一個(gè)有頭腦的工人看見(jiàn)過(guò)、經(jīng)歷過(guò)的東西。”[13]思政課教師要敏于聯(lián)系變化著的現(xiàn)實(shí)生活，及時(shí)捕捉身邊新冠肺炎疫情防控工作中的突出典型案例、本省本市“第一書(shū)記”脫貧攻堅(jiān)的先進(jìn)人物事跡，以多元教師主體協(xié)同方式，用生活化情景式故事幫助學(xué)生培育擔(dān)當(dāng)意識(shí)、增強(qiáng)內(nèi)心認(rèn)同。

二是課外實(shí)踐教學(xué)：沉浸式場(chǎng)景體驗(yàn)，以波瀾壯闊的實(shí)踐為課堂。 “學(xué)生參與體驗(yàn)是思政課實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)要求，要引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中親身感受時(shí)代溫度，體悟家國(guó)情懷?！盵14]高校思政課實(shí)踐教學(xué)須充分利用地方豐富的社會(huì)資源，把大學(xué)生從思政小課堂引入由生動(dòng)實(shí)踐推動(dòng)的社會(huì)大課堂之中，帶領(lǐng)學(xué)生走出校門(mén)、走進(jìn)社會(huì)、走向生活，以實(shí)景沖擊引發(fā)情感共鳴。一則，善用第二課堂“儀式化”活動(dòng)。用好升旗儀式、過(guò)政治生日、入黨入團(tuán)集中宣誓等校園內(nèi)具有“儀式感”的生活場(chǎng)景，營(yíng)造莊嚴(yán)神圣的精神文化氛圍，以政治性象征性符號(hào)強(qiáng)化學(xué)生政治身份認(rèn)知，投入儀式文化場(chǎng)域，喚醒責(zé)任感使命感。二則，拓展校外實(shí)踐“實(shí)景式”教學(xué)。創(chuàng)設(shè)現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)式情境，在學(xué)生“知”的基礎(chǔ)上，重在“情”的引導(dǎo)和“行”的落實(shí)。比如講授“新民主主義革命理論”時(shí)組織學(xué)生現(xiàn)身地方革命博物館、革命紀(jì)念館等紅色教育基地，講授“改革開(kāi)放”專題時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生赴“大包干”發(fā)源地鳳陽(yáng)小崗村事件發(fā)生地，講授“社會(huì)主義新農(nóng)村”時(shí)開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、參觀研討活動(dòng)，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐引領(lǐng)學(xué)生感受社會(huì)變化，培養(yǎng)積極情感體驗(yàn)，平衡思政課供需矛盾，增強(qiáng)思政課教學(xué)真實(shí)感與震撼力。

三是虛擬實(shí)踐教學(xué)：云端式情景參與，融現(xiàn)代化科技建虛擬課堂。 只有贏得互聯(lián)網(wǎng)，才能贏得青年學(xué)生。當(dāng)前20～29歲青年群體在全國(guó)10多億網(wǎng)民中占比近20%[15]，他們對(duì)于新媒體新技術(shù)的運(yùn)用有著天然喜好，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和娛樂(lè)已成為其生活方式。高校思政課實(shí)踐教學(xué)要善于發(fā)揮信息技術(shù)生動(dòng)直觀形象的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)用新平臺(tái)新技術(shù)促進(jìn)學(xué)生以實(shí)時(shí)互動(dòng)方式參與學(xué)習(xí)，打造除課堂故事情境、實(shí)踐活動(dòng)情境之外的虛擬場(chǎng)景，以虛擬平臺(tái)優(yōu)化矩陣傳播。一則，精選優(yōu)質(zhì)平臺(tái)。鑒于新媒體平臺(tái)開(kāi)放性、實(shí)時(shí)性、互動(dòng)性等優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，當(dāng)前高校已在不同程度使用翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等云端平臺(tái)，但也存在為使用而使用情況。高校教師應(yīng)摸清學(xué)生主體需求，選取一到兩種相匹配平臺(tái)，熟練掌握各種操作技能，通過(guò)發(fā)布任務(wù)、設(shè)置議題、實(shí)時(shí)對(duì)話等與學(xué)生交流互動(dòng)，滿足疫情等特殊形勢(shì)下便攜式教學(xué)需求。二則，建構(gòu)體驗(yàn)情境。研究表明，學(xué)習(xí)者沉浸于虛擬環(huán)境之中能夠促成“心流體驗(yàn)”——一種積極的生命體驗(yàn)，強(qiáng)化其對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解從而提高學(xué)業(yè)成績(jī)。[16]高校思政課實(shí)踐教學(xué)要利用人工智能、大數(shù)據(jù)、5G技術(shù)等科技手段。比如可借助AR、VR等虛擬仿真技術(shù)還原革命場(chǎng)景、創(chuàng)設(shè)多維文化體驗(yàn)空間，打造多感官渠道的視聽(tīng)盛宴，促使學(xué)生在潛移默化中堅(jiān)定理想信念、鍛造精神品格。

（四）“四平臺(tái)”：抓好四個(gè)主載

新發(fā)展階段高校思政課實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展離不開(kāi)與之相適應(yīng)的載體平臺(tái)。[17]對(duì)接上述課內(nèi)實(shí)踐、課外實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐，還需打造一體化協(xié)同平臺(tái)，以增強(qiáng)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的整體性功能。一是以實(shí)體性教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)推進(jìn)理實(shí)交融。為滿足故事再現(xiàn)、情景回顧等需求，思政課實(shí)踐教學(xué)需要打造一種融引人入勝的故事內(nèi)容、圖文并茂的教學(xué)場(chǎng)景、生動(dòng)形象的視聽(tīng)效果于一體的專有實(shí)體性場(chǎng)館體驗(yàn)平臺(tái)。在這種特殊空間里，思政課教師通過(guò)高度凝練黨的創(chuàng)新理論、基本觀點(diǎn)以及思政課知識(shí)要點(diǎn)，把教學(xué)內(nèi)容及其所要傳授的思想觀念與價(jià)值取向以展廳布展的立體化形式、以說(shuō)英雄故事和講生活案例的方式呈現(xiàn)給青年學(xué)生。二是以第二課堂實(shí)踐平臺(tái)促進(jìn)內(nèi)外互動(dòng)。充分利用高校已有的文化活動(dòng)資源，依托學(xué)生社團(tuán)、主題展演、競(jìng)賽活動(dòng)等第二課堂載體，優(yōu)化高校馬克思主義經(jīng)典著作研讀會(huì)、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義理論研究會(huì)等與思政課建設(shè)息息相關(guān)的學(xué)生社團(tuán)管理，將思政課教學(xué)引向操場(chǎng)、搬上舞臺(tái)，形成與專業(yè)學(xué)習(xí)、校園文化活動(dòng)相結(jié)合的長(zhǎng)效常態(tài)，實(shí)現(xiàn)與思政課課堂理論教學(xué)的內(nèi)外聯(lián)動(dòng)、無(wú)縫對(duì)接。三是以社會(huì)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)聯(lián)通校企校地。思政育人需要學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)等多方力量合力。高校思政課要注重與專業(yè)技能實(shí)踐等相結(jié)合，積極創(chuàng)設(shè)多元化專業(yè)性思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)校企合作、校地合作有效整合社會(huì)資源，把思政課教學(xué)從校內(nèi)延伸到校外。比如可對(duì)學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)期間思想行為、職業(yè)道德精神等進(jìn)行考核并納入思政課程，建立推進(jìn)思政課程與課程思政的同向同行的機(jī)制；與地方博物館、紀(jì)念館、紅色基地等建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，使其成為高校思政課實(shí)踐教學(xué)專門(mén)場(chǎng)所，彌補(bǔ)校內(nèi)教學(xué)資源不足。四是以虛擬仿真體驗(yàn)平臺(tái)深化虛實(shí)融合?？倳?shū)記強(qiáng)調(diào)要“把握信息革命歷史機(jī)遇”，“增強(qiáng)利用數(shù)據(jù)推進(jìn)各項(xiàng)工作的本領(lǐng)”。[18]要引入全息投影成像、3D追蹤鏡頭等新型技術(shù)手段，整合思政課程教育資源，搭建虛擬性仿真式實(shí)踐體驗(yàn)平臺(tái)，使大學(xué)生全身心融入虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境，打造高校思政課課堂新形態(tài)與教學(xué)新模式。

［參 考 文 獻(xiàn)］

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[ 3] “‘大思政課’我們要善用之”（微鏡頭·習(xí)近平總書(shū)記兩會(huì)“下團(tuán)組”·兩會(huì)現(xiàn)場(chǎng)觀察）[N].人民日?qǐng)?bào)，2021-3-7（2）.

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[ 5] 習(xí)近平在湖南考察時(shí)強(qiáng)調(diào)：在推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展上闖出新路子 譜寫(xiě)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義湖南新篇章[N].人民日?qǐng)?bào)，2020-09-19（1）.

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[12] 習(xí)近平在河南考察時(shí)強(qiáng)調(diào)：堅(jiān)定信心埋頭苦干奮勇?tīng)?zhēng)先 譜寫(xiě)新時(shí)代中原更加出彩的絢麗篇章[N].人民日?qǐng)?bào)，2019-09-19（1）.

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責(zé)任編輯：陳星宇