劉曉宇　趙永來　王新　厙銀柱　張勇

摘 要：在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”與產(chǎn)業(yè)鏈部署創(chuàng)新鏈的背景下，為建造中國數(shù)字經(jīng)濟(jì)新的發(fā)動機(jī)和新引擎，職業(yè)教育作為教育的重要組成部分，在經(jīng)濟(jì)重心和發(fā)展上都占有舉足輕重的作用。本課題旨在通過改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，結(jié)合汽車類專業(yè)、課程、職業(yè)院校學(xué)生特點(diǎn)，探索如何在專業(yè)課堂教學(xué)中融入數(shù)字化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不斷提升學(xué)生的數(shù)字化“雙創(chuàng)”能力，一方面為新時代中國特色社會主義國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提質(zhì)培優(yōu)，另一方面為汽車類職業(yè)院校學(xué)生拓展更為廣闊的擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)選擇思路，最終培養(yǎng)學(xué)生具備基于專業(yè)知識與實(shí)踐技能的自主創(chuàng)新思維能力，依賴專業(yè)能力自由創(chuàng)業(yè)精神。

關(guān)鍵詞：“雙創(chuàng)”能力 汽車專業(yè) 教學(xué)改革 增 量評價 數(shù)字化轉(zhuǎn)型

1 引言

隨著中國數(shù)字經(jīng)濟(jì)的高速騰飛，職業(yè)教育作為教育的重要組成，在經(jīng)濟(jì)重心和發(fā)展上都占有舉足輕重的作用。深化職業(yè)教育改革也是現(xiàn)今教育工作者的重要任務(wù)。大力發(fā)展高等職業(yè)教育是我國在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展形勢下實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)快速可持續(xù)發(fā)展的必然選擇，是推進(jìn)職業(yè)教育大眾化的有效渠道，同時通過不同方面的深化改革，提升職業(yè)教育質(zhì)量，尤其在教育過程中的數(shù)字化創(chuàng)新型改革，對提高學(xué)生能力至關(guān)重要[1]。

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的背景下，為建造中國數(shù)字經(jīng)濟(jì)新的發(fā)動機(jī)和新引擎，習(xí)總書記強(qiáng)調(diào)“要堅(jiān)持問題導(dǎo)向，解放思想，通過全面深化改革，給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造以更好的環(huán)境，著力解決影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造的突出體制機(jī)制問題，營造鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造的社會氛圍”，習(xí)總書記的講話同樣為深化教育改革指明了方向。2019年國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出職業(yè)教育要為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和提高國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革提供了依據(jù)，具有重要的實(shí)施意義。

2 職業(yè)教育在雙創(chuàng)中存在問題

目前職業(yè)教育在課程教學(xué)中對于雙創(chuàng)教育的認(rèn)識和實(shí)施仍然缺乏深入融合，迫切需要開展相關(guān)類課程改革與創(chuàng)新，具體問題如下：

2.1 職業(yè)院校學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵理解片面

創(chuàng)新并非無中生有，創(chuàng)業(yè)并非獨(dú)占鰲頭，以自己專業(yè)知識為基礎(chǔ)，做出不同以往的改變，創(chuàng)立相關(guān)行業(yè)的產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品、服務(wù)等。職業(yè)院校學(xué)生招生來源較為復(fù)雜，自身基礎(chǔ)理論較為薄弱，自我意識中對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理解較為片面，缺乏積極主動自我革新勇氣與意識。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不夠深入

傳統(tǒng)教育方的教學(xué)質(zhì)量以最終學(xué)生課程作業(yè)與專業(yè)考核成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐類課程與理論類課程類似，雖側(cè)重點(diǎn)不同，但目標(biāo)相同。缺乏在課程教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

2.3 數(shù)字化課程體系不完善

高職院校沒有跟隨數(shù)字化產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展在，形成系統(tǒng)化和比較完善的相關(guān)數(shù)字化課程體系，無法為“雙創(chuàng)”教育目標(biāo)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型打下良好基礎(chǔ)，也讓數(shù)字化“雙創(chuàng)”教育無章可依。

2.4 汽車類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)教育無相關(guān)借鑒經(jīng)驗(yàn)

絕大部分高職院校課堂教學(xué)模式為理論教學(xué)為主、理論與實(shí)踐相結(jié)合、課堂教學(xué)融入思政教育，均未在專業(yè)課堂教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，也沒有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。如今學(xué)生“雙創(chuàng)”能力提升勢在必行，在沒有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)可循的情況下，這也給教育工作者帶來新挑戰(zhàn)。

2.5 雙創(chuàng)師資隊(duì)伍建設(shè)不足

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國起步較晚，發(fā)展時間不長，相關(guān)師資隊(duì)伍較為單一薄弱。此外從供給側(cè)來看，其一師資主要來源于高校碩博畢業(yè)生，以專業(yè)課程理論教學(xué)為主；其二企業(yè)引進(jìn)兼職教師，但理論基礎(chǔ)受限。因此具備雙創(chuàng)能力的教師隊(duì)伍成為關(guān)鍵之一。

3 改革內(nèi)容

3.1 推進(jìn)職業(yè)本科汽車專業(yè)數(shù)字化“雙創(chuàng)”轉(zhuǎn)型

大數(shù)據(jù)時代，賦予當(dāng)今企業(yè)的新技術(shù)、新業(yè)態(tài)與新模式，因此數(shù)字技術(shù)在實(shí)體產(chǎn)業(yè)全要素、全流程、全鏈條中深度滲透和創(chuàng)新應(yīng)用。職業(yè)教育中的汽車專業(yè)對標(biāo)實(shí)體經(jīng)濟(jì)也需要實(shí)現(xiàn)圍繞產(chǎn)業(yè)鏈部署創(chuàng)新鏈，穩(wěn)步推進(jìn)“雙創(chuàng)”教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

3.2 增設(shè)汽車類專業(yè)“雙創(chuàng)”教育培養(yǎng)目標(biāo)

為全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的總體目標(biāo)。把“德育性”“教育性”“創(chuàng)新性”為教育的核心內(nèi)容作為汽車類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)并統(tǒng)一于雙創(chuàng)教育中，其中“德育性”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的核心價值觀引領(lǐng)、“教育性”注重學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)、“創(chuàng)新性”重點(diǎn)在于學(xué)生能力培養(yǎng)，三者全面且均衡發(fā)展，則有利于提高創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。

汽車專業(yè)“雙創(chuàng)”教育培養(yǎng)的人才必須首先具備扎實(shí)得專業(yè)知識根基和較完備得課程知識框架結(jié)構(gòu)，學(xué)生必須具有良好的學(xué)習(xí)主動性與一定的自主學(xué)習(xí)能力；其次學(xué)生必須具有批判、辯證思維與敏銳的洞察力，遇到困難時百折不撓的精神；具有團(tuán)隊(duì)精神思維和動手實(shí)踐能力[2]。

3.3 專業(yè)課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施途徑

專業(yè)教育側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生在某個特定領(lǐng)域的專業(yè)知識和專業(yè)技能，強(qiáng)調(diào)的是“精”和“專”，是專業(yè)在“縱”向上的發(fā)展?！半p創(chuàng)”教育側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，有助于擴(kuò)展專業(yè)教育的“寬”度，加強(qiáng)專業(yè)在“橫”向上的發(fā)展。因此，課堂專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育是相輔相成、相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充的。

在專業(yè)課堂教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅在于課堂學(xué)習(xí)，汽車專業(yè)的整個課程體系設(shè)置也至關(guān)重要?！半p創(chuàng)”教育能否達(dá)到既定目標(biāo)的關(guān)鍵在于專業(yè)課程體系設(shè)置?！半p創(chuàng)”課程體系要分年級且全年級的與專業(yè)課程呈螺旋上升式的深度融合[3]。低年級可開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)類通識課程。例如對科創(chuàng)、文創(chuàng)、商創(chuàng)、設(shè)計類創(chuàng)新等進(jìn)行分類教育。進(jìn)入二年級專業(yè)必修課程后，在專業(yè)課程中安排部分開放性學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)方法不唯一、獲得成果不唯一、評價標(biāo)準(zhǔn)不唯一的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，將創(chuàng)新思維全程融入到一體化的課程教學(xué)中[9]。

3.4 課程評價體系調(diào)整

課堂教學(xué)融入“雙創(chuàng)”教育是以技術(shù)技能型人才培養(yǎng)為依托，對于培養(yǎng)指標(biāo)、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)結(jié)果均應(yīng)設(shè)計評價指標(biāo)，及時持續(xù)跟蹤評價[9]。

“雙創(chuàng)”課程評價體系不單單是可比較、可操作、可量化的教學(xué)評價體系，還應(yīng)是加入方法不唯一與成果不唯一的創(chuàng)新評價元素的綜合評價制度。另外，參加“互聯(lián)網(wǎng)+”和“一生一品”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽對于在校學(xué)生的“雙創(chuàng)”啟蒙與實(shí)施有著非常重要的引領(lǐng)與促進(jìn)作用。學(xué)院同時多制度，多維度的提高“雙創(chuàng)”項(xiàng)目學(xué)生的參與率，促進(jìn)創(chuàng)新成果輸出，也是“雙創(chuàng)”教育重要評價的指標(biāo)之一[4]。

3.5 雙創(chuàng)平臺建立

課堂教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是實(shí)施全面人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)與必要載體。平臺的建設(shè)必須堅(jiān)持學(xué)校政策的統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一指導(dǎo)，教學(xué)、教輔與行政多部門協(xié)同工作，創(chuàng)建多種形式的合作平臺。首先，雙創(chuàng)平臺建立要與多學(xué)科，多專業(yè)隊(duì)伍進(jìn)行合作，著力發(fā)展跨學(xué)科跨專業(yè)聯(lián)合的多元平臺[5]。其次，充分發(fā)揮校園育人作用，把雙創(chuàng)平臺與大學(xué)生社團(tuán)結(jié)合起來，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系與專業(yè)充分結(jié)合，大學(xué)生社團(tuán)是校園文化建設(shè)的重要載體，可以把許多志同道合的同學(xué)聚集在一起，他們學(xué)習(xí)不同的專業(yè)，實(shí)現(xiàn)多專業(yè)融合，從而實(shí)現(xiàn)互相幫助和提升。同時，把教師的科研項(xiàng)目和科研團(tuán)隊(duì)與學(xué)生的雙創(chuàng)平臺有機(jī)的結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的師生互動和生生互動，各取所長，共同發(fā)展[1]。

4 改革實(shí)施方法

如何在專業(yè)課堂教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生“雙創(chuàng)”能力，需要從方面入手，多部門協(xié)同，多學(xué)科交叉合作，多角色共同參與。具體實(shí)施方案及方法如圖3-1所示。通過交叉融合教學(xué)模式、科學(xué)全面評價體系、共享實(shí)踐平臺、課程保障機(jī)制四方面開展相關(guān)創(chuàng)新、改革、實(shí)踐，以期達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

4.1 推進(jìn)職業(yè)教學(xué)隨數(shù)字產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型

根據(jù)汽車市場概況得出新能源汽車與智能網(wǎng)聯(lián)汽車是汽車行業(yè)發(fā)展的趨勢所在，專業(yè)發(fā)展規(guī)劃對標(biāo)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)對標(biāo)職業(yè)崗位需求，課程教學(xué)目標(biāo)對標(biāo)崗位工作任務(wù)，依托模塊化教學(xué)與五大中心（專業(yè)教學(xué)資源中心、虛擬仿真實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心、精品在線開放課程中心、職業(yè)教育決策大腦系統(tǒng)和決策支持中心、職業(yè)學(xué)校治理能力提升中心）創(chuàng)新課堂教學(xué)內(nèi)容與方法，健全評價體系，培養(yǎng)出適應(yīng)汽車產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范的雙創(chuàng)型技術(shù)技能人才。

4.2 探索在專業(yè)課堂教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的交叉融合模式

根據(jù)不同課程類型，不同課程屬性，特點(diǎn)，分類制定交叉融合教學(xué)模式。對于理論性強(qiáng)的課程，在強(qiáng)化理論教學(xué)過程，對于經(jīng)典理論與創(chuàng)新型理論，引入理論創(chuàng)新過程講授，以經(jīng)典理論發(fā)現(xiàn)、提出、改進(jìn)、確定的創(chuàng)新過程，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維；對于實(shí)踐性強(qiáng)的課程，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，如講授汽車類零部件、功能件的優(yōu)缺點(diǎn)，對比同類產(chǎn)品，不同設(shè)計特點(diǎn)，歸納總結(jié)設(shè)計初衷，以及零部件效果，調(diào)動學(xué)生創(chuàng)造，實(shí)踐能力。此外，在所有專業(yè)類課程教育教學(xué)過程中，講解相關(guān)行業(yè)、領(lǐng)域優(yōu)秀企業(yè)、初創(chuàng)企業(yè)等創(chuàng)立初衷、發(fā)展過程、歷史事件等，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情，增強(qiáng)學(xué)生信心；其次介紹行業(yè)技術(shù)專家、公司負(fù)責(zé)人等企業(yè)人士成長與發(fā)展歷程，以使學(xué)生從現(xiàn)實(shí)人物中定為自我。

4.3 構(gòu)建科學(xué)全面的集專業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的評價體系

建立健全專業(yè)課程評價體系，針對專業(yè)課程設(shè)立以增量評價為主導(dǎo)的三評價模式。增量主導(dǎo)下的三級并列，相輔相成，全面評價不同類型學(xué)生努力程度與實(shí)際能力。第一級為理論基礎(chǔ)考核，考察學(xué)生基礎(chǔ)理論掌握情況，客觀評價學(xué)生學(xué)習(xí)能力；第二級為實(shí)踐能力考察，教師創(chuàng)建實(shí)踐庫，學(xué)生靈活挑選擅長部分，以實(shí)際效果為考察依據(jù)；第三級為自由考察，學(xué)生自由發(fā)揮，根據(jù)所學(xué)專業(yè)知識，不限于所學(xué)專業(yè)，構(gòu)建虛擬創(chuàng)業(yè)公司、產(chǎn)品，描述設(shè)立依據(jù)，以考察學(xué)生啟發(fā)能力。

4.4 建立共享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺

“雙創(chuàng)”教育活動是實(shí)踐性非常強(qiáng)的活動。創(chuàng)業(yè)預(yù)孵化平臺、校外企業(yè)孵化平臺、科技創(chuàng)新的實(shí)踐平臺、學(xué)生創(chuàng)業(yè)校內(nèi)孵化平臺等是“雙創(chuàng)”教育重要的實(shí)踐途徑。此外可以重點(diǎn)建設(shè)校企合作基地、專業(yè)“雙創(chuàng)”工作室、學(xué)生社團(tuán)、競賽類基地、技能俱樂部、地方孵化基地、校雙創(chuàng)學(xué)院等多層次、各類型的個性平臺，也可以在各個平臺間建立有效的溝通機(jī)制，注重跨專業(yè)融合，形成混合平臺；多措并舉保障“雙創(chuàng)”教育高質(zhì)量運(yùn)行，與此同時在制度、政治、供給等方面予以保障，輔助達(dá)成既定目標(biāo)[6]。

4.5 健全課程保障機(jī)制

第一是領(lǐng)導(dǎo)班子對課堂教學(xué)雙創(chuàng)的重視，組建課程領(lǐng)導(dǎo)小組，由系主任擔(dān)任組長，各科室負(fù)責(zé)人擔(dān)任小組成員。全面統(tǒng)籌相關(guān)工作，制定符合學(xué)校實(shí)際的課堂雙創(chuàng)工作計劃[7]。

第二是制定汽車類專業(yè)+雙創(chuàng)教育課程方案，完善管理評價制度。根據(jù)我系實(shí)際開展情況、學(xué)生基本素質(zhì)、專業(yè)課程發(fā)展需要等現(xiàn)狀，遵循教育規(guī)律，制定有效的專業(yè)+雙創(chuàng)課程具體實(shí)施方案并在教育教學(xué)中予以落實(shí)。同時，總結(jié)已有課程經(jīng)驗(yàn)，對照雙創(chuàng)教育新思想、新目標(biāo)、新要求，進(jìn)一步完善課程管理制度和學(xué)生評價指標(biāo)[8]。

第三是建立校企合作實(shí)踐學(xué)院。汽車類本科專業(yè)學(xué)生四年的學(xué)習(xí)生活，前三個年級在校進(jìn)行公共基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課與專業(yè)實(shí)踐課的教學(xué)任務(wù)，在第四學(xué)年還需走出校門進(jìn)入企業(yè)接受頂崗實(shí)習(xí)和企業(yè)認(rèn)識課程等綜合實(shí)訓(xùn)。鼓勵學(xué)校把課堂搬入企業(yè)，同時企業(yè)在學(xué)校建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院，深度參與職業(yè)教育的教學(xué)活動，并且學(xué)校要與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，合作出版專業(yè)課教材，共建共享實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，多措并舉保障“雙創(chuàng)”教育高質(zhì)量運(yùn)行[1]。

5 總結(jié)

綜上所訴，在汽車專業(yè)課堂教學(xué)中融入數(shù)字化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過交叉融合教學(xué)模式、科學(xué)全面評價體系、共享實(shí)踐平臺、課程保障機(jī)制、校企合作產(chǎn)業(yè)學(xué)院五方面開展相關(guān)創(chuàng)新、改革、實(shí)踐等雙創(chuàng)平臺的建立，以達(dá)到為學(xué)生拓展更為廣闊的擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)選擇思路，最終培養(yǎng)學(xué)生具備基于專業(yè)知識的自主創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，從而實(shí)現(xiàn)推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的總體目標(biāo)。

基金項(xiàng)目：內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2022院級教育教學(xué)改革項(xiàng)目：如何在專業(yè)課堂中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不斷提升學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力；（202208YYB08）。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡麗容.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽對大學(xué)生雙創(chuàng)能力的培育作用[J].中國輕工教育，2017，No.93（01）：50-53.

[2]朱瑞金，張濤，扎西頓珠.新工科背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)課程模塊建設(shè)與改革[J].黑龍江科學(xué)，2021，12（09）：52-54.

[3]蔣本立.高職雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)方案[J].文學(xué)教育（下），2016，No.366（06）：143.DOI：10.16692/j.cnki.wxjyx.2016.06.088.

[4]劉圓圓.“產(chǎn)教融合+社會服務(wù)”雙軸聯(lián)動下提升高職學(xué)生雙創(chuàng)能力路徑研究與實(shí)踐[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2023（09）：83-86.

[5]孫志新，王秋穎.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程思政和思政課程同向同行問題研究[J].河北旅游職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2022，27（04）：57-61.

[6]劉崢.高職院校勞動教育的實(shí)施路徑研究[J].船舶職業(yè)教育，2021，9（01）：67-70.DOI：10.16850/j.cnki.21-1590/g4.2021.01.020.

[7]楊屹，魏澤盛.我國雙創(chuàng)能力的時空差異及其耦合效應(yīng)分析[J].數(shù)量經(jīng)濟(jì)技術(shù)經(jīng)濟(jì)研究，2018，35（05）：3-22.DOI：10.13653/j.cnki.jqte.20180503.002.

[8]付宏華，趙園園.基于雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（28）：90-92.DOI：10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.28.037.