王亞利 何晉一 何軍擁

摘 要：隨著傳統(tǒng)制造向智能制造轉(zhuǎn)型升級，職業(yè)院校需通過人才模式改革應(yīng)對行企業(yè)對新時代高端人才需求?；诋?dāng)前數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)、課程內(nèi)容滯后職業(yè)標準及教學(xué)過程偏離生產(chǎn)過程等現(xiàn)實困境，引入三螺旋理論，基于政府、企業(yè)及院校三方主體，提出以下協(xié)同聯(lián)動育人新途徑：政府引導(dǎo)，營造育人新生態(tài)；企業(yè)融入，促進協(xié)同育人；院校主導(dǎo)，強化內(nèi)涵建設(shè)。

關(guān)鍵詞：三螺旋理論 產(chǎn)教融合 人才培養(yǎng)模式

1 引言

高等職業(yè)技術(shù)教育是我國教育體系的重要組成部分，受到國家的高度重視。黨的十九大報告明確指出“要完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”[1]。為適應(yīng)職業(yè)教育的新形勢，更好促進人才培養(yǎng)模式服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會的發(fā)展，廣東省積極推進“校企精準對接、精準育人”的職業(yè)教育重大舉措[2]。

數(shù)控加工技術(shù)作為機械制造業(yè)的核心技術(shù)，是國家工業(yè)水平現(xiàn)代化的重要體現(xiàn)。新的生產(chǎn)技術(shù)和生產(chǎn)方式的出現(xiàn)，促使傳統(tǒng)制造向智能制造轉(zhuǎn)型升級，對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和企業(yè)人才需求產(chǎn)生了巨大影響，進而要求高職人才培養(yǎng)模式通過改革加以應(yīng)對。因此，如何設(shè)定高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)校企精準對接，提高育人質(zhì)量是職業(yè)教育亟待思考和研究的問題。

2 “三螺旋”理論模型

2.1 “三螺旋”理論研究現(xiàn)狀

“三螺旋”理論首先由生物學(xué)領(lǐng)域提出用以描述基因、生物體和環(huán)境三者非線性網(wǎng)狀關(guān)系。在此背景下，美國社會學(xué)家亨利·埃茨科威茲基于該模型研究大學(xué)、產(chǎn)業(yè)與政府之間的關(guān)系，并以高校、產(chǎn)業(yè)和政府為具體研究對象，關(guān)注知識經(jīng)濟時代創(chuàng)新體系中三個主體之間雙邊和三邊的相互作用［3］。此后，“三螺旋”模型逐漸介入高等教育研究領(lǐng)域。在國外，Leydesdorff等［4］利用三螺旋理論闡明了學(xué)校、行業(yè)、政府之間的靜態(tài)時內(nèi)核外場的特征與動態(tài)時縱向演化與橫向循環(huán)的特征。Etzkowitz等［5］構(gòu)建了含空間概念的新型“三螺旋”演化架構(gòu)。在國內(nèi)，三螺旋理論也受到不少學(xué)者關(guān)注。張紹麗等［6］基于高校專業(yè)教育、創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育分立現(xiàn)象，構(gòu)建三者之間的“三螺旋”教育融合模式，并提出了有針對性融合策略。柳岸［7］將三螺旋理論進入我國科技成果轉(zhuǎn)化過程中，基于該模型，分析了中科院科技成果轉(zhuǎn)化中的做法及效果，并提出了具體建議。

2.2 “三螺旋”理論人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

三螺旋，是指政府、產(chǎn)業(yè)、學(xué)校三方在創(chuàng)新中密切合作、相互作用，同時每一方都保持自己的獨立身份，三個主體在相互交疊、滲透的過程，各自的功能和結(jié)構(gòu)得到調(diào)整，并呈現(xiàn)螺旋上升狀態(tài)［8］。在三螺旋理論中，政府、產(chǎn)業(yè)、學(xué)校各自獨立又相互影響，需正確的理清三方主體的角色定位。政府，主要職責(zé)是制定相關(guān)的政策和法律保障，規(guī)范校企合作的行為，促進校企合作，使人才培養(yǎng)活動朝著政府的宏觀發(fā)展目標方向行進。職業(yè)教育校企合作中政府的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在輿論引導(dǎo)、立法干預(yù)、政策支持、經(jīng)費投入、統(tǒng)籌規(guī)劃、宏觀管理、綜合協(xié)調(diào)、信息服務(wù)、監(jiān)督評估等九項職能［9］。產(chǎn)業(yè)，作為人才培養(yǎng)的直接需求者和受益者，通過捕捉市場變化信息，及時調(diào)整人才需求定位和技術(shù)創(chuàng)新需求，進而促進學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革。此外，企業(yè)通過參與大學(xué)產(chǎn)品（包括人才）研究、教學(xué)與培訓(xùn)等吸收來自大學(xué)的各種創(chuàng)新資源來解決生產(chǎn)經(jīng)營過程中技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品創(chuàng)新、市場拓展等問題，科研成果的轉(zhuǎn)化將提升企業(yè)自身的創(chuàng)新能力和競爭力，進而給企業(yè)帶來經(jīng)濟效益，推動企業(yè)的技術(shù)革新和發(fā)展。學(xué)校，主要致力于知識的傳播、人才的培養(yǎng)和服務(wù)于社會經(jīng)濟的發(fā)展。其中，職業(yè)院校主要功能是以區(qū)域經(jīng)濟人才需求為導(dǎo)向，深化產(chǎn)教融合，為企業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化需求的高素質(zhì)技術(shù)型人才。職業(yè)院校要主動的發(fā)揮培養(yǎng)人才的責(zé)任感，積極開展校企合作、促進產(chǎn)教融合，整合政府、產(chǎn)業(yè)資源，有針對性的培養(yǎng)跟企業(yè)崗位相匹配的人才。同時，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)定位要積極與時共進，適應(yīng)社會和經(jīng)濟的需求，避免閉門造車，積極引入新知識、新技能，培養(yǎng)應(yīng)用性強、時效性好的人才。

在三螺旋體系，政府、產(chǎn)業(yè)、學(xué)校三方協(xié)同配合，融合的面越廣越深，可更好強化“三螺旋體”的結(jié)構(gòu)和功能，形成持續(xù)的螺旋式上升的創(chuàng)新動力，產(chǎn)生了“1+1+1＞3”的現(xiàn)象。

3 數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

3.1 專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)，產(chǎn)教融合形式化

專業(yè)的設(shè)置與行業(yè)、企業(yè)對人才需求的信息不一致，部分院校缺乏一定的規(guī)劃性和預(yù)見性，沒有形成預(yù)警機制，盲目的擴大招生或縮減招生，造成數(shù)控技術(shù)人才供過于求或供不應(yīng)求。此外，新技術(shù)、新工藝的出現(xiàn)促使地方區(qū)域的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，制造業(yè)對數(shù)控高端人才需求日益劇增。由于數(shù)控專業(yè)涉及設(shè)備成本高、實習(xí)實訓(xùn)投入大，大部分院校僅是相應(yīng)的增加理論課時，并沒有對專業(yè)進行針對性的建設(shè)，不能根據(jù)地方區(qū)域的產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求及時調(diào)整專業(yè)的布置和設(shè)置，造成人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求之間存在脫節(jié)問題。

產(chǎn)教融合的理念是將教育系統(tǒng)和產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)在技術(shù)、設(shè)備、項目、人才等方面融合為一體，實現(xiàn)院校和企業(yè)之間資源共享、優(yōu)勢互補，以有利于技術(shù)技能型人才需求與專業(yè)人才培養(yǎng)無縫銜接。然而，現(xiàn)有的產(chǎn)教融合往往表現(xiàn)為職業(yè)院?！盁帷保髽I(yè)“冷”，由于缺乏有利機制和政策支持，企業(yè)的積極性和參與度不高。大部分產(chǎn)教融合主要以參觀、講座、訂單培養(yǎng)、頂崗實習(xí)為主，在合作的過程中存在期限短、層次淺、方式單一、對接性差等問題， 產(chǎn)教融合的廣度和深度都有待加強。

3.2 課程內(nèi)容滯后職業(yè)標準，課程內(nèi)容相對陳舊

數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程的設(shè)置主要是為了培養(yǎng)掌握數(shù)控技術(shù)基本理論知識、具備一定的實操動手能力，能從事工藝制定、程序編寫、數(shù)控操作及維修工作的技術(shù)型人才。近年來，數(shù)控技術(shù)在快速發(fā)展過程中呈現(xiàn)幾個重要特點：向高速、高精度、高可靠性方向發(fā)展，向多軸聯(lián)動、復(fù)合化方向發(fā)展和向智能化、柔性化、網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展。新的生產(chǎn)技術(shù)和生產(chǎn)方式的出現(xiàn)，對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和企業(yè)人才需求產(chǎn)生了巨大影響，進而要求高職課程體系模式通過改革加以應(yīng)對?，F(xiàn)有的數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系以數(shù)控編程與加工、數(shù)控機床故障分析與排除及裝調(diào)、典型機械產(chǎn)品造型與加工及機械工程基礎(chǔ)等為主。隨著信息化及人工智能與制造的融合發(fā)展，多軸加工、深度學(xué)習(xí)、人工智能及數(shù)字孿生等應(yīng)納入高職裝備制造類課程體系，開設(shè)多軸加工技術(shù)、工業(yè)機器人系統(tǒng)集成設(shè)計、精密制造、智能制造等有關(guān)新型技術(shù)課程。

3.3 教學(xué)過程偏離生產(chǎn)過程，教學(xué)方式單一

數(shù)控技術(shù)專業(yè)是一門實踐性較強的專業(yè)，職業(yè)院校的教師通常缺乏一定的企業(yè)生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，在教學(xué)過程中，偏重于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，重理論、輕實踐，采用的教學(xué)案例通常落后于企業(yè)目前的生產(chǎn)技術(shù)，大部分院校在教學(xué)過程中運用的任務(wù)教學(xué)、模塊化教學(xué)往往形式化。參照生產(chǎn)過程組織教學(xué)過程，真正地落實把課堂搬到車間，利用企業(yè)真實項目實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和生產(chǎn)過程相統(tǒng)一的院校更是少見。教學(xué)過程偏離生產(chǎn)過程，教學(xué)方式單一，使得教學(xué)無法與生產(chǎn)緊密、精準對接，導(dǎo)致教學(xué)過程與企業(yè)真實項目、崗位要求和職業(yè)素養(yǎng)融合不夠，學(xué)生也無法盡早完成工作崗位的職業(yè)訓(xùn)練和參與體驗社會角色，畢業(yè)后仍需企業(yè)培訓(xùn)才可上崗工作，需要一個較長的適應(yīng)期。

4 三螺旋視域下數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的路徑

4.1 政府引導(dǎo)，營造育人新生態(tài)

針對目前產(chǎn)教融合過程中“校熱企冷”的現(xiàn)象，政府應(yīng)該在政策導(dǎo)向、統(tǒng)籌規(guī)劃、投資激勵等方面發(fā)揮更充分的功能。在政策法規(guī)方面，政府要積極宣傳引導(dǎo)，制定有利于產(chǎn)教融合的法規(guī)條例，通過企業(yè)稅收減免、財政專項資金補助等項目進行鼓勵，明確落實對校企合作企業(yè)的優(yōu)惠扶持性政策；在校企合作的平臺和載體方面，考慮企業(yè)切身合理利益，從物質(zhì)、資金、基礎(chǔ)設(shè)施等方面對校企合作給予大力支持，營造良好的產(chǎn)教融合環(huán)境；對于校企合作取得良好的企業(yè)，給予相應(yīng)的鼓勵及表彰獎勵，在新產(chǎn)品研發(fā)及技術(shù)改造升級等方面給予適當(dāng)傾斜。通過政府相應(yīng)的政策措施及激勵機制提高企業(yè)參與數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的積極性和主動性。

4.2 企業(yè)融入，促進協(xié)同育人

人才的培養(yǎng)是一個全員參與的過程，需要院校政府企業(yè)形成合力。高校產(chǎn)教融合培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才能為企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生，有利于行業(yè)轉(zhuǎn)型升級，縮減培養(yǎng)周期，減少企業(yè)成本。行業(yè)企業(yè)要站在自身長期發(fā)展和用人戰(zhàn)略的高度，轉(zhuǎn)變狹隘和短視的認知偏頗，積極主動與政府院校對接。一方面，結(jié)合地方區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，針對新技術(shù)工藝的引進，企業(yè)要為政府院校積極提供有效且全面的市場信息，以促使院校及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)滿足市場需求的新型人才。另一方面，企業(yè)要根據(jù)自身崗位特點及用人需求，積極參與院校人才培養(yǎng)目標設(shè)定、人才培養(yǎng)方案制定、專業(yè)建設(shè)及課程設(shè)計等項目，協(xié)助院校搭建產(chǎn)教融合實踐育人平臺，為學(xué)生提供實習(xí)和實踐場合。通過人才培養(yǎng)的全過程參與，使得學(xué)生在校期間掌握工作崗位所需知識和技能，提高校企合作的匹配度。此外，校企還可以通過科研課題的聯(lián)合申報，提高自身的品牌知名度。行業(yè)要充分利用高校的特色專業(yè)、實訓(xùn)基地、高層次人才與團隊等，加強與院校科研聯(lián)合研發(fā)、科研成果轉(zhuǎn)化等項目合作。通過校企在人才培養(yǎng)、科研合作、技術(shù)團隊等多方位合作，逐步加大雙方融合的深度、力度和廣度，實現(xiàn)共贏。

4.3 院校主導(dǎo)，強化內(nèi)涵建設(shè)

院校是人才培養(yǎng)的核心，在校企合作、共同育人過程中應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。一方面，院校應(yīng)出臺協(xié)調(diào)、靈活、有效的相關(guān)產(chǎn)教融合文件，為產(chǎn)教融合提供制度保障。另一方面，院校要緊跟時代發(fā)展步伐，協(xié)助地方區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，遵循政府人才培養(yǎng)的定位，制定詳細合理的人才培養(yǎng)方案；在課程設(shè)計和日常教學(xué)中，積極融入企業(yè)生產(chǎn)過程中的新知識、新技術(shù)、新工藝，將行業(yè)企業(yè)真實項目引入課堂，促使“教、學(xué)、做”一體化；在師資建設(shè)方面，鼓勵教師下廠實踐，促進“雙師”隊伍的加強，并引進行業(yè)的高技能人才、專業(yè)技術(shù)人員作為高職院校兼職專業(yè)課教師或?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)教師。院校通過整合校內(nèi)優(yōu)勢、利用政府及行企業(yè)資源補短，強化內(nèi)涵建設(shè)，促進學(xué)生理論和實踐技能水平的提高，促進人才培養(yǎng)目標高質(zhì)量實現(xiàn)。另一方面，高職院校要轉(zhuǎn)變“等靠要”的認知，積極充分發(fā)揮人才、學(xué)科、平臺等自身優(yōu)勢，利用院校教育資源主動參與企業(yè)員工提供繼續(xù)教育服務(wù)；強化產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)攻關(guān)、課題聯(lián)合申報等項目的合作，圍繞政府政策及企業(yè)產(chǎn)業(yè)需求形成無縫對接，深化“企業(yè)出題、政府立題、協(xié)同解題”政產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新之路［10］，努力形成三方協(xié)同、聯(lián)動發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)盟，形成“三螺旋”式的推動力，推動數(shù)控人才培養(yǎng)的革新和發(fā)展。

5 結(jié)論

“中國制造2025”及“全球工業(yè)4.0”戰(zhàn)略促使制造業(yè)向數(shù)字化、智能化及信息化方向發(fā)展，進而帶動行業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級。為了滿足行企業(yè)新時代高素質(zhì)高技能人才需求，職業(yè)院校人才模式需通過改革加以應(yīng)對。針對數(shù)控技術(shù)專業(yè)存在的典型現(xiàn)實問題，將“三螺旋”理論引入到數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，探索產(chǎn)教融合新的發(fā)展途徑，形成政企校三方協(xié)同、聯(lián)動耦合共同育人的新模式，更好的滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對優(yōu)質(zhì)人才需求。

基金項目：廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2023年校級教育教學(xué)改革研究與實踐項目（2023-JG-17）；廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2023年校級科研創(chuàng)新團隊項目（2023-TD-02）。

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