韋文東

摘 要：2022年10月教育部發(fā)布的《職業(yè)教育“雙師型”教師基本標(biāo)準(zhǔn)》（試行）提出職業(yè)教育“雙師型”教師應(yīng)具備相應(yīng)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力。新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革深入發(fā)展，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，對(duì)“雙師型”教師素養(yǎng)提出更高要求。本文通過分析高職院校交通運(yùn)輸類專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)中存在的問題，探討數(shù)字技術(shù)賦能“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的優(yōu)勢(shì)，提出高職院校交通運(yùn)輸類“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)路徑。

關(guān)鍵詞：數(shù)字技術(shù) 交通運(yùn)輸類專業(yè) “雙師型”教師

黨的二十大報(bào)告首次將“推進(jìn)教育數(shù)字化”寫入“辦好人民滿意的教育”部分，提出“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)”。中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《數(shù)字中國(guó)建設(shè)整體布局規(guī)劃》要求“大力實(shí)施國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)”。2023年5月，習(xí)近平總書記在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)“教育數(shù)字化是我國(guó)開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢(shì)的重要突破口”。體現(xiàn)當(dāng)代教育技術(shù)、工具和平臺(tái)在促進(jìn)教育平等、提高教學(xué)水平方面的重大意義。2024世界數(shù)字教育大會(huì)上教育部長(zhǎng)懷進(jìn)鵬作了《攜手推動(dòng)數(shù)字教育應(yīng)用、共享與創(chuàng)新》主旨講話指出“發(fā)展數(shù)字教育，多種形式幫助社會(huì)學(xué)習(xí)者更新所需知識(shí)、提升技術(shù)技能，培養(yǎng)適應(yīng)和引領(lǐng)數(shù)字時(shí)代的現(xiàn)代化人才”。教師是教育之基石、發(fā)展之源泉。擁有一支高水平的教師隊(duì)伍，對(duì)于構(gòu)建教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)具有至關(guān)重要的支撐作用。近年來，國(guó)家陸續(xù)出臺(tái)了一系列政策推動(dòng)職業(yè)教育改革，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)成為建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的核心戰(zhàn)略。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，探索“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)路徑具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

1 交通運(yùn)輸類專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題

1.1 專任教師實(shí)踐能力有待提升，以適應(yīng)行業(yè)的快速發(fā)展

專任教師實(shí)踐能力不足主要體現(xiàn)在缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)背景上。許多專任教師從學(xué)校畢業(yè)后直接進(jìn)入高職院校任教，雖然他們擁有扎實(shí)的理論知識(shí)，但缺乏在交通運(yùn)輸行業(yè)中的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。這使得他們?cè)诮淌趯?shí)踐性強(qiáng)、技術(shù)更新快的課程時(shí)，難以提供有效的實(shí)踐指導(dǎo)和案例分析。他們可能無法準(zhǔn)確把握行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，也無法將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，從而影響了教學(xué)質(zhì)量和效果。其次，隨著科技的進(jìn)步和交通方式的不斷創(chuàng)新，新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝的不斷涌現(xiàn)，要求專任教師必須具備敏銳的行業(yè)洞察力和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能跟上行業(yè)發(fā)展的步伐。

1.2 建設(shè)機(jī)制不完善，培養(yǎng)過程缺乏連續(xù)性

科研與理論教學(xué)在學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系中通常有明確的量化指標(biāo)，如發(fā)表的論文數(shù)量、承擔(dān)的科研項(xiàng)目、理論課時(shí)等，容易獲得認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)，而實(shí)踐能力的提升往往難以在短期內(nèi)獲得明顯的成果和認(rèn)可。交通運(yùn)輸專業(yè)是應(yīng)用性很強(qiáng)的領(lǐng)域，若激勵(lì)機(jī)制不夠完善，專任教師在職業(yè)發(fā)展的考量下更傾向于投入時(shí)間和精力于科研和理論教學(xué)。另外，“雙師型”教師培養(yǎng)過程中，部分高校關(guān)注臨時(shí)的培訓(xùn)項(xiàng)目，而沒有實(shí)施進(jìn)度監(jiān)督和動(dòng)態(tài)管理，未能建立起長(zhǎng)期的培訓(xùn)機(jī)制，不利于學(xué)校形成穩(wěn)定的、高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍。

1.3 校企合作深度不夠，兼職教師重實(shí)踐輕理論

高校在教師教學(xué)能力培養(yǎng)方面具有主動(dòng)性，而在教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)則依賴于校企合作的深度、企業(yè)參與的積極性。交通運(yùn)輸行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和法規(guī)經(jīng)常更新，需要教師持續(xù)學(xué)習(xí)和跟進(jìn)，校企合作不夠深入，教師難以及時(shí)學(xué)習(xí)和掌握這些新技能，教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)用性和前瞻性。兼職教師通常來自企業(yè)或行業(yè)一線，他們擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能，但理論知識(shí)教學(xué)能力不夠，出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容失衡、理論考核弱化、課程設(shè)計(jì)偏差等情況，導(dǎo)致學(xué)生在交通運(yùn)輸領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)體系建立不夠完善、缺乏創(chuàng)新思維和深入分析的能力、限制學(xué)生在未來職業(yè)生涯中的轉(zhuǎn)型和升級(jí)空間。

2 數(shù)字技術(shù)賦能交通運(yùn)輸類專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)

隨著工業(yè)4.0時(shí)代的到來，數(shù)字技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用將越來越廣泛，構(gòu)建數(shù)字技術(shù)賦能的“雙師型”教師培養(yǎng)體系，不僅能夠提升教師的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，還能推動(dòng)教育模式的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置，從而提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力，培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代的人才。

2.1 提升專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師成長(zhǎng)

隨著智能交通、智慧物流等新興技術(shù)的發(fā)展，專業(yè)教師需要及時(shí)掌握前沿科技知識(shí)和實(shí)踐案例，數(shù)字技術(shù)為教師提供了在線學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程研修的機(jī)會(huì)，打破了時(shí)間和空間的限制，便于教師持續(xù)更新知識(shí)和技能。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)論壇、社交媒體、專業(yè)網(wǎng)站等數(shù)字平臺(tái)分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源，與國(guó)內(nèi)外同行進(jìn)行交流和互動(dòng)，幫助教師了解其他學(xué)校的教學(xué)創(chuàng)新和成功案例，助力教師更好地掌握現(xiàn)代交通運(yùn)輸行業(yè)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn)。此外，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)分析等數(shù)字化工具為教師提供了方便快捷的數(shù)據(jù)分析和處理能力，便于教師開展教育研究和課題合作，拓寬職業(yè)發(fā)展路徑。

2.2 推動(dòng)產(chǎn)教融合，提升實(shí)踐能力

數(shù)字化平臺(tái)促進(jìn)了校企信息的交流與共享，便于高職院校與企業(yè)之間建立更緊密的合作關(guān)系。教師可通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)快速獲取最新的行業(yè)資訊和技術(shù)資料，確保教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性和前瞻性，企業(yè)可以通過多媒體、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等工具，創(chuàng)建模擬的車站、控制中心、駕駛艙等實(shí)際工作場(chǎng)景模擬，教師可以在這些系統(tǒng)中進(jìn)行實(shí)際操作練習(xí)，提高自身的實(shí)踐技能。數(shù)字化平臺(tái)還為教師提供了一個(gè)與企業(yè)技術(shù)人員交流的平臺(tái)，便于教師了解行業(yè)最新的技術(shù)動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)，有助于教師及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)與行業(yè)發(fā)展保持同步，將實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)中。

2.3 共享教育資源，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)

利用數(shù)字技術(shù)開發(fā)和提供在線課程，建立數(shù)字資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，如通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分享教學(xué)視頻、案例等，使得教育資源得到更廣泛的應(yīng)用和傳播。通過大數(shù)據(jù)分析鐵路行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)、新興技術(shù)的運(yùn)用以及畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)，幫助學(xué)校更準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)未來的師資需求，以便學(xué)校在招聘新教師時(shí)更有針對(duì)性，如增加對(duì)某些特定技術(shù)領(lǐng)域?qū)＜业囊M(jìn)等，從而優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

2.4 創(chuàng)新教育模式，提升教學(xué)質(zhì)量

數(shù)字技術(shù)支持下的教育模式如翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)等新型教學(xué)模式的實(shí)施，線上部分提供靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，線下部分則側(cè)重于實(shí)踐操作和師生互動(dòng)。數(shù)字技術(shù)的引入能夠豐富教學(xué)手段和內(nèi)容，通過虛擬仿真實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生能夠在虛擬環(huán)境中進(jìn)行實(shí)際操作練習(xí)，把抽象概念形象化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解能力，提高操作技能和應(yīng)急處理能力。同時(shí)，幫助教師收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，如在線作業(yè)成績(jī)、討論參與度等，以評(píng)估教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和難點(diǎn)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

3 數(shù)字技術(shù)賦能高職院校交通運(yùn)輸類專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的優(yōu)化路徑

數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下“雙師型”教師素養(yǎng)要具備較高的信息素養(yǎng)、跨界整合能力、創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，教師需要具備高尚的師德、熟練的實(shí)踐技能、扎實(shí)的專業(yè)教學(xué)能力和深厚的數(shù)字素養(yǎng)等多方面的素養(yǎng)和能力，同時(shí)還需要注重學(xué)生的個(gè)性化需求和全面發(fā)展，掌握多樣化的教學(xué)手段和方法。

3.1 提升教師數(shù)字教學(xué)能力

2022年11月30日，教育部正式發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)指出，高水平的教師數(shù)字素養(yǎng)不僅可以促進(jìn)教師適應(yīng)數(shù)字時(shí)代發(fā)展和教育創(chuàng)新變革，也對(duì)培育學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)、培養(yǎng)高素質(zhì)人才起到關(guān)鍵性作用。高職院校通過建立數(shù)字化教學(xué)服務(wù)平臺(tái)、數(shù)字技能和信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)、支持教師開展數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐與研究等措施，提升教師信息技術(shù)的應(yīng)用能力、數(shù)據(jù)分析能力和網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)等數(shù)字素養(yǎng)，從而促進(jìn)“雙師型”教師將傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)楦屿`活、開放的教育方式。教師熟練運(yùn)用各種數(shù)字技術(shù)和工具，如在線教育平臺(tái)、多媒體教學(xué)軟件等，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師能夠利用大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤和分析，為個(gè)性化教學(xué)和精準(zhǔn)教學(xué)提供依據(jù)。此外，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及和應(yīng)用，教師要指導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)資源和保護(hù)個(gè)人信息。

3.2 優(yōu)化教師隊(duì)伍建設(shè)體系

交通運(yùn)輸專業(yè)具有實(shí)踐性強(qiáng)、技術(shù)更新快、行業(yè)需求多樣的特點(diǎn)，對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)提出更高的要求。一是要完善選拔機(jī)制，利用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)分析教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，精準(zhǔn)識(shí)別所需教師的專業(yè)背景和技能，有針對(duì)性引進(jìn)具備理論教學(xué)、實(shí)踐指導(dǎo)能力和職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ膬?yōu)秀人才作為“雙師型”教師的培養(yǎng)對(duì)象。二是建立健全的培訓(xùn)體系，制定“全方位、多維度、層次化”的“雙師型”教師培養(yǎng)計(jì)劃，通過建立網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)，為教師提供豐富的在線學(xué)習(xí)資源，包括交通運(yùn)輸法規(guī)、新技術(shù)應(yīng)用等；通過模擬教學(xué)環(huán)境進(jìn)行實(shí)際教學(xué)操作訓(xùn)練，增強(qiáng)教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力；基于信息化平臺(tái)建立教師教學(xué)能力“校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)”三級(jí)比賽機(jī)制，不斷提高教師教學(xué)能力和素養(yǎng)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。三是加強(qiáng)校企合作共同培養(yǎng)“雙師型”教師，支持教師參加行業(yè)內(nèi)的培訓(xùn)與認(rèn)證活動(dòng)，學(xué)校定期舉辦數(shù)字化教學(xué)研討會(huì)，邀請(qǐng)校內(nèi)外專家、學(xué)者共同探討數(shù)字化教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為教師提供學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)；企業(yè)為教師提供實(shí)踐機(jī)會(huì)和實(shí)習(xí)崗位，使其了解行業(yè)前沿技術(shù)和市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生。

3.3 建立數(shù)字化教師培養(yǎng)基地

為提升專業(yè)教師實(shí)踐能力，校企雙方通過“引企入?！焙汀耙龓熑肫蟆钡确绞介_展深度合作，共建共享“雙師型”教師校內(nèi)外培養(yǎng)基地。一是利用數(shù)字技術(shù)，學(xué)校和企業(yè)可以共同構(gòu)建一個(gè)在線合作平臺(tái)，通過發(fā)布企業(yè)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)動(dòng)態(tài)、展示學(xué)校的研究成果和人才優(yōu)勢(shì)等，實(shí)現(xiàn)資源共享、信息交流、產(chǎn)教融合等。二是校企共同開展項(xiàng)目研究，通過視頻會(huì)議、在線研討、遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)室等方式，教師可以參與企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目研發(fā)和教學(xué)案例討論，掌握最新的技術(shù)應(yīng)用和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，提升自己的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)教師還可以將企業(yè)的實(shí)際案例和經(jīng)驗(yàn)引入課堂，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式。三是定期邀請(qǐng)來自企業(yè)專家入校，參與學(xué)術(shù)研究、提供專業(yè)指導(dǎo)，并舉辦技能比賽等，同時(shí)組織兼職教師參與交通運(yùn)輸行業(yè)前沿知識(shí)、專業(yè)理論與實(shí)踐技能、教學(xué)方法與技巧、數(shù)字教學(xué)資源開發(fā)能力等培訓(xùn)，為確保行業(yè)兼職教師擁有高效的教學(xué)方法和精湛的專業(yè)技能，能為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育與精準(zhǔn)的指導(dǎo)。

3.4 完善教師考核激勵(lì)機(jī)制

構(gòu)建“雙師型”教師目標(biāo)管理績(jī)效評(píng)估體系，實(shí)施動(dòng)態(tài)的目標(biāo)管理激勵(lì)制度。一是探索多元化、數(shù)字化教學(xué)評(píng)價(jià)模式，包括學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)等多維度的績(jī)效評(píng)價(jià)體系，使用在線評(píng)估工具統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)，全面評(píng)估教師的教學(xué)水平，為教師的專業(yè)發(fā)展提供指導(dǎo)。二是根據(jù)教師的評(píng)價(jià)結(jié)果和貢獻(xiàn)程度，采取多種激勵(lì)措施，如薪酬獎(jiǎng)勵(lì)、職稱晉升、教學(xué)名師評(píng)選等，激發(fā)教師運(yùn)用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新和科研工作的積極性和主動(dòng)性。三是利用信息化平臺(tái)為每個(gè)教師建立成長(zhǎng)檔案，將企業(yè)實(shí)踐鍛煉納入教師考評(píng)體系，為企業(yè)實(shí)踐的教師提供住宿、伙食、交通等生活補(bǔ)助。

3.5 共建共享數(shù)字化教學(xué)資源

數(shù)字技術(shù)為構(gòu)建一個(gè)高效、互動(dòng)和靈活的校企共建教學(xué)環(huán)境提供了可能性。利用云計(jì)算和大數(shù)據(jù)技術(shù)，建立一個(gè)中央化的教學(xué)資源管理系統(tǒng)，教師上傳和更新教學(xué)資源，如課件、視頻教程和案例研究，同時(shí)企業(yè)專家添加最新的行業(yè)資訊和技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)。鼓勵(lì)教師與企業(yè)專家共同開發(fā)課程內(nèi)容與培訓(xùn)材料，這有助于縮小學(xué)校教育與行業(yè)需求之間的差距，企業(yè)專家的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和教師的教學(xué)方法相結(jié)合，可以設(shè)計(jì)出既有理論基礎(chǔ)又強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用的課程，這樣的課程對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展大有裨益。通過云平臺(tái)存儲(chǔ)和管理教學(xué)資源，可以實(shí)現(xiàn)資源的高效配置和利用，專業(yè)教師能夠訪問開放的資源庫(kù)，獲取所需的資料，從而促進(jìn)知識(shí)的傳播和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)時(shí)更新。

4 結(jié)語

數(shù)字技術(shù)賦能下的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，不僅是應(yīng)對(duì)當(dāng)前教育挑戰(zhàn)的必要途徑，也是推動(dòng)高職院校教育質(zhì)量持續(xù)提升的關(guān)鍵策略。通過建立數(shù)字化的教學(xué)平臺(tái)、提升教師數(shù)字素養(yǎng)、優(yōu)化教師隊(duì)伍建設(shè)體系、建立數(shù)字化教師培養(yǎng)基地、深化產(chǎn)教融合、共建共享數(shù)字化教學(xué)資源，打造專兼結(jié)合的高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍，培養(yǎng)交通運(yùn)輸專業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

基金項(xiàng)目：2023年柳州市教師隊(duì)伍建設(shè)理論與實(shí)踐研究立項(xiàng)課題《數(shù)字化背景下“雙高”院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)路徑研究》（2023RSB-49）；柳州市教育科學(xué)規(guī)劃2023年度職業(yè)教育立項(xiàng)課題《產(chǎn)教融合背景下高職院校教師企業(yè)實(shí)踐流動(dòng)站建設(shè)路徑研究》（2023ZJC060）；廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項(xiàng)課題《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視域下高職院校專業(yè)教師勝任力模型構(gòu)建與提升策略》（2023ZJY1907）；2023年度柳州市職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)課題《教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高職院校教師信息化教學(xué)能力提升路徑研究》（LZJ2023C022）。

參考文獻(xiàn)：

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