趙梅吉

【摘要】創(chuàng)意實踐能力是學生應(yīng)當具備的美術(shù)關(guān)鍵能力，是美術(shù)核心素養(yǎng)的重要標志。指向創(chuàng)意實踐能力培養(yǎng)的小學美術(shù)教學，應(yīng)當創(chuàng)設(shè)思趣情境，激發(fā)學生創(chuàng)作熱情，利用有效提問，叩開學生思維大門，活化教學方法，激活美術(shù)創(chuàng)新思維，設(shè)置挑戰(zhàn)任務(wù)，驅(qū)動學生創(chuàng)意實踐。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)意實踐；趣思情境；有效問題，創(chuàng)作熱情；創(chuàng)新思維

美術(shù)是一種創(chuàng)造性活動，每一幅優(yōu)秀美術(shù)作品都是創(chuàng)造的結(jié)晶，無不閃耀著作者創(chuàng)新的光芒。美術(shù)教育作為一門美育課程，不僅要對學生進行審美教育、心靈教育，還要對學生進行創(chuàng)造教育，要培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新思維，培育學生的創(chuàng)意實踐能力。創(chuàng)意實踐能力是學生運用綜合知識，進行藝術(shù)創(chuàng)新和創(chuàng)意表現(xiàn)的能力，包含了獨創(chuàng)性想法以及成果轉(zhuǎn)化的實踐能力。創(chuàng)意實踐能力是學生應(yīng)當具備的美術(shù)關(guān)鍵能力，是美術(shù)核心素養(yǎng)的重要標志。在美術(shù)教學中，把創(chuàng)意實踐能力培養(yǎng)作為教學的主要目標。筆者結(jié)合教學實踐，談?wù)勚赶騽?chuàng)意實踐能力培養(yǎng)的小學美術(shù)教學策略。

一、以思趣的情境激發(fā)學生美術(shù)創(chuàng)作熱情

激發(fā)學生創(chuàng)作熱情是美術(shù)創(chuàng)意實踐活動發(fā)生的前提，學生一旦對美術(shù)創(chuàng)作充滿激情，必將主動參與到審美活動之中，他們的大腦將會插上想象的翅膀，思維發(fā)散，靈感迸發(fā)，只有這樣，創(chuàng)意實踐活動才會產(chǎn)生理想的效果。指向創(chuàng)意實踐能力培養(yǎng)的美術(shù)教學情境，應(yīng)當是思趣融合的情境，既飽含思維，又充滿情趣，既能喚醒學生思維，又能激發(fā)學生興趣，讓學生在快樂的美術(shù)活動中感知、體驗、實踐、創(chuàng)造。

創(chuàng)設(shè)思趣情境的手段和方法有許多，教師可以根據(jù)學生的年齡特點與具體教學內(nèi)容的不同設(shè)計不同的情境。教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，將問題巧妙融入生活場景，用學生熟知的物形刺激學生視覺感官，引導學生去欣賞美、發(fā)現(xiàn)美，用懸疑性問題激發(fā)學生好奇心，點燃學生創(chuàng)造美的欲望。教師可以創(chuàng)設(shè)游戲情境，將美術(shù)實踐活動與游戲相結(jié)合，用游戲激發(fā)學生的美術(shù)學習興趣，引導學生在游戲活動中感知美、享受美、創(chuàng)造美。教師可以創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學生借助直觀物品表演，在演一演中引發(fā)情感體驗，激發(fā)學生興趣和思考。教師可以創(chuàng)設(shè)故事情境，借助有趣的故事情節(jié)，誘發(fā)學生的好奇，喚起學生的情感共鳴，激發(fā)學生的興趣。

情境化教學讓美術(shù)學習內(nèi)容變得生動有趣，讓學生親自融入現(xiàn)實情景，可以誘發(fā)學生好奇心，調(diào)動學生探究欲，激發(fā)學生美術(shù)創(chuàng)作熱情。例如，在教學“我畫的動漫形象”一課時，筆者給學生播放了“貓和老鼠”視頻片段，用學生喜歡的動畫片導入教學，有趣的動畫一下子吸引學生注意，自然引出卡通話題，接著，引導學生觀察了解卡通貓和卡通老鼠的造型特點，談?wù)勛约哼€喜歡哪些卡通畫，講講喜歡的原因，給大家介紹卡通的特點。動畫情境有效激發(fā)了學生對動漫形象的創(chuàng)作熱情。

二、以有效的提問叩開學生美術(shù)思維大門

提問是美術(shù)教學的重要方式，在小學美術(shù)課堂中，幾乎所有教師都會用到提問。有的用提問引出課題，有的用提問引導探究，有的用提問催生創(chuàng)造。有些美術(shù)教師的課堂提問，雖然頻次高，但是問題淺、質(zhì)量低，有些問題簡單直白，不具有思維含量，學生能夠?qū)Υ鹑缌?，顯然未能激活學生的思維，這樣的提問是低效的，甚至是無效的。

有效的提問既能激發(fā)學生興趣，又能誘發(fā)學生思考，叩開學生思維大門。優(yōu)質(zhì)的問題或激發(fā)學生大膽想象，或引發(fā)學生聯(lián)想類比，或催發(fā)學生美術(shù)靈感。有效的美術(shù)課堂提問，教師所提出的問題應(yīng)當具有激疑性、啟思性、開放性、批判性等特點，擁有較高的思維含量，具有一定的挑戰(zhàn)高度，能夠激發(fā)學生好奇心，點燃學生的思維火花，可以啟迪學生思考，給學生搭建思維的支架。

有效的美術(shù)課堂提問，可以是啟發(fā)式提問、開放式提問、反問式提問、追因式提問、連環(huán)式提問等。譬如，在教學“蔬果的剖面”一課中，筆者在“蔬果比美”情境中導入，通過提問激發(fā)學生對蔬果的好奇與興趣，啟發(fā)學生聯(lián)想和創(chuàng)造，引導學生欣賞和探究蔬果的剖面美。筆者拿出獼猴桃、洋蔥和橙子三種蔬果，邊展示邊問學生：“你能說出這些果蔬的名稱嗎？”在學生一一說出果蔬的名稱后，繼續(xù)提問：“你覺得哪種果蔬最美？請說出你的理由?！睂W生各抒己見，爭執(zhí)不休，有的說外表面，也有的說內(nèi)在美?！笆堑模械氖吖獗眍伾?、形狀很美，有些蔬果雖然外表不美，但是心靈很美。”筆者趁機引出教學主題，“讓我們來比一比這些蔬果的內(nèi)在美?！苯又釂枺骸安虏逻@三種果蔬的剖面是什么樣的？”學生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗展開自由想象，對蔬果的剖面做出各種猜想。在切開橙子的剖面后，學生在欣賞中又滋生新的想法，有的學生說：“橙子的剖面像太陽?！庇械膶W生說：“橙子的剖面像一朵花。”筆者用追因式提問引導學生用點、線、面等美術(shù)要素描述剖面的結(jié)構(gòu)美?！盀槭裁凑f橙子的剖面像太陽、像花朵呢？”就這樣，學生的思維大門在提問中打開，一個個問題如同投入學生腦海中的石子，使學生的思維湖面激蕩起層層漣漪。

三、以多變的方法激活學生美術(shù)創(chuàng)新思維

俗話說得好：“不怕做不到，就怕想不到。”創(chuàng)造性想象是美術(shù)創(chuàng)意實踐的前提，沒有創(chuàng)造性想象就不會有美術(shù)創(chuàng)意作品。創(chuàng)新思維是創(chuàng)造能力的核心元素，激活和拔節(jié)創(chuàng)新思維是培養(yǎng)學生美術(shù)創(chuàng)新實踐能力的關(guān)鍵。創(chuàng)新思維必須打破慣性思維模式，從新的角度去思考問題，用新的方法去解決問題，創(chuàng)新思維具有發(fā)散性、求異性、獨創(chuàng)性、深刻性等特點。由于傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學比較封閉，教師的教學手段方法比較單一，習慣于采用講授法和臨摹法，因此小學的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維比較薄弱。

小學生對新奇的事物具有強烈的好奇心，普通的常見的事物不容易引起學生的審美意識，一般的手段不能激活學生發(fā)散創(chuàng)造，教師在小學美術(shù)課堂教學中，要開放教學時空，利用新穎的教學手段和方法，趣化審美對象，活化審美活動，以催生學生創(chuàng)造意識，激活學生創(chuàng)新思維。

基于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的小學美術(shù)教學，教師要少用講授法，多用探究法，不能一味地進行講授，不能機械的進行模仿，要靈活多變教學手段和方法，設(shè)法引導學生觀察，助力審美感知，設(shè)法誘發(fā)學生想象，點燃思維火花。教師要善于借助各種新奇的物體，吸引學生注意，誘發(fā)學生想象；要巧妙使用多媒體手段，增強教學直觀，啟發(fā)助推學生思考；要多采用游戲教學法，激發(fā)學生探究興趣，驅(qū)動學生創(chuàng)意實踐；要設(shè)法讓繪畫、拼貼、折紙等美術(shù)實踐活動富有新意，以充分激發(fā)學生大膽造型表現(xiàn)，激勵學生創(chuàng)新實踐。例如，在教學“色彩的漸變”一課中，筆者首先利用生活中的蘋果、樹葉等物體，引導學生在觀察感知中認識“色彩的漸變”，接著，給學生提供了兩組色卡，讓學生按照色彩漸變的順序擺一擺，在觀察比較與動手操作中初步了解色彩的漸變后，筆者讓學生自主嘗試調(diào)和顏料，讓學生在試誤中改進，深入感知色彩的漸變，摸索出色彩漸變的方法。充分的觀察感知，輕松自由的操作體驗，拓寬了學生的想象空間，催萌了學生創(chuàng)新思維，作出富有創(chuàng)意的作品。

四、以挑戰(zhàn)的任務(wù)驅(qū)動學生美術(shù)創(chuàng)意實踐

任務(wù)驅(qū)動成為當前比較熱門的教學方法。所謂任務(wù)就是做事，就是給學生布置帶有強烈問題驅(qū)動的挑戰(zhàn)性任務(wù)，讓學生帶著真實的任務(wù)在探究活動中學習。任務(wù)具有驅(qū)動價值，任務(wù)具有探究價值，能夠激勵學生去探究學習。在任務(wù)驅(qū)動教學活動中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個具有挑戰(zhàn)性的大任務(wù)，然后將大任務(wù)分解為若干個小任務(wù)，引導學生在完成任務(wù)中，習得知識，掌握技能，形成能力。小任務(wù)的順利完成，能夠增強學生的獲得感，提高學生的學習自信，提升學生的學習動力，增強學生對大任務(wù)的成功把握。

“畫臉”一課的教學重點是利用點、線、面和色彩元素畫出一張有趣的臉，同時感受臉譜文化的魅力，體驗創(chuàng)意美術(shù)的樂趣。在教學該課時，筆者通過“猜一猜”導入“畫臉”主題，接著，給學生安排了三個任務(wù)，分別是“異中求同”“彩照改畫”“人臉彩繪”。第一個“異中求同”任務(wù)，要求學生觀察中外畫臉圖片，欣賞臉譜特色，從不同中找出相同，在觀察比較中了解臉譜的特點、構(gòu)成元素以及繪制的部位。在第二個任務(wù)完成后，筆者又提出“彩照改畫”，讓學生取出各自的彩噴照片，對臉部進行改畫，在第二個任務(wù)中，著重引導學生掌握“忽略某個部分”“突出某個部分”“借用某個部分”的畫臉方法，為創(chuàng)意畫臉做好準備。最后一個任務(wù)“人臉彩繪”，讓學生兩人一組，一個學生當模特，另一個學生在模特的臉上繪畫，該任務(wù)著重圍繞眼睛或嘴巴進行設(shè)計，畫出有趣而有創(chuàng)意的臉譜。三次連貫而遞進的任務(wù)，為學生的創(chuàng)意實踐活動注入持續(xù)性動力，驅(qū)動學生主動感知臉譜的審美特點，幫助學生明晰臉譜的構(gòu)成元素以及繪制方法，提高了學生創(chuàng)意實踐能力，豐潤了學生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

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