揚琴課程是高校音樂專業(yè)器樂課程中重要的一部分，課程融知識性、技能性、藝術(shù)性和實踐性為一體，由淺入深地將揚琴基礎(chǔ)演奏技巧、揚琴各流派作品演奏技巧、現(xiàn)代創(chuàng)作揚琴作品演奏技巧融入教學(xué)與學(xué)習(xí)中，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運用能力為目的，進一步培養(yǎng)學(xué)生從事基礎(chǔ)音樂教育工作所需具備的揚琴演奏技能和音樂表達能力。本文將對當前高校揚琴課程的教學(xué)模式進行研究，分析線上線下混合教學(xué)模式的優(yōu)勢及可行性，并對其教學(xué)模式提出發(fā)展建議。

一、高校揚琴課程教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

（一）優(yōu)點

高校揚琴課程屬于實踐性課程，一直以教師和學(xué)生面對面教學(xué)的形式授課。受學(xué)生的先天條件、基本功水平、領(lǐng)悟能力的差異化等因素影響，教師通常采用一對一線下教學(xué)模式，具有教學(xué)快速直白等優(yōu)勢，但也具有一定的局限性。

（二）缺點

1.學(xué)生缺少主動性

一方面，傳統(tǒng)高校器樂課程以單向注入式教學(xué)方式為主要模式，整個教學(xué)過程中，教師占據(jù)教學(xué)的主導(dǎo)地位，忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，從而易導(dǎo)致學(xué)生缺少學(xué)習(xí)主動性（如圖1）。

另一方面，傳統(tǒng)高校揚琴教學(xué)方式過于單一，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生很少在課前進行作品的相關(guān)資料收集，主要依靠教師在課堂進行示范講解，但由于課堂時間短，教學(xué)進度任務(wù)重，留給學(xué)生獨立思考的時間有限，導(dǎo)致學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，對揚琴學(xué)習(xí)缺少主動性及探索精神。

2.教師監(jiān)管不到位

高校器樂類課程與其他課程不同，授課方式往往采用分組式教學(xué)，通常為一對一單獨教學(xué)，學(xué)生課后學(xué)習(xí)及練習(xí)的情況也應(yīng)受到專業(yè)教師的關(guān)注，但由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，教師無法實時了解學(xué)生課后的學(xué)習(xí)情況，教學(xué)成效也難以實現(xiàn)最大化。

3.學(xué)時過短效果不明顯

揚琴樂器的學(xué)習(xí)是一個漫長的過程，需要花費幾年甚至十幾年的時間，但對于高校揚琴課程來說，四年學(xué)時有限，如何短學(xué)時內(nèi)讓學(xué)生掌握這樣一門復(fù)雜的樂器，無論對教師教授還是學(xué)生學(xué)習(xí)都是一項巨大的挑戰(zhàn)。

二、高校揚琴課程線上線下混合教學(xué)模式的優(yōu)勢及可行性分析

（一）線上線下混合教學(xué)模式的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)高校揚琴教學(xué)方式相比，線上線下混合教學(xué)模式具有較為明顯的優(yōu)勢。

首先，極大豐富了學(xué)生與教師的溝通渠道，讓學(xué)生與教師之間的聯(lián)系不再局限于課堂上的45分鐘，而是增加了師生雙方交流的時間，有助于提升教學(xué)效果。

其次，教師可以把與揚琴相關(guān)的理論知識以及欣賞近期所學(xué)揚琴作品的視頻音頻資料作為線上學(xué)習(xí)的任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生自行完成搜集信息、查閱資料等工作，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，既提升了學(xué)生的探索精神，培養(yǎng)了學(xué)生的檢索能力，也大大縮減了學(xué)習(xí)任務(wù)在線下課堂所要占用的時間。

最后，由于學(xué)生課前在線上課堂中已經(jīng)進行了學(xué)習(xí)，因此，在線下授課時就可以有針對性、有目的性地進行教學(xué)。區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師“一言堂”的教學(xué)方式，混合教學(xué)模式可以真正實現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。線上資料收集和線下面對面授課良好互補，使教學(xué)過程形成完整的閉環(huán)。

綜上所述，高校揚琴課程線上線下混合教學(xué)模式既具備線上課堂豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、趣味的教學(xué)形式、培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、師生密切交流等優(yōu)勢，又具備線下課堂現(xiàn)場指導(dǎo)、有針對性教學(xué)、具體問題具體分析、有效監(jiān)督等優(yōu)勢。混合教學(xué)模式的應(yīng)用不僅能大幅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而且也是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革。

（二）線上線下混合教學(xué)模式的可行性分析

隨著互聯(lián)網(wǎng)的日益發(fā)展，越來越多的人開始關(guān)注揚琴這一優(yōu)秀的民族樂器，從單純對揚琴樂曲的欣賞轉(zhuǎn)化為對揚琴發(fā)展的關(guān)注，以及對揚琴教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)注。為了更好地發(fā)展揚琴教育事業(yè)，打破原有的教學(xué)弊端，需要從以教師為中心的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量，為高校揚琴課程“線上+線下”混合教學(xué)模式提供更多的可行性。

首先，在大數(shù)據(jù)時代，互聯(lián)網(wǎng)、AI等科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為揚琴的線上線下混合式教學(xué)提供了強有力的技術(shù)支持。例如，學(xué)習(xí)平臺的種類越來越豐富，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；交流軟件越來越便捷，方便教師與學(xué)生保持聯(lián)系等。其次，揚琴課程的主要教學(xué)目標是讓學(xué)生掌握揚琴演奏技巧，培養(yǎng)具備分析和鑒賞揚琴作品的能力，這些能力的培養(yǎng)離不開對大量揚琴音頻、視頻的欣賞，且與混合教學(xué)模式中的線上學(xué)習(xí)理念相契合。最后，大多數(shù)高校學(xué)習(xí)揚琴的學(xué)生已經(jīng)是成年人，具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，可以自主進行揚琴的線上學(xué)習(xí)。

三、高校揚琴課程線上線下混合教學(xué)模式存在的問題

（一）線上教學(xué)資源不足

近年來，由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展革新，出現(xiàn)了很多較為成熟的線上教學(xué)平臺，如：超星學(xué)習(xí)通、中國大學(xué)生慕課、學(xué)堂在線、網(wǎng)易公開課，等等，其中針對高校揚琴線上教學(xué)的相關(guān)資源仍較為匱乏，沒有相對較完善的線上教學(xué)平臺。而在其他平臺，盡管可能有海量的相關(guān)學(xué)習(xí)資源，但資源相對零散，需要學(xué)生消耗大量的時間和精力進行篩選。

（二）缺乏成熟的混合教學(xué)模式

高校揚琴課程線上線下混合教學(xué)模式的發(fā)展是對傳統(tǒng)單一線下教學(xué)模式的重大突破。目前，混合教學(xué)模式對于高校揚琴課程來說還處于探索階段。由于高校器樂課程多采用一對一小課教學(xué)模式，其他目前已經(jīng)成型的線上線下混合教學(xué)模式并不適用于本門課程，這使得高校揚琴課程還需重新架構(gòu)一個相對完善的、成熟的并且適用于本門課程的混合教學(xué)模式。

（三）缺少相應(yīng)的監(jiān)管制度

監(jiān)管制度應(yīng)包含兩方面，一方面是教師對學(xué)生線上學(xué)習(xí)的監(jiān)管，另一方面是對教學(xué)全過程的監(jiān)管。第一，教師對學(xué)生線上學(xué)習(xí)的監(jiān)管。由于學(xué)生線上學(xué)習(xí)具有不可控性，出于某些學(xué)生自制力相對較差等原因，在監(jiān)管制度缺失的情況下，實現(xiàn)學(xué)生線上學(xué)習(xí)成效最大化仍然較為困難。第二，傳統(tǒng)的教學(xué)評價包含了平時成績和考試成績兩部分，雖然可以對線下教學(xué)進行全面監(jiān)管，但對于新型混合教學(xué)模式來說仍然不夠完善，無法全面地對線上線下混合教學(xué)全過程進行監(jiān)管。

教學(xué)評價是在教學(xué)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，如何完善高校揚琴課程線上線下混合式教學(xué)的監(jiān)管制度是當前亟待解決的問題。為了實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，應(yīng)不斷對教學(xué)監(jiān)管模式進行完善，探索出適合“線上+線下”混合教學(xué)有效銜接的監(jiān)管制度。

四、高校揚琴課程線上線下混合教學(xué)模式實施流程

（一）課前線上教學(xué)

課前學(xué)習(xí)主要以線上學(xué)習(xí)為主，教師根據(jù)高校揚琴課程的教學(xué)大綱及目標要求為學(xué)生發(fā)布相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)線下課堂即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出帶有指向性的問題，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供方向，例如，在學(xué)習(xí)一首新的樂曲之前，教師可以通過線上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生先自主了解該首樂曲的創(chuàng)作背景、作曲家介紹、曲式結(jié)構(gòu)、作品風(fēng)格等相關(guān)內(nèi)容，并要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)上傳搜集資料。同時，可引入相關(guān)學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生有目的、有計劃地進行課前線上學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在不受時間和地點約束的情況下，隨時隨地通過互聯(lián)網(wǎng)查找樂曲相關(guān)名師名家演奏視頻，搜集樂曲相關(guān)文獻資料，完成教師給出的學(xué)習(xí)任務(wù)，并及時反饋線上學(xué)習(xí)情況，進而養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題的好習(xí)慣。

（二）課中線下教學(xué)

首先，通過學(xué)生線上學(xué)習(xí)給出的反饋，教師可以對學(xué)生遇到的重難點問題進行針對性教學(xué)，補充學(xué)生課前線上學(xué)習(xí)的不足。其次，在學(xué)生課前進行了充分線上學(xué)習(xí)的情況下，讓學(xué)生提出在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，并由師生一同探討解決。在這個過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試自行解決問題，并對學(xué)生的解決方案給出建議或者意見，逐步讓學(xué)生掌握解決問題的方法。最后，在學(xué)生能夠熟練演奏樂曲的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生對樂曲進行二度創(chuàng)作，讓學(xué)生逐漸形成屬于自己的演奏風(fēng)格。

（三）課后線上線下結(jié)合教學(xué)

課后教學(xué)是線上和線下兩個部分相結(jié)合的教學(xué)模式。線上部分，教師可要求學(xué)生在課后通過網(wǎng)絡(luò)與其保持聯(lián)系，隨時溝通，學(xué)生可以將練習(xí)時遇到的問題及時提出，師生一起討論解決，必要時，學(xué)生可將練習(xí)情況錄制成視頻發(fā)給教師，以便教師能在課后掌握學(xué)生的練習(xí)情況，并給予實時指導(dǎo)，提高教學(xué)效果。線下部分，可以定期組織學(xué)生進行觀摩演出及經(jīng)驗分享交流會，讓學(xué)生互相點評，互相學(xué)習(xí)，取長補短，共同進步。另外，也要組織學(xué)生積極參加各類大型演出及比賽，實踐檢驗學(xué)習(xí)成果的同時還能促進學(xué)生揚琴演奏水平的提高（如圖2）。

五、高校揚琴課程線上線下混合教學(xué)模式的探究與實踐

（一）完善線上教學(xué)資源，搭建教學(xué)平臺

目前，已知的線上揚琴教學(xué)資源有中國大學(xué)生慕課中首都師范大學(xué)史玥老師的《器樂-揚琴》，中國揚琴網(wǎng)（揚琴圈）的微課堂，浙江音樂學(xué)院于海英教授的線上揚琴課程及一些名家的演奏視頻等，相較于其他課程的線上教學(xué)資源，揚琴課程的線上教學(xué)資源較少，開展線上揚琴教學(xué)的平臺屈指可數(shù)，因此，應(yīng)積極搭建揚琴教學(xué)平臺，著手豐富揚琴線上教學(xué)資源。

此外，當下多數(shù)高校揚琴課程開展線上教學(xué)時多采用視頻賞析的方式，容易忽略基礎(chǔ)演奏方面的指導(dǎo)，可能導(dǎo)致學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)到位，但實際演奏能力欠缺，對此，應(yīng)合理篩選現(xiàn)有的線上教學(xué)資料，對已有資源進行整合，尋找更適合高校揚琴學(xué)生使用的線上教學(xué)資源。

（二）線上線下有機結(jié)合，推動教學(xué)改革

在高校揚琴課程線上線下教學(xué)模式實施的過程中，課程設(shè)計可以讓高校揚琴課程從單一“線下”教學(xué)向“線上+線下”教學(xué)模式實現(xiàn)合理過渡?；谄鳂氛n程的特殊性，學(xué)生無法全部依賴線上教學(xué)，線下實踐課程對學(xué)生來說同等重要。合理的課程設(shè)計應(yīng)將線上和線下教學(xué)有機結(jié)合，推動教學(xué)穩(wěn)步改革，讓教學(xué)效果實現(xiàn)最大化。

（三）建立成熟的評價機制，實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化

在實際教學(xué)中，應(yīng)建立成熟的評價機制，通過對教學(xué)全過程進行評價，不僅可以監(jiān)督學(xué)生線上線下的學(xué)習(xí)情況，還可以成為教師接收反饋、調(diào)整教學(xué)方式的手段。評價可分為平時成績和考試成績兩類，平時成績應(yīng)包含課前、課中、課后三個部分，分別占比30%、50%、20%，課前應(yīng)由學(xué)生線上學(xué)習(xí)完成度、資料收集比例組成；課中由線下課堂的出勤率、教師評價及課堂表現(xiàn)組成；課后由課堂學(xué)習(xí)思考討論度、練習(xí)反饋、比賽演出等活動參與度組成?？荚嚦煽冇删€下面試、考試現(xiàn)場打分決定，通過線下考試檢驗線上線下混合教學(xué)模式的教學(xué)效果，幫助教師不斷完善教學(xué)計劃與教學(xué)模式。

高校揚琴的教學(xué)評價不能只關(guān)注學(xué)生的演奏水平，應(yīng)從揚琴的鑒賞能力、基礎(chǔ)教學(xué)能力、創(chuàng)作能力等全面地對學(xué)生進行評價。通過結(jié)合多方面評價，確保學(xué)生能夠得到全面、有效的評價，再將評價與教學(xué)相結(jié)合，使高校揚琴線上線下混合教學(xué)模式變得更具系統(tǒng)性、規(guī)范化，進而有效地提升教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。

六、結(jié)語

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，高校揚琴課程線上線下混合教學(xué)模式更符合現(xiàn)代社會的發(fā)展需求，因此，如何探索出一條適合高校揚琴課程的混合教學(xué)模式勢在必行，其不僅可以提升揚琴教學(xué)效果，推動揚琴教學(xué)改革，更能推動我國揚琴教育事業(yè)不斷發(fā)展。

★課題項目：本文系“滁州學(xué)院校級一般教學(xué)研究項目”（項目編號：2022jyc112）的研究成果。

（作者簡介：郭雪燕，女，碩士研究生，滁州學(xué)院音樂學(xué)院，講師，研究方向：揚琴演奏）

（責(zé)任編輯 劉月嬌）