王薇

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》在義務(wù)教育課程應(yīng)遵循的基本原則中提出“要注重培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力”，可見(jiàn)問(wèn)題解決能力是新課標(biāo)、新課改所關(guān)注的學(xué)生關(guān)鍵能力之一。然而，當(dāng)前學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)未能達(dá)到理想效果。本文選取任務(wù)型教學(xué)模型作為教學(xué)優(yōu)化工具，通過(guò)具體教學(xué)案例的分析，提出教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的策略，旨在為初中學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)提供實(shí)踐參考。

1.生活化的教學(xué)任務(wù)情境

任務(wù)型教學(xué)主張?jiān)谇榫持型ㄟ^(guò)完成任務(wù)獲得知識(shí)，情境以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。情境應(yīng)來(lái)源于學(xué)生熟悉的生活，課堂教學(xué)中，需要教師對(duì)生活情境進(jìn)行模擬或簡(jiǎn)化，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。要在充分考慮學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上，找到學(xué)科知識(shí)和生活之間的連接點(diǎn)。將學(xué)科知識(shí)以生活化的樣態(tài)融入教學(xué)任務(wù)中，以學(xué)生熟悉的、感興趣的情境引出需要解決的問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生理解知識(shí)、遷移知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。

例如，在數(shù)學(xué)課“一元一次方程的應(yīng)用（分段計(jì)價(jià)）”教學(xué)中，將教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)為：此時(shí)為20：30，某同學(xué)要打車(chē)回家，他共有現(xiàn)金32元，使用打車(chē)軟件查詢(xún)打車(chē)費(fèi)用，車(chē)最多可以行駛多遠(yuǎn)的距離？如果該同學(xué)打車(chē)地點(diǎn)距離家18公里，他可以順利到家嗎？此教學(xué)任務(wù)情境從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把真實(shí)的材料引入教學(xué)環(huán)境，將學(xué)生置身于貼近自己現(xiàn)實(shí)生活的情境中，這樣易于激活學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，有利于新知識(shí)與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)和連接。

2.兼顧知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)

提升初中學(xué)生問(wèn)題解決能力的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)要兼顧學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決能力培養(yǎng)是相互促進(jìn)的關(guān)系。問(wèn)題解決情境的設(shè)計(jì)應(yīng)明確指向?qū)W科知識(shí)目標(biāo)，不能為了設(shè)計(jì)情境而忽略知識(shí)的學(xué)習(xí)。教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)在強(qiáng)調(diào)任務(wù)的情境性、思維性和綜合性的同時(shí)，也要緊扣學(xué)科的核心內(nèi)容，確保任務(wù)圍繞學(xué)科的基本概念、基本原理和基本思想方法展開(kāi)。

例如，在學(xué)習(xí)地理課“中國(guó)鐵路干線(xiàn)”的內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)為：北京的甲同學(xué)和上海的乙同學(xué)一起去旅行，他們要參觀西安的兵馬俑、洛陽(yáng)的龍門(mén)石窟、拉薩的布達(dá)拉宮，最后從拉薩一起回到北京。請(qǐng)你為兩位同學(xué)設(shè)計(jì)匯合地點(diǎn)和鐵路乘車(chē)路線(xiàn)。該任務(wù)情境貼近生活，同時(shí)指向地理學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。完成該任務(wù)需要學(xué)生能夠準(zhǔn)確找到我國(guó)東西鐵路干線(xiàn)和南北鐵路干線(xiàn)，依據(jù)鐵路干線(xiàn)分布格局，設(shè)計(jì)合理的乘車(chē)路線(xiàn)，確定所乘坐的鐵路路線(xiàn)及中轉(zhuǎn)站。任務(wù)情境為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)提供了合適的載體，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)了高效學(xué)習(xí)的發(fā)生。

3.思維過(guò)程的行為外顯

問(wèn)題解決的本質(zhì)是思維活動(dòng)。問(wèn)題解決過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)生思維過(guò)程外顯的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生外顯自己在解決問(wèn)題過(guò)程中的理解和思考。通過(guò)思維外顯，學(xué)生能夠更加清晰地梳理自己解決問(wèn)題的思路，從而有效提升他們的問(wèn)題解決能力。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)口頭表達(dá)或思維導(dǎo)圖的方式，呈現(xiàn)解決問(wèn)題的思維過(guò)程?？陬^表達(dá)的內(nèi)容不是解題過(guò)程，而是解題思路，其目的是用外顯的語(yǔ)言邏輯化地梳理問(wèn)題解決的思路。思維導(dǎo)圖是以文字、符號(hào)、圖像等可視化方式將問(wèn)題解決過(guò)程進(jìn)行圖像化外顯。在教學(xué)任務(wù)完成后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反思問(wèn)題解決的全過(guò)程，回憶問(wèn)題解決的各階段，并進(jìn)行追問(wèn)，如“我解決問(wèn)題的方法是否正確？”“我用到了哪些知識(shí)？”“還有其他方法解決問(wèn)題嗎？”“我解決問(wèn)題的方法需要改進(jìn)嗎？”“我滿(mǎn)意自己解決問(wèn)題的結(jié)果嗎？”幫助學(xué)生反思問(wèn)題解決過(guò)程，發(fā)現(xiàn)需要改進(jìn)的問(wèn)題。思維導(dǎo)圖、口頭表達(dá)和反思的思維行為外顯方式將學(xué)生問(wèn)題解決的思維過(guò)程清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，教師可以針對(duì)性地進(jìn)行方法、策略的指導(dǎo)，提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力。

例如，英語(yǔ)課“Good or Bad？”，設(shè)計(jì)任務(wù)為：請(qǐng)聽(tīng)Andrew和Jenny的對(duì)話(huà)，依據(jù)問(wèn)題“What is Andrews opinion”“What is Jennys opinion”“What are their reasons and examples”“How do they state their opinions”，選擇Andrew和Jenny兩位辯手的論點(diǎn)和支持各自論點(diǎn)的論據(jù)，以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)。此教學(xué)任務(wù)通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)力材料中獲取雙方觀點(diǎn)和論據(jù)，利用思維導(dǎo)圖將學(xué)生梳理信息關(guān)系的思維過(guò)程進(jìn)行圖像化地外顯，使學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料邏輯結(jié)構(gòu)的思考逐漸清晰，從而幫助學(xué)生梳理問(wèn)題解決的思路。

4.階梯式的教學(xué)任務(wù)鏈

提升初中學(xué)生問(wèn)題解決能力的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，要在教學(xué)和邏輯上實(shí)現(xiàn)任務(wù)的連貫性，形成教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一、教學(xué)內(nèi)容銜接的任務(wù)鏈。任務(wù)鏈中，具有一致教學(xué)目標(biāo)的多個(gè)小任務(wù)相互銜接、層層遞進(jìn)，構(gòu)成教學(xué)階梯，幫助學(xué)生逐步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計(jì)任務(wù)鏈時(shí)，可將教學(xué)任務(wù)的整體教學(xué)目標(biāo)拆分為有邏輯關(guān)系的系列小目標(biāo)，再依據(jù)小目標(biāo)將大任務(wù)拆分為一組小任務(wù)，形成遞進(jìn)關(guān)系的任務(wù)鏈。

例如，在數(shù)學(xué)課“同類(lèi)項(xiàng)與合并同類(lèi)項(xiàng)”教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)：有五垛形狀為長(zhǎng)方體的鋼錠，前三垛鋼錠中，側(cè)面是邊長(zhǎng)為a米的正方形，長(zhǎng)是b米。第一垛有6根，第二垛有10根，第三垛有15根；后兩垛鋼錠中，底面是邊長(zhǎng)b米的正方形，高為a米。第四垛有3根，第五垛有7根。任務(wù)1：怎樣表示每一垛鋼錠的體積？任務(wù)2：如何對(duì)表示每一垛鋼錠體積的單項(xiàng)式進(jìn)行分類(lèi)？任務(wù)3：前三垛鋼錠的總體積是多少？以上三個(gè)小任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷理解同類(lèi)項(xiàng)的概念、識(shí)別同類(lèi)項(xiàng)、掌握合并同類(lèi)項(xiàng)法則、最終完成合并同類(lèi)項(xiàng)的任務(wù)。三個(gè)小任務(wù)的難度逐步提升，各個(gè)任務(wù)內(nèi)容緊密相連，均圍繞合并同類(lèi)項(xiàng)的學(xué)習(xí)展開(kāi)。這三個(gè)任務(wù)共同構(gòu)成了一個(gè)難度逐級(jí)升高的任務(wù)鏈，有效引導(dǎo)學(xué)生深入理解同類(lèi)項(xiàng)概念并掌握合并同類(lèi)項(xiàng)法則。

本文系北京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“指向初中學(xué)生問(wèn)題解決素養(yǎng)的任務(wù)型教學(xué)研究”（課題編號(hào)：CDDB21433）成果之一

編輯 _ 李剛剛