史金根　姜凌佳

浙江省嘉興市海鹽縣向陽小學(xué)是縣域內(nèi)的一所百年名校。2023年秋季，向陽小學(xué)在朝陽、海沙、望?！耙恍Ｈ齾^(qū)”的城區(qū)融合型教共體基礎(chǔ)上，與沈蕩小學(xué)、齊家小學(xué)組建了城鄉(xiāng)融合型教共體，正式形成了一校五區(qū)的辦學(xué)規(guī)模。集團化辦學(xué)過程中，海鹽縣向陽小學(xué)教育集團（以下簡稱集團）致力于從數(shù)量規(guī)模升級向質(zhì)量內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)型，創(chuàng)生“扁平化矩陣型”“集群化牽引型”“生態(tài)化托舉型”三大行動路徑，打造多模共存、協(xié)同共生的辦學(xué)樣態(tài)，不斷擦亮“優(yōu)學(xué)在鹽”的教育品牌。

扁平化矩陣型：實現(xiàn)管理互通“無障礙”

為提高工作效率，集團簡化管理機構(gòu)、融通管理機制，構(gòu)建了一種緊湊的矩陣型管理網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)了教育集團多元自治的扁平化管理模式革新。

精簡管理層次，突顯“分權(quán)制”理念。為實行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，集團確立了由集團總校長負責(zé)頂層設(shè)計，各校區(qū)執(zhí)行校長統(tǒng)籌條塊監(jiān)管工作的管理模式，設(shè)立了“五大中心”（即學(xué)校發(fā)展中心、教學(xué)管理中心、學(xué)生發(fā)展中心、課程科研中心、安全保障中心），全方位管理集團校的教育教學(xué)事務(wù)。如此一來，集團從縱向上減少了職能層級，提升了管理效率；從橫向上加強了校區(qū)間的資源共享與經(jīng)驗輻射。這樣“經(jīng)緯式”的矩陣布局，讓集團的管理系統(tǒng)更具生命力。

下移管理重心，打造“雙一流”隊伍。在集團化辦學(xué)的進程中，中層管理隊伍和組級管理人員是管理網(wǎng)絡(luò)中至關(guān)重要的一環(huán)。因此，集團強力推進“雙一流”隊伍建設(shè)，一是打造一流的中層戰(zhàn)隊，即通過向陽論壇等闡釋管理主張，提升教職員工的理念認同感；二是打造一流的學(xué)科團隊，即通過定期舉辦分享沙龍，交流優(yōu)秀的管理舉措和品牌創(chuàng)建路徑，在互動中豐富管理經(jīng)驗。

集群化牽引型：實現(xiàn)教研互嵌“無邊界”

集團化辦學(xué)成功的關(guān)鍵在于名校經(jīng)驗的有效輸出，即通過“以城帶鄉(xiāng)、以強扶弱”的牽引聯(lián)動，促進各校區(qū)在隊伍建設(shè)、教學(xué)科研、教學(xué)質(zhì)量等方面的和諧共生，實現(xiàn)教師的集群式發(fā)展。

優(yōu)師聯(lián)盟共建，找準(zhǔn)切入點。為更好地凝聚教師的行動共識，集團組建名優(yōu)導(dǎo)師聯(lián)盟，開展系列指導(dǎo)服務(wù)工作，從而破解了“人才稀釋”帶來的難題。目前，集團各校區(qū)形成了以學(xué)科為單位的幫扶團隊，由分管領(lǐng)導(dǎo)為召集人，組織縣級學(xué)科帶頭人、名優(yōu)教師等分學(xué)段開展教學(xué)問診和追蹤指導(dǎo)活動。

名優(yōu)導(dǎo)師聯(lián)盟的指導(dǎo)范圍主要涵蓋兩個方面：一是結(jié)合集團校的常規(guī)月檢工作，重點分析問題數(shù)據(jù)，以蹲點調(diào)研的形式對薄弱群體進行幫扶；二是開展專項指導(dǎo)服務(wù)工作，主要從學(xué)科的教學(xué)難點或校區(qū)的弱勢方面入手，進行整體性的幫扶。如臨近期末，語文學(xué)科的名優(yōu)導(dǎo)師聯(lián)盟可通過前期搜集青年教師的復(fù)習(xí)教學(xué)困惑，進行課堂教學(xué)的引領(lǐng)和復(fù)習(xí)策略的答疑。

融合項目共達，提升研究力。推進校本研訓(xùn)工作是實現(xiàn)教師集群化發(fā)展的必由之道。在縣教育研究中心的指導(dǎo)下，集團加快校本研訓(xùn)精品項目的孵化速度，以團隊共研的形式，擴大優(yōu)勢學(xué)科引領(lǐng)覆蓋面。學(xué)年初，各學(xué)科制訂教育集團“融合教研”的項目規(guī)劃書，學(xué)科分管領(lǐng)導(dǎo)結(jié)合教學(xué)工作計劃分階段開展主題教研活動，合力打造集團校的學(xué)科品牌。

比如，數(shù)學(xué)學(xué)科致力于“生問課堂”的“長程”實踐研究，在“1.0版生問導(dǎo)學(xué)”“2.0版生問定教”的基礎(chǔ)上，學(xué)科組教師根據(jù)城鄉(xiāng)學(xué)生的學(xué)情差異，提出了“3.0版生問慧學(xué)”的研究方向。通過現(xiàn)場改課，教師們在直面互診、二度設(shè)計、全員卷入的過程中不斷明確數(shù)學(xué)教學(xué)的要義，將思維培育與能力建構(gòu)無痕融合。

教學(xué)質(zhì)量共提，增強均衡性。教學(xué)質(zhì)量是立校之本，也是集團化辦學(xué)的生命線。作為縣域內(nèi)的窗口學(xué)校，集團注重提升教師的命題素養(yǎng)，以此推進課堂改革與質(zhì)量監(jiān)控等工作。集團積極把握區(qū)域內(nèi)命題競賽的風(fēng)向，以“理論導(dǎo)航—校區(qū)同研—換崗體驗—調(diào)研優(yōu)化”的方式，精進教師的命題能力。集團在期中、期末模擬測驗中均采用集中命題與統(tǒng)測統(tǒng)批（一般先由各學(xué)科名優(yōu)教師出卷，再通過五校區(qū)教研組磨題、改題，以此確保命題的精準(zhǔn)度），以確保教共體的協(xié)同發(fā)展。

此外，集團還研發(fā)了成績管理平臺，每位班主任均可看到本班文化課成績的橫向比對圖表；每位任課教師都能看到任教班級成績在校區(qū)間的位置分布，同時也可以看到前后單元的成績浮動情況。借助數(shù)字化平臺，集團的質(zhì)量監(jiān)控工作變得更為精準(zhǔn)、有效。

生態(tài)化托舉型：實現(xiàn)品牌互鑒“無定式”

教育共富是集團?？s小發(fā)展差距、擴大區(qū)域影響力的應(yīng)有之義，也是集團化辦學(xué)可持續(xù)發(fā)展的顯性標(biāo)志。我認為，城鄉(xiāng)教共體的協(xié)同建設(shè)不是簡單的模式復(fù)刻與經(jīng)驗移植，而是通過放大集團校的優(yōu)勢，托舉師生群體的高質(zhì)量發(fā)展，構(gòu)建良性的教育生態(tài)。

一校一品，揚長生輝。在“五育融合”的背景下，集團結(jié)合原有的育人理念，淬煉和合共生的德育品牌，培育具有向陽特質(zhì)的新時代少年。比如，海沙校區(qū)的“三生”育人文化、沈蕩小學(xué)校區(qū)的“三棵樹”育人文化以及齊家小學(xué)校區(qū)的“田園勞動”育人文化，這些具有鮮明特色的校園文化使各校區(qū)既有集團的主體色調(diào)，又有各自的鮮明色彩。同時，集團依托“兒童成長營”，以特色課程共享的形式，加強校際交流、深化品牌內(nèi)涵，讓師生在活動中見證成長。比如，在沈蕩小學(xué)校區(qū)舉行的特色品牌活動“開釀節(jié)”中，五個校區(qū)的師生代表共同參觀本土企業(yè)，實地感受釀造技藝，并在校區(qū)自建的勞動基地—“賁湖釀造坊”中體驗釀制黃酒的樂趣。

一科一品，共研集智。優(yōu)秀的教研組是集團化辦學(xué)的智力支撐，優(yōu)質(zhì)的團隊品牌文化則是教師成長的精神沃土。目前，朝陽、海沙、望海三個城區(qū)融合型教共體的發(fā)展力量相對集中，已有六個教研組獲評縣域“一流學(xué)科團隊”（其中，語文和英語教研組獲評“省級先進教研組”）。為發(fā)揮先進教研組的輻射力，激發(fā)城鄉(xiāng)教共體的教科研熱情，集團以“精品+”的孵化模式，將各學(xué)科的品牌項目做大、做深，促進全體教師全程化、沉浸式地參與研究。比如，語文教研組在省教研重點課題的推動下，利用“筠心學(xué)術(shù)周”活動開展指向思辨素養(yǎng)的整本書閱讀范式研究，在課例共磨、項目共推的過程中提升教師的學(xué)科素養(yǎng)，增強團隊的黏合度。

一師一品，立格賦能。在擘畫教育共富的藍圖中，教師梯隊的進階發(fā)展直接推動著集團化辦學(xué)的進程。集團從教師年齡結(jié)構(gòu)、發(fā)展現(xiàn)狀等出發(fā)，以不同層次教師共同成長為旨歸，設(shè)立了“青藍學(xué)藝班”“自主提高班”“名優(yōu)領(lǐng)軍班”三個教師成長營，引導(dǎo)教師通過參與理論學(xué)習(xí)、課堂實踐、科研精進等多樣化的主題活動，實現(xiàn)整體蝶變，即青年教師入格—站穩(wěn)講臺，突破自我；骨干教師升格—站好學(xué)科，蛻變突破；名優(yōu)教師破格—站出特色，凝練主張。此外，集團針對青年教師占比較大的實際情況，開展了基于“雙新”理念的“新教師教學(xué)風(fēng)采展”，通過磨課，為青年教師的成長奠基；對于省市級名優(yōu)教師團隊，集團則以“教學(xué)主張”的打磨、闡釋、實踐為依托，助力教師淬煉個人的教學(xué)風(fēng)格。

未來，向陽小學(xué)教育集團將以全域教共體建設(shè)為發(fā)展契機，不斷革新辦學(xué)機制，強化內(nèi)涵特色，讓更多的孩子享受到家門口的優(yōu)質(zhì)教育。