張巖

摘 要：技能競(jìng)賽是職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)能力的有效載體。文章基于全國(guó)職業(yè)院校技能競(jìng)賽新能源汽車檢測(cè)與維修技能賽項(xiàng)中的新能源汽車維護(hù)與高壓組件更換項(xiàng)目，結(jié)合《新能源汽車使用與維護(hù)》專業(yè)課程和競(jìng)賽訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)，分析了競(jìng)賽要求、課程特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀，探索了賽教融合下的課程教學(xué)模式改革策略，進(jìn)行了課程教學(xué)模式改革實(shí)踐，并取得一定的成效。

關(guān)鍵詞：技能競(jìng)賽 賽教融合 新能源汽車 課程改革

1 引言

技能競(jìng)賽是深化產(chǎn)教融合和校企合作的有效途徑，是職業(yè)技能和職業(yè)能力培養(yǎng)的有效載體；技能競(jìng)賽設(shè)置的賽項(xiàng)貼合企業(yè)實(shí)際工作崗位，反映崗位對(duì)人員技能和能力的要求。技能競(jìng)賽為職業(yè)學(xué)校學(xué)生提供了鍛煉機(jī)會(huì)和展示平臺(tái)，但學(xué)生覆蓋面小，學(xué)生更多是通過(guò)課堂學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、鍛煉專業(yè)技能。將技能競(jìng)賽的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)融入課堂，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等綜合素質(zhì)。

文章以《新能源汽車使用與維護(hù)》課程為例，結(jié)合全國(guó)職業(yè)院校技能競(jìng)賽新能源汽車檢測(cè)與維修技能賽項(xiàng)中“新能源汽車維護(hù)與高壓組件更換”項(xiàng)目，展開(kāi)課程實(shí)踐研究，將賽教融合落到實(shí)處。

2 《新能源汽車使用與維護(hù)》課程特點(diǎn)與教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀

《新能源汽車使用與維護(hù)》是新能源汽車技術(shù)專業(yè)核心課程之一，主要教學(xué)內(nèi)容包括：新能源汽車維護(hù)保養(yǎng)的注意事項(xiàng)、新能源汽車維護(hù)設(shè)備的認(rèn)識(shí)、新能源汽車動(dòng)力系統(tǒng)的維護(hù)、新能源汽車底盤(pán)和電器系統(tǒng)的維護(hù)等。該課程具有實(shí)踐操作性強(qiáng)、實(shí)踐技能點(diǎn)多的特點(diǎn)，課程內(nèi)容貼近實(shí)際工作崗位，課程實(shí)踐環(huán)節(jié)圍繞整車展開(kāi)。課程要求學(xué)生能理解新能源汽車與傳統(tǒng)燃油車在日常維護(hù)上的不同之處，能闡述新能源汽車的使用注意事項(xiàng)，能正確使用新能源汽車的維護(hù)設(shè)備，能根據(jù)維修手冊(cè)對(duì)新能源汽車進(jìn)行日常維護(hù)和保養(yǎng)。

在以往課堂教學(xué)中，受課時(shí)、工位數(shù)量、教學(xué)資源等限制，《新能源汽車使用與維護(hù)》課程的教學(xué)實(shí)施存在以下問(wèn)題：

2.1 易忽視學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)

該課程的教學(xué)，要求學(xué)生掌握的專業(yè)理論知識(shí)既包括傳統(tǒng)的汽車工作液規(guī)格與使用、汽車維護(hù)工具設(shè)備的原理等，還包括新能源汽車特有的高壓安全防護(hù)、帶電設(shè)備可靠性檢測(cè)方法及原理等，理論知識(shí)的掌握對(duì)技能操作尤為重要。然而，職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的問(wèn)題，部分學(xué)生甚至帶有一定的自卑感，面對(duì)專業(yè)知識(shí)，易產(chǎn)生畏難心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不夠高；相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力。

以往的課程實(shí)施中，為了在有限的工位和學(xué)時(shí)中更多的讓學(xué)生進(jìn)行技能操作，通常在教學(xué)時(shí)更注重實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，易忽視專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在操作訓(xùn)練中通常只是在重復(fù)教師演示的技能操作方法，缺少理論支撐和獨(dú)立思考。

2.2 不利于學(xué)生綜合能力的鍛煉

完整的課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程應(yīng)當(dāng)在學(xué)生具備工作任務(wù)相關(guān)的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展，一般要經(jīng)過(guò)工作資料查閱、工作計(jì)劃制定、工作任務(wù)實(shí)施與工作結(jié)果評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，從而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和綜合能力進(jìn)行鍛煉；但是在以往教學(xué)實(shí)施中，工作計(jì)劃制定、工作資料查閱環(huán)節(jié)易被忽視，工作任務(wù)實(shí)施只是簡(jiǎn)單的操作練習(xí)，學(xué)生完成操作任務(wù)后也較少能得到工作結(jié)果的反饋。此外，課程內(nèi)容涉及到的工作任務(wù)零散、不成體系，任務(wù)之間缺少邏輯關(guān)聯(lián)，這些問(wèn)題都不利于學(xué)生綜合能力的鍛煉。

2.3 不關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的提升

新能源汽車專業(yè)競(jìng)賽項(xiàng)目涉及到高壓安全防護(hù)的問(wèn)題，一般以團(tuán)隊(duì)合作形式展開(kāi)；競(jìng)賽現(xiàn)場(chǎng)嚴(yán)肅緊張，要求學(xué)生具備一定的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、良好的溝通協(xié)調(diào)能力及心理素質(zhì)，以正常發(fā)揮出本有的技能水平。在以往的教學(xué)中，汽車維護(hù)與保養(yǎng)相關(guān)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)課通常采用單人操作的方式進(jìn)行，不利于學(xué)生協(xié)同工作能力的養(yǎng)成；學(xué)生操作規(guī)范性要求不明確，不利于職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成；以往課程考核或考證過(guò)程中也經(jīng)常遇到，學(xué)生由于緊張的問(wèn)題，不能較好的發(fā)揮平時(shí)上課時(shí)的技能水平，導(dǎo)致考核成績(jī)較差或不能通過(guò)考證。以上情況也都反應(yīng)出，該課程的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

3 基于賽教融合的課程教學(xué)模式改革策略

基于以上分析，提出賽教融合的課程教學(xué)模式改革策略如圖1所示。

3.1 優(yōu)化教學(xué)方案，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

優(yōu)化教學(xué)方案是提高教學(xué)效果、保證教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力、促進(jìn)教育教學(xué)的改革和發(fā)展的重要途徑。根據(jù)新能源汽車專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)《新能源汽車使用與維護(hù)》課程教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，模塊化任務(wù)引領(lǐng)為導(dǎo)向，結(jié)合競(jìng)賽內(nèi)容對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行合理編排，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)緊緊圍繞培養(yǎng)技能型人才這一目標(biāo)，將課程劃分為四大模塊、九個(gè)任務(wù)，具體如表1所示。

根據(jù)“新能源汽車維護(hù)與高壓組件更換”競(jìng)賽項(xiàng)目的工作任務(wù)、考核方式，結(jié)合比賽訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出該賽項(xiàng)對(duì)學(xué)生的考核主要包括知識(shí)、能力及素養(yǎng)三個(gè)方面，具體包括：

（1）知識(shí)方面：汽車專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)、新能源汽車安全操作理論知識(shí)等；

（2）能力方面：汽車基本使用和檢查的能力、汽車維護(hù)與保養(yǎng)的能力、新能源汽車高壓系統(tǒng)部件拆裝的能力等；

（3）素養(yǎng)方面：協(xié)同工作、職業(yè)素養(yǎng)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、心理素質(zhì)等。

將競(jìng)賽內(nèi)容及考核要求融入《新能源汽車使用與維護(hù)》課程教學(xué)中，教師能夠進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，梳理課程內(nèi)容邏輯，再此基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)實(shí)施。

3.2 注重理論學(xué)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)踐模式

理論學(xué)習(xí)是實(shí)踐的基礎(chǔ)，通過(guò)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)理論，為實(shí)踐提供指導(dǎo)。創(chuàng)新實(shí)踐模式則能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中更好地應(yīng)用理論知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。本次教學(xué)實(shí)踐中，合理利用了技能競(jìng)賽理論題庫(kù)，借助信息化技術(shù)手段，為學(xué)生搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)；教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，借助技術(shù)平臺(tái)，開(kāi)展教學(xué)實(shí)施，具體策略如下：

（1）教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)搭建，按照教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容對(duì)競(jìng)賽理論題庫(kù)進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)；

（2）教師組建授課班級(jí)，邀請(qǐng)學(xué)生利用手機(jī)端APP加入課程；

（3）教師在平臺(tái)合理設(shè)置課前任務(wù)并發(fā)布，組織學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)，并以競(jìng)賽理論測(cè)試的方式，組織學(xué)生進(jìn)行線上理論答題，教師后臺(tái)檢測(cè)學(xué)情；

（4）教師發(fā)布課堂任務(wù)，配以相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，并留下足夠的時(shí)間供學(xué)生進(jìn)行合作、探究學(xué)習(xí)，完成工作計(jì)劃的初步定制和展示；

（5）完善工作計(jì)劃，由學(xué)生兩人一組開(kāi)展工作任務(wù)實(shí)施；

（6）課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，引入競(jìng)賽項(xiàng)目的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生完成操作后能夠得到直觀反饋。

（7）組織開(kāi)展校內(nèi)技能競(jìng)賽、公開(kāi)課、教研活動(dòng)，為更多的學(xué)生創(chuàng)造跟多的學(xué)習(xí)成果展示的平臺(tái)，也為更高級(jí)別的技能競(jìng)賽種子選手的選拔，奠定基礎(chǔ)。

（8）課程考核，引入合適的競(jìng)爭(zhēng)和獎(jiǎng)懲機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，遴選優(yōu)秀學(xué)生作為技能競(jìng)賽候選選手。

根據(jù)不同工作任務(wù)的內(nèi)容，可在課堂中靈活調(diào)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用，提高學(xué)生的課堂參與度。當(dāng)每個(gè)模塊的工作任務(wù)完成教學(xué)后，由學(xué)生進(jìn)行整個(gè)模塊的實(shí)操訓(xùn)練；學(xué)期課程最后幾周，按照競(jìng)賽項(xiàng)目對(duì)整個(gè)學(xué)期的操作模塊進(jìn)行整合，由學(xué)生進(jìn)行學(xué)期操作項(xiàng)目匯報(bào)展示；結(jié)合競(jìng)賽評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采取一定的競(jìng)爭(zhēng)和獎(jiǎng)懲機(jī)制，成績(jī)納入課程考核，保證教學(xué)效果。通過(guò)上述策略，學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)和獎(jiǎng)懲機(jī)制下，對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)有較好的掌握；教師通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)采集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，及時(shí)了解學(xué)生理論知識(shí)的掌握情況，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)相關(guān)內(nèi)容。

3.3 融入思政元素、關(guān)注素養(yǎng)提升

課程思政在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面具有重要作用：首先，課程思政能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和公共精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。其次，課程思政能夠?qū)⑺枷胝谓逃c專業(yè)教育有機(jī)融合，促進(jìn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。此外，課程思政還能夠促進(jìn)全員全程全方位育人，形成協(xié)同效應(yīng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，專業(yè)課程教學(xué)改革實(shí)踐離不開(kāi)課程思政的融入和建設(shè)。

學(xué)生素養(yǎng)的提升，離不開(kāi)日常教學(xué)中觀念灌輸和行為引導(dǎo)。本次課程教學(xué)模式改革探索中，結(jié)合技能競(jìng)賽內(nèi)容和課程特點(diǎn)，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)、工匠精神、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等方面的品質(zhì)和能力進(jìn)行培養(yǎng)。通過(guò)科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，可以有效地將思政教育融入專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐中，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)責(zé)任感。在上述課程教學(xué)實(shí)踐中，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能夠體現(xiàn)教師的課程思政目標(biāo)，具體如下：

（1）課堂教學(xué)中，學(xué)生以多人小組形式進(jìn)行工作資料查閱和工作計(jì)劃制定，以兩人一組形式進(jìn)行任務(wù)實(shí)施，有利于學(xué)生協(xié)同工作能力的養(yǎng)成。

（2）課堂教學(xué)中，學(xué)生工作任務(wù)實(shí)施過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)引入技能競(jìng)賽評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生完成操作后教師及時(shí)對(duì)學(xué)生操作進(jìn)行問(wèn)題的反饋，有利于學(xué)生7S管理職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（3）課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的理論知識(shí)的個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)與課程中滲透的技能操作組的團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)，配合一定的獎(jiǎng)懲機(jī)制，有利于學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的養(yǎng)成。

（4）課堂教學(xué)中，學(xué)生關(guān)于工作計(jì)劃的展示、和模塊、項(xiàng)目的技能操作匯報(bào)展示，有利于學(xué)生心理素質(zhì)的鍛煉，后面課程考核、專業(yè)考證等奠定基礎(chǔ)。

4 課程教學(xué)模式改革實(shí)踐成效

上述基于賽教融合的《新能源汽車使用與維護(hù)》課程教學(xué)模式改革策略，可操作性強(qiáng)。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，在以下幾個(gè)方面取得了成效：

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)效果顯著增強(qiáng)：通過(guò)課程教學(xué)模式的改革，學(xué)生更加深入地理解課程內(nèi)容，掌握核心知識(shí)和技能。同時(shí)，豐富多樣的教學(xué)方法和手段能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)習(xí)效果。班級(jí)學(xué)生尤其在基礎(chǔ)理論知識(shí)方面，掌握程度有較大提升，期末理論考核合格率由以往50%左右上升至76%。

（2）學(xué)生綜合素質(zhì)有所提高：通過(guò)課程教學(xué)模式改革，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新能力等法方面有所提高；各級(jí)各類平臺(tái)的學(xué)習(xí)成果展示，也讓學(xué)生的道德素養(yǎng)和心理素質(zhì)有所提高，班級(jí)學(xué)生學(xué)期末的1+X新能源汽車技術(shù)證書(shū)考核中，通過(guò)率達(dá)100%。

（3）促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展：課程教學(xué)模式改革對(duì)教師提出了更高的要求，需要教師不斷更新教學(xué)理念、提高教學(xué)技能、掌握新的教學(xué)方法和手段。通過(guò)實(shí)踐、反思，促進(jìn)了教師本身的專業(yè)化能力發(fā)展，提高教師的教學(xué)水平和專業(yè)技能能力。

在競(jìng)爭(zhēng)和獎(jiǎng)懲機(jī)制下，班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和積極性顯著提高，大部分學(xué)生都能夠較好的完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)；班級(jí)中還涌現(xiàn)出部分技能操作水平高、協(xié)同工作能力好、心理素質(zhì)強(qiáng)的同學(xué)，成為了技能競(jìng)賽選手，取得了一定的成績(jī)： 10人次參加上海市職業(yè)院校汽車類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新比賽“景格杯”汽車虛擬故障診斷與維修技能競(jìng)賽獲一、二、三等獎(jiǎng)，2人次參加上海市“星光計(jì)劃”第十屆職業(yè)院校技能大賽新能源汽車檢測(cè)與維修賽項(xiàng)獲二等獎(jiǎng)。

5 總結(jié)

技能競(jìng)賽的項(xiàng)目設(shè)置是根據(jù)相應(yīng)行業(yè)和職業(yè)的實(shí)際需求和工作內(nèi)容來(lái)制定的。競(jìng)賽項(xiàng)目不僅與實(shí)際工作崗位內(nèi)容相匹配，還關(guān)注到專業(yè)所在行業(yè)和職業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)。隨著新能源汽車技術(shù)的不斷進(jìn)步和行業(yè)的發(fā)展，新的技能和知識(shí)不斷涌現(xiàn)，工作崗位的內(nèi)容也在不斷變化。作為職業(yè)學(xué)校教師，應(yīng)當(dāng)緊跟行業(yè)發(fā)展和技術(shù)變革，并善于進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究，將技能競(jìng)賽與專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以賽促教、以賽促學(xué)，提高教學(xué)效果，更好的服務(wù)學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)。

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