摘 要：小學數(shù)學在基礎學科中具有非常重要的地位，學好這門學科不僅對學生解決實際問題有幫助，而且對學生思維能力等方面的發(fā)展也十分有利。然而，當前小學數(shù)學課堂中，部分學生缺乏主動提問的意識，這在一定程度上影響了教師的教學，同時也影響了學生自身的發(fā)展?；诖?，對小學數(shù)學課堂中如何培養(yǎng)學生主動提問的習慣進行了研究，首先分析了培養(yǎng)小學生提問習慣的重要性，其次分析了部分小學生缺乏主動提問意識的原因，最后從四個方面分析了小學生主動提問習慣的培養(yǎng)策略。

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂；主動提問

作者簡介：秦滿倉（1975—），男，甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)安國鎮(zhèn)上李小學。

小學階段的教學重在培養(yǎng)學生的學習習慣，而養(yǎng)成良好的學習習慣對于學生日后進行更為深入的學習非常重要。所以，小學數(shù)學教師要積極主動地承擔起培養(yǎng)學生良好學習習慣的責任，幫助學生養(yǎng)成主動提問的習慣，提高他們的綜合素養(yǎng)，使他們獲得全面發(fā)展。

一、學生在課堂上主動提問的重要性

在當前的小學數(shù)學課堂上，部分學生被動地接受教師的講解，很少有機會發(fā)表自己的觀點或提出問題［1］，這不利于小學生主動提問習慣的培養(yǎng)。教師要注重分析課堂教學存在的問題，正確認識培養(yǎng)學生提問習慣的重要性。

首先，培養(yǎng)學生的主動提問習慣有助于提升學生的學習興趣。當學生能夠主動提出問題并得到解答時，他們會獲得課堂存在感，受到鼓勵，進而提升對數(shù)學學習的興趣。相反，如果學生只是被動地聽講，沒有機會參與課堂交流，他們可能會覺得數(shù)學是一門枯燥無味的學科，從而對數(shù)學學習產(chǎn)生抵觸情緒。

其次，培養(yǎng)學生的主動提問習慣有助于發(fā)展學生的思維能力。數(shù)學是一門注重培養(yǎng)學生邏輯思維和問題解決能力的學科。通過主動提問，學生會積極思考問題，尋求解決問題的方法。這種思維訓練有助于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，提高他們的數(shù)學學習水平。

再次，培養(yǎng)學生的主動提問習慣有助于學生提高學習效果。在課堂上，學生可能會面臨一些難以理解的概念或問題，如果他們能夠主動提問，教師就能及時解答疑惑。這樣一來，學生就能夠更好地理解數(shù)學知識，避免形成錯誤的觀點，從而提高學習效果。

最后，培養(yǎng)學生的主動提問習慣有助于提升學生的自信心。當學生能夠提出問題并正確回答時，他們會感到自己在學習上取得了進步，從而提升自信心，這有助于他們在學習中更加積極主動，勇于面對困難和挑戰(zhàn)，從而獲得更好的學習成績。

二、小學數(shù)學課堂上學生主動提問現(xiàn)狀及原因分析

普遍來看，小學生活潑、充滿活力，在數(shù)學課堂上參與學習活動的積極性也比較高，但部分學生缺少主動提問的意識，這會對他們的學習產(chǎn)生一定的負面影響［2］。筆者認為，部分學生主動提問少的原因大概有以下幾個方面。

首先，缺乏自信心。部分小學生覺得自己的問題可能對他人而言比較簡單，害怕提出后被同學嘲笑或被教師批評，因此寧愿選擇保持沉默，不敢發(fā)問。這種情況會導致他們無法及時解決自己的疑惑，無法真正理解和掌握數(shù)學知識。例如，筆者在講完“圓的認識”后采訪了一部分學生，發(fā)現(xiàn)他們并非不想提出問題，他們面對疑難之時也感到著急，但他們心中有許多顧慮，而這些顧慮集中反映了他們?nèi)狈ψ孕判摹?/p>

其次，缺乏提問的技巧和能力。在數(shù)學課上，很多問題的答案并不是簡單的“對”或“錯”，而是需要深入思考和多方面分析的。然而，部分小學生沒有學會如何提出合理的問題，以及如何表達自己的疑惑，他們可能只會簡單地問“為什么這樣做”或者“這個答案對嗎”，而沒有進一步探究的能力。這種情況使得他們無法提出真正有價值的問題，從而影響了他們的學習效果。例如，在學習除法的知識后，學生寫給筆者的“提問條”上有這么幾個問題：老師，我覺得時間不能“平均”，不能說“平均每小時”吧？我不知道“除”和“除以”有什么不同，看見“每”就用除法計算嗎？這些問題表明，學生存在疑惑，但不能夠準確表達疑惑。

最后，數(shù)學課上缺乏提問的環(huán)境。有的教師在教學過程中只注重講解知識和解題方法，忽略引導學生主動提問。在這樣的環(huán)境下，學生很難產(chǎn)生提問的動力和興趣，他們會覺得即使自己提出問題也得不到教師的耐心回答，因此選擇保持沉默。例如，筆者在旁聽一些教師的公開課的過程中發(fā)現(xiàn)，部分教師上課時雖然提問學生了，但大多自問自答；部分教師沒有提問或提問非常少，大多數(shù)時間是在講解知識。這樣的課堂顯然忽視了學生的主體地位，導致學生缺少提問的機會，在這樣的環(huán)境中學習，學生自然難以養(yǎng)成主動提問的習慣。

三、在小學數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生主動提問習慣的策略

（一）設立鼓勵機制，激發(fā)學生主動提問的興趣

教師需要用愛心呵護學生，用語言和行動去鼓勵學生［3］，特別是對于沉默寡言的學生，教師更應如此。有時候，學生可能因為害怕被嘲笑或者覺得自己的問題不重要而不敢提問，因此，教師需要保持耐心和友善，鼓勵學生勇敢地提出問題，并給予及時的解答和幫助。筆者認為，教師可以在每節(jié)課中設立一個提問環(huán)節(jié)，同時給予學生積極的反饋和獎勵，激發(fā)學生提出數(shù)學問題或者發(fā)現(xiàn)的有趣的數(shù)學現(xiàn)象。

教師可以先設立一個課堂提問獎勵制度。在課堂開始時，教師可以告訴學生今天會有提問環(huán)節(jié)，并且會對每個提問的學生給予一定的獎勵，比如小禮物或者表揚等。這樣一來，學生的競爭意識會被激發(fā)出來，其主觀能動性也能被激發(fā)，他們會積極參與到課堂活動中。教師也可以將提問的學生的名字寫在提問表揚榜上，并且在下一節(jié)課對榜單上的學生進行表揚。這樣，學生會覺得自己被認可和鼓勵，從而更加積極地提問。教師還可以建立一個學生提問的反饋系統(tǒng)，讓學生通過電子郵件或者班級網(wǎng)站向教師提問。教師則需要對學生提出的問題進行一一解答，并給予這部分學生適當?shù)墓膭?。如此既能保護這部分學生的自尊心，又能幫助他們解決心中的疑惑，培養(yǎng)他們主動提問的習慣。

此外，教師也可以直接在課堂上向?qū)W生提出一些有趣的數(shù)學問題，讓他們自己去思考解決的辦法。只有讓學生親自去體驗解決問題的過程，才能真正培養(yǎng)他們的思考能力，進而讓他們主動提問，因為他們在解決問題的過程中會向自己提出一些問題，而自己向自己提問題就是培養(yǎng)自主提問習慣的重要方式。

（二）注重培養(yǎng)學生的好奇心和求知欲

和初中生、高中生相比，小學生的好奇心更強，他們對許多事物非常感興趣，喜歡一探究竟。教師應該注重運用小學生的這份好奇心，不斷激發(fā)學生的求知欲［4］。筆者認為，教師在課堂上可以通過提出一些富有趣味性和實用性的數(shù)學問題來吸引學生的注意力，激發(fā)他們的數(shù)學學習興趣和提問的意識。例如，在講到“6—10的認識和加減法”時，為了激發(fā)學生對加法和減法的學習興趣，教師可以結合生活實際出一道這樣的題目：你一共有8顆糖果，你給了朋友3顆，你自己還剩幾顆？這類問題與學生的實際生活緊密相關，容易引發(fā)學生的思考和分析。之后，教師可以鼓勵學生提出類似的問題，從而培養(yǎng)學生的提問習慣。

此外，教師還可以在課堂上設置“玩學”環(huán)節(jié)，給學生提供豐富多樣的學習資源，讓他們有更多探索和學習的機會。例如，在講解了平行四邊形的知識后，教師可在“玩學”環(huán)節(jié)中配備各種教具，如七巧板等，讓學生在自主探索和實踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。又如，在講完“1—5的認識和加減法”“6—10的認識和加減法”等課程內(nèi)容后，教師可在“玩學”環(huán)節(jié)開展數(shù)獨游戲，充分激發(fā)學生的好奇心。當學生的好奇心得到激發(fā)，他們的求知欲也能得到提高，在好奇心和求知欲的雙重作用下，學生心中的疑問會越來越多，他們就會迫切想要解決疑問，如此，他們主動提問的意識就會自然而然變得更強烈。

（三）通過組織活動激發(fā)學生的競爭心理

小學生往往有較強的好勝心，希望通過自己的努力獲得進步，獲得家人和朋友的認可。基于此，筆者認為，教師可抓住小學生的這一個特點，在課堂上設置一些小組活動或者比賽，讓學生通過競爭的方式提出問題和解決問題。這樣一來，學生會積極主動提問和思考，而小組之間的合作和競爭還能夠促進學生之間的交流和互動，培養(yǎng)他們的團隊精神和合作意識。

例如，在講完“克和千克”這一內(nèi)容后，教師可以組織一個數(shù)學答題比賽，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)提出與課堂所學內(nèi)容相關的問題，同時回答自己提出的問題，最后評出勝者，并對優(yōu)勝者進行獎勵。這種比賽可以以個人賽形式展開，也可以以團體賽形式展開。若以團體賽形式展開，教師需要先將學生分成幾個小組，再讓他們通過組內(nèi)分工與合作，明確誰提問，誰回答。在這個過程中，每個小組都需要對自己的表現(xiàn)進行評價，而后與其他小組進行比較，這能激發(fā)他們的競爭心理。為了最大限度激發(fā)學生的競爭心理，幫助他們復習與鞏固課堂所學，教師還可提高題目的難度，如要求學生在提問中融入單位轉(zhuǎn)換等知識點。此外，在比賽中，學生需要面對各種難題和挑戰(zhàn)，需要不斷克服困難，發(fā)揮自己的能力。這樣的活動會對學生的成長和發(fā)展產(chǎn)生積極的影響，不僅可以激發(fā)他們的學習動力，培養(yǎng)他們主動提問的習慣，還能夠培養(yǎng)他們的競爭意識和應對逆境的能力。

（四）采用啟發(fā)教學法引導學生提問和思考

不憤不啟，不悱不發(fā)。教師若能把握時機激發(fā)學生學習的主動性和積極性，就能起到事半功倍的教學效果。筆者認為，教師可以通過提出一個具有啟發(fā)性的數(shù)學問題，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問，并通過討論和探究來解決問題。這樣既能夠培養(yǎng)學生主動提問的習慣，又能夠提高他們解決問題的能力。

例如，在講完“20以內(nèi)的退位減法”后，教師可以提出這樣的啟發(fā)式問題引導學生思考：小明在超市買了3個蘋果，每個蘋果的價格是2元，他給了收銀員20元，收銀員需要找給小明多少錢？這個問題可以激發(fā)學生思考，讓他們通過加法和減法來解決問題。通過這樣的啟發(fā)式問題，學生不僅能夠掌握加減法運算方式，還能將數(shù)學知識與實際生活相結合，提高在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題和主動提問的能力。

基于啟發(fā)教學法，教師還可以通過引導學生提出問題來促使學生思考和提問。例如，教師在講加法的知識時可引入高斯計算1至100的和的故事，讓學生從計算1+2、1+2+3、1+2+3+4開始，探究其中的數(shù)學規(guī)律。這樣的啟發(fā)教學法有助于培養(yǎng)學生的獨立思考能力，促使他們主動發(fā)現(xiàn)問題和提問，同時提高他們解決問題的能力。

教師還可以通過舉例說明來啟發(fā)學生，加深學生對數(shù)學概念的理解。例如，在講幾何圖形時，教師可以拿一些實際物體來說明幾何圖形的性質(zhì)，讓學生更加直觀地理解相關概念。通過這樣的啟發(fā)教學法，學生能夠更加深入地理解數(shù)學概念，提高思維能力，從而主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

結語

總之，以培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)為目標的小學數(shù)學課堂教學離不開對學生主動提問能力的培養(yǎng)。學生只有主動思考、主動提問，才能學得更深入、理解得更深刻，應用知識時才能更靈活。所以，一線小學數(shù)學教師不僅要意識到在課堂中培養(yǎng)學生主動提問習慣的重要性，還要大膽創(chuàng)新教學方法，讓小學生逐漸養(yǎng)成提問的習慣。

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