曾愛(ài)軍 曾熙禹

兒童涂鴉興起于近幾年，主要是由兒童參加的涂鴉，作為幼兒繪畫(huà)的一種表現(xiàn)形式，與其他繪畫(huà)形式一樣可以幫助我們?cè)诤⒆硬簧普Z(yǔ)言表達(dá)時(shí)，更準(zhǔn)確地讀懂孩子的內(nèi)心，理解他們的情緒，運(yùn)用繪畫(huà)作為媒介，來(lái)建立信任關(guān)系。

兒童涂鴉的起源

一、涂鴉藝術(shù)的興起

涂鴉（Graffiti）意大利文之意是“亂寫(xiě)”，而涂鴉（Graffiti）（復(fù)數(shù)形態(tài)）則指在墻壁上亂涂寫(xiě)出的圖像或畫(huà)?；旧希珿raffiti是一種接近書(shū)寫(xiě)的行為，文字占相當(dāng)多數(shù)，形象的符號(hào)或圖形、標(biāo)志等也是常見(jiàn)的內(nèi)容，但多半的形象是以類似書(shū)寫(xiě)的方式，扼要地表明意圖，不刻意去細(xì)致描繪。

涂鴉藝術(shù)起源于20世紀(jì)60年代后期，直至80年代盛行不衰。從20世紀(jì)70年代后期到80年代已有一群藝術(shù)家依此維生，并發(fā)展其有獨(dú)特風(fēng)格的涂鴉藝術(shù)。

發(fā)展至今，涂鴉藝術(shù)已經(jīng)散布到世界上的許多國(guó)家。涂鴉成為充滿強(qiáng)烈色彩的特殊繪畫(huà)，畫(huà)面上也多了很多美感和藝術(shù)性，而且逐漸成為一種藝術(shù)。在中國(guó)，他們都喜愛(ài)用色彩和文字來(lái)表達(dá)自己的各種情緒，用這種簡(jiǎn)單直接的藝術(shù)形式，勾畫(huà)自己的內(nèi)心世界。這種涂鴉已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單的色彩拼合，只為了畫(huà)出一條小魚(yú)或一個(gè)太陽(yáng)，而是有感情、有目的、有意識(shí)的繪畫(huà)。而涂鴉藝術(shù)作為新興的藝術(shù)形式，以充滿卡通漫畫(huà)和現(xiàn)代時(shí)尚藝術(shù)風(fēng)格的特殊美感，受到年輕人群的喜愛(ài)，也被應(yīng)用于生活中的各個(gè)領(lǐng)域。

二、兒童涂鴉的產(chǎn)生

兒童涂鴉概念的提出來(lái)自英國(guó)藝術(shù)家瑞利，瑞利把兒童繪畫(huà)的發(fā)展過(guò)程分為四個(gè)階段： 分別為涂鴉期（2～4歲）、前圖示期（4～7歲）、圖示期（7～9歲）、和寫(xiě)實(shí)期（9～15歲）。瑞利認(rèn)為藝術(shù)是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和自我外在的一種形式，是可視的思想和情感，繪畫(huà)就是最直觀的藝術(shù)表達(dá)形式，而兒童對(duì)繪畫(huà)天然不排斥，這種方式可以幫助我們窺探到孩子內(nèi)心的風(fēng)景，體會(huì)孩子的情緒，理解孩子，用更好的方式愛(ài)孩子。

幼兒在涂鴉期的繪畫(huà)，通常是沒(méi)有明確的繪畫(huà)目的，以游戲的形式，不受或少受視覺(jué)控制，隨意進(jìn)行的畫(huà)線活動(dòng)。這種畫(huà)線活動(dòng)，具有涂鴉藝術(shù)的典型特點(diǎn)，是幼兒最初的繪畫(huà)方式，雖然幼稚、單純、混沌，但卻蘊(yùn)藏著幼兒智慧發(fā)展的火花。這一時(shí)期的幼兒雖然語(yǔ)言和動(dòng)作還不是很協(xié)調(diào)、完善，但是他們對(duì)繪畫(huà)卻情有獨(dú)鐘。他們非常喜歡胡涂亂畫(huà)，愛(ài)拿他們?nèi)菀捉佑|到的工具，如鉛筆、鋼筆、彩色筆等，在他們認(rèn)為能畫(huà)的紙、書(shū)、墻、桌面等材料上任意涂畫(huà)。幼兒這時(shí)的繪畫(huà)內(nèi)容是自己所想象的，而不是照物臨摹的。他們的目的不在于畫(huà)出與物體相似的形象，而只是借助這種畫(huà)線活動(dòng)來(lái)抒發(fā)自己的情緒和感受。如果詢問(wèn)他們畫(huà)出來(lái)的是什么內(nèi)容，他們回答的與所畫(huà)出的往往相差甚遠(yuǎn)，如“讓我想想”“你說(shuō)呢”“我不知道”。這也充分表現(xiàn)出幼兒繪畫(huà)帶有明顯的隨意性、自由性和無(wú)目的性。而這種不受限制的涂鴉表達(dá)，可以給我們提供很多的訊息。

兒童涂鴉的獨(dú)特性及作用

一、兒童涂鴉的獨(dú)特性

涂鴉作為一種獨(dú)特的繪畫(huà)藝術(shù)形式，有別于其他的藝術(shù)形式。第一，繪畫(huà)作品是畫(huà)在畫(huà)布上，而涂鴉是畫(huà)在磚墻上。第二，繪畫(huà)作品一般主題明確，即使是具象畫(huà)或者抽象畫(huà)作品，也一樣擁有明確的主題，盡管有時(shí)候業(yè)外人不一定能看得明白。而涂鴉往往用簡(jiǎn)單明了、色彩鮮艷的文字和圖像，傳達(dá)一種感情，此外就沒(méi)有很實(shí)際的內(nèi)容。有的涂鴉僅僅是一個(gè)動(dòng)物或者一個(gè)場(chǎng)景，甚至它們僅僅是用粉筆畫(huà)在墻上或者地上。第三，涂鴉其實(shí)不外乎是一種宣泄感情的方式，確實(shí)充滿隨興感，有的涂鴉作品給人感覺(jué)非常燦爛明媚，有的則晦澀陰暗。作者持有什么樣的心態(tài)，他們的作品也就呈現(xiàn)什么樣的色彩。而繪畫(huà)作品則需要作者比較認(rèn)真地構(gòu)思再一步步完成。

而兒童涂鴉正具有和現(xiàn)代涂鴉藝術(shù)作品相似的特征和元素，在兒童的作品中，我們也許只能看到很多雜亂的線條、大塊的色團(tuán)、具有象征意義的物體輪廓?？墒沁@樣的畫(huà)對(duì)幼兒來(lái)講已經(jīng)有了很重要的意義，這個(gè)時(shí)期的幼兒有初步的視覺(jué)形象的感受力，能用簡(jiǎn)單的線條畫(huà)出象征物體的外部輪廓，但不注意形體的完整，側(cè)重意趣的表現(xiàn)，往往按照自己的愿望，任意夸大所畫(huà)對(duì)象的形象。兒童涂鴉作品雖然比較雜亂，但是通過(guò)分析和研究大致上可分為三種明顯的表現(xiàn)特征。

一是雜亂線。線條雜亂無(wú)章，不分橫線、豎線、弧線、斜線等，線與線互相摻雜在一起，這是幼兒繪畫(huà)最原始的表現(xiàn)。

二是單一線。幼兒經(jīng)過(guò)一段雜亂線繪畫(huà)后，會(huì)自覺(jué)地重復(fù)同一動(dòng)作，在紙上畫(huà)出形狀各不同的線。這些線或是自上而下、自左而右、長(zhǎng)短不齊地重疊；或是大大小小、封口不封口的圓形；或是一組組的弧形、曲形等，顯現(xiàn)出幼兒開(kāi)端能夠?qū)κ值膭?dòng)作有所掌握，力求表現(xiàn)出來(lái)并獲得滿足，它孕育著幼兒的意念和追求。

三是構(gòu)成線。構(gòu)成線是指幼兒在具體的畫(huà)面位置上，能夠模糊地表現(xiàn)出與客觀事物和自己經(jīng)歷間有聯(lián)系的線。這種構(gòu)成是以符號(hào)的形式來(lái)表現(xiàn)的。幼兒能畫(huà)出構(gòu)成線，便具有了接受繪畫(huà)訓(xùn)練的最根本條件，任何繪畫(huà)的表現(xiàn)形式都是因而孕育發(fā)展的。

二、兒童涂鴉的作用

兒童涂鴉作為幼兒繪畫(huà)的一種表現(xiàn)形式，與其他繪畫(huà)形式一樣可以幫助我們?cè)诤⒆硬簧普Z(yǔ)言表達(dá)時(shí)，更準(zhǔn)確地讀懂孩子的內(nèi)心，理解他的情緒，運(yùn)用繪畫(huà)作為媒介，來(lái)建立信任關(guān)系。兒童涂鴉的作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，涂鴉是情緒的有效表達(dá)。孩子在遭遇到傷害或者恐怖事件時(shí)，最本能的反應(yīng)就是哭泣或者攻擊，但也有孩子因?yàn)榧彝ソ逃图彝キh(huán)境，不被允許這樣表達(dá)。而繪畫(huà)可以幫助孩子有效地表達(dá)他們的情緒，也能讓父母了解孩子情緒背后的需要。假如孩子只是一直處在情緒中，什么也問(wèn)不出來(lái)，拿出一張紙、一盒彩筆，讓孩子隨意在紙上涂鴉。彩筆是家長(zhǎng)賦予孩子的一件“武器”，可以表達(dá)他的憤怒與委屈。孩子可能會(huì)用力地在紙上畫(huà)出一些雜亂的線條，在手臂運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，情緒找到了出口，慢慢地，他的情緒就會(huì)平復(fù)，不再那么焦躁。盡管兒童涂鴉在成人看來(lái)是無(wú)意義的混亂線條，但兒童在其中表現(xiàn)自己，就像用語(yǔ)言和手勢(shì)一樣。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，涂鴉代表了一些事物，例如，看上去很隨意的一條線，可能代表狗在跑或氣球在飛。涂鴉是一種動(dòng)作表征，不是對(duì)物體的細(xì)致描繪。涂鴉是兒童的一種意識(shí)覺(jué)醒，這種意識(shí)就是兒童認(rèn)為畫(huà)在紙上的線條和形狀也可以代表他們環(huán)境中的事物。之后再準(zhǔn)備新的紙給他畫(huà)，此時(shí)，孩子會(huì)嘗試畫(huà)一些圖形，或者人物，線條也不會(huì)那么凌亂了。家長(zhǎng)可以引導(dǎo)孩子說(shuō)出自己的委屈與憤怒，那么，負(fù)面的情緒就得到了較好的宣泄。

第二，涂鴉是療愈創(chuàng)傷的工具。當(dāng)年汶川地震后對(duì)孩子的心理危機(jī)干預(yù)，運(yùn)用得最多的就是繪畫(huà)。把孩子們集中在一個(gè)安全和舒適的環(huán)境下，讓孩子自由繪畫(huà)，表達(dá)悲傷與恐懼。在情緒疏通階段，通過(guò)繪畫(huà)活動(dòng)，疏通孩子被堵塞的情緒，引導(dǎo)孩子接受親人已逝的事實(shí)。在重建階段，通過(guò)一系列主題繪畫(huà)的設(shè)計(jì)，給孩子植入積極的、有意義的生活事件及圖像，讓孩子體會(huì)到積極向上的東西，改變就在畫(huà)面中不斷地凸顯出來(lái)。

第三，涂鴉可以提高兒童的自我價(jià)值。在兒童畫(huà)中，我們經(jīng)常會(huì)讓孩子畫(huà)自畫(huà)像，自畫(huà)像可以投射出孩子對(duì)自我的認(rèn)知，當(dāng)然，通過(guò)自畫(huà)像分析孩子，我們需要了解孩子的成長(zhǎng)環(huán)境等很多背景資料，而分析的結(jié)果也僅僅是作為參考，不要輕易給孩子貼標(biāo)簽。

通過(guò)兒童繪畫(huà)治療，可以幫助孩子緩解來(lái)自家庭和社會(huì)的壓力，將心中無(wú)法釋放的恐懼與焦慮通過(guò)繪畫(huà)和交談表達(dá)出來(lái)，增強(qiáng)孩子積極的自我概念，提高自信。兒童從治療初期到治療結(jié)束的整個(gè)過(guò)程中畫(huà)面的對(duì)比，我們也很容易看出孩子的變化。

第四，涂鴉可以改進(jìn)兒童的社交技巧。日常生活中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，有很多兒童不太喜歡與其他同伴一起玩耍，經(jīng)常獨(dú)自拿著玩具自言自語(yǔ)，或有時(shí)會(huì)出其不意地把同伴推倒，把同伴搭好的積木掀翻，有時(shí)會(huì)抓人、咬人，具有一定的攻擊性。遇到這種情況，我們可以在繪畫(huà)設(shè)計(jì)上，讓問(wèn)題兒童完成自畫(huà)像、我的家、我喜歡的人、我的幼兒園生活等主題，把他內(nèi)心的沖突借著繪畫(huà)活動(dòng)向外界投射或轉(zhuǎn)移。待他情緒發(fā)泄后，再逐漸喚起他的積極體驗(yàn)，引導(dǎo)他在認(rèn)知上去發(fā)現(xiàn)攻擊行為是別人不接受他、不愿意與他一起玩的原因，同時(shí)要求家長(zhǎng)給予孩子更多的關(guān)注和關(guān)愛(ài)。孩子的攻擊行為逐漸減少，可以與其他小朋友一起完成游戲項(xiàng)目，他與同伴的關(guān)系得到改善。

第五，涂鴉是一種積極的學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)。從兒童的身心發(fā)展角度來(lái)說(shuō)，涂鴉有著重要的意義。美國(guó)著名兒童美術(shù)教育學(xué)家羅恩菲爾德認(rèn)為，涂鴉最初發(fā)生的階段開(kāi)始于18個(gè)月大時(shí)，到三四歲結(jié)束。涂鴉與兒童動(dòng)覺(jué)的發(fā)展以及視動(dòng)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，它是兒童練習(xí)和發(fā)展大肌肉整合運(yùn)動(dòng)以及精細(xì)動(dòng)作控制的過(guò)程。另外，一些兒童的涂鴉有些像點(diǎn)、戳畫(huà)紙以及書(shū)寫(xiě)形式的圖形，其實(shí)，它們是兒童試圖模仿成人簽名的一種表現(xiàn)，這種涂鴉可為兒童書(shū)寫(xiě)能力發(fā)展提供早期的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

托班幼兒的年齡正處于有控制地涂鴉與圓形涂鴉的階段，根據(jù)有控制涂鴉與圓形涂鴉階段的特點(diǎn)，開(kāi)展豐富的涂鴉活動(dòng)，將激發(fā)其繪畫(huà)潛能，促進(jìn)幼兒感知覺(jué)、手部精細(xì)動(dòng)作及情緒、情感的發(fā)展，培養(yǎng)孩子初步的注意力、觀察力和想象力。兒童涂鴉不僅對(duì)兒童的審美發(fā)展有重要的影響，而且對(duì)兒童的其他能力和情感的發(fā)展也有重要影響。

兒童涂鴉在心理治療中的應(yīng)用

涂鴉療法是指讓兒童通過(guò)涂鴉的創(chuàng)作過(guò)程，利用非言語(yǔ)工具，將潛意識(shí)內(nèi)壓抑的感情與沖突呈現(xiàn)出來(lái)，并且在涂鴉的過(guò)程中獲得紓解與滿足，從而達(dá)到診斷與治療的良好效果。

兒童繪畫(huà)過(guò)程中，任何一個(gè)動(dòng)作都有意義，暗示著孩子一定的心理狀況，找準(zhǔn)孩子心理偏差方向，才能進(jìn)行正確糾正。兒童涂鴉作品可以從以下三個(gè)角度來(lái)解讀：

一是顏色選取，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，對(duì)某種色彩的偏好暗示著一定的性格傾向。一般說(shuō)來(lái)，酷愛(ài)黃色的孩子依賴性較強(qiáng)，獨(dú)立性不足；愛(ài)好藍(lán)色的孩子則有老大或自私的傾向；紅色意味著性格剛烈，調(diào)皮而感情豐富；粉色除了象征著充滿愛(ài)心以外，也意味著具有高度的審美觀，優(yōu)雅、溫柔、體貼；紫色是爽朗的代名詞，個(gè)性上較為隨和，沒(méi)有心機(jī)，具有寬容的胸懷以及極強(qiáng)的好奇心和上進(jìn)心；喜歡橙色的孩子個(gè)性較為活潑外向，人緣好，但有點(diǎn)以自我中心，不懂得體諒別人。

二是細(xì)節(jié)描繪，在作畫(huà)面分析時(shí)，畫(huà)面的細(xì)節(jié)描繪也是另一種指標(biāo)，它反映了寶寶對(duì)世界的興趣和印象，對(duì)這個(gè)世界的接受程度。模糊的描繪暗示了兒童內(nèi)在空虛、低活力、沮喪和內(nèi)向型的個(gè)性；過(guò)多的細(xì)節(jié)描繪，則呈現(xiàn)著一種不正常的強(qiáng)烈控制環(huán)境的需要。正常小孩子對(duì)畫(huà)面主題會(huì)有一定的細(xì)節(jié)描繪，但不會(huì)加上不需要的細(xì)節(jié)或刪掉重要的部分。

三是圖形位置，圖畫(huà)可作為寶寶生活環(huán)境的反射，如精神上受創(chuàng)兒童，因?yàn)檫^(guò)度焦慮而無(wú)法控制情緒，會(huì)將畫(huà)面所表現(xiàn)的物體凌亂地散落在整張紙上。這些精神上受創(chuàng)兒童，他們無(wú)法控制內(nèi)心痛苦安靜下來(lái)畫(huà)畫(huà)，因此無(wú)法將所描繪的線條和物體精確地?cái)[放在應(yīng)有的位置上。

四是圖形大小，尺寸大小的最大意義在于可以用以解釋繪畫(huà)者對(duì)自我的認(rèn)識(shí)。五歲以上的小孩子，在8.5×11英寸的紙張上，若所畫(huà)的單個(gè)人物圖形超過(guò)9英寸（22cm左右），則可能蘊(yùn)含著幼稚、夸張和一種容易看出來(lái)的情感偽裝，這樣的人，行為可能較具侵略性和恐嚇性。

（作者單位：遼寧師范大學(xué)）