[摘" 要]頂崗實習是高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是提升學生實踐能力及培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的關鍵步驟。在頂崗實習期間開展課程思政，不僅可以幫助學前教育學生樹立正確的價值觀和職業(yè)素養(yǎng)，還可以豐富學生的精神世界，為學生的頂崗實習提供正確的價值導向。然而在目前學前教育學生的頂崗實習中，仍存在對課程思政認識不足、企業(yè)指導教師思政水平不高等現(xiàn)實困境，更多關注的是學生專業(yè)技能的提升與專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，忽視了課程思政的教育作用，未能將頂崗實習與課程思政合理結合起來。對此，本文建議從制度建設、思政元素挖掘、評價監(jiān)督等方面突破實施困境，推動學前教育學生頂崗實習與課程思政融會貫通，將思想政治教育引入專業(yè)實習過程中，實現(xiàn)頂崗實習與思政教育的完美結合。

[關鍵詞]課程思政" 高職" 學前教育" 頂崗實習

基金項目：本文系陜西省教育廳2022年度一般專項科研計劃項目（人文社會科學項目）《高職學前教育專業(yè)學生頂崗實習現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究》（項目編號：省教育廳編號—22JK0050，省社科聯(lián)編號—2022HZ1134，項目主持人：張思敏）階段成果。

引" 言

2015年8月20日，教育部發(fā)布《關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》，提出，要積極推行認識實習、跟崗實習、頂崗實習等多種實習形式，強化以育人為目標的實習實訓考核評價。頂崗實習累計時間原則上以半年為主，可根據(jù)實際需要，集中或分階段安排實習時間。2020年5月28日，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知，強調(diào)“全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措”，“是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務”，同時，也明確了課程思政建設的目標要求和內(nèi)容重點。其中，第六條“將課程思政融入課堂教學建設全過程”中，要求高校課程思政要融入課堂教學建設，貫穿于課堂授課、教學研討、實驗實訓、作業(yè)論文各環(huán)節(jié)。課程思政是目前高職院校教育改革的重要內(nèi)容，應將立德樹人理念貫穿于理論和實踐之中，創(chuàng)新育人思路，實現(xiàn)全方位育人目標。頂崗實習作為高職院校培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生綜合素養(yǎng)、社會適應能力的重要手段，在人才培養(yǎng)過程中占據(jù)著重要地位，發(fā)揮著重要作用。本研究將課程思政貫穿于高職學前教育學生頂崗實習全過程，激勵學生將所學知識融會貫通，并在實踐中不斷夯實、完善自身本領，為后續(xù)學習與全方位發(fā)展奠定基礎。因此，在頂崗實習期間開展課程思政建設對于高職學前教育專業(yè)具有重大意義。

學前教育學生頂崗實習期間實施課程思政的困境

1.對頂崗實習的課程思政缺乏認同感

頂崗實習是學生走向工作崗位前的實踐課程，是學校幫助學生更好適應實習崗位的有效方式，大部分學生及個別教師認為頂崗實習的重點是提高專業(yè)技能和職業(yè)實踐能力，卻忽視了思想素質(zhì)的提升。在高職學前教育學生頂崗實習過程中，企業(yè)和校方的指導教師大都依托于崗位實踐任務，過分注重實踐技能的培養(yǎng)與訓練，而對思想品德教育不夠重視，未能積極引導學生樹立正確的職業(yè)觀和價值觀。此外，部分教師因缺少對課程思政重要性的正確認知，忽視了思想道德內(nèi)容的學習，使得學生頂崗實習過程中滲透的思政教育內(nèi)容流于表象，配合度不高，對于學生思想素質(zhì)的提升無法起到直觀有效的作用，導致學生對課程思政教育缺乏認同感。

2.指導教師隊伍的思政教育能力不足

研究發(fā)現(xiàn)，作為學生頂崗實習中的課程思政主要實施者，部分頂崗實習指導教師對思想政治教育缺乏時代敏感性，課程思政理念與方法創(chuàng)新性不足，難以與學生產(chǎn)生共鳴，導致思想政治教育未能適應新時代發(fā)展的節(jié)奏。由此，在開展教學時，會更多地體現(xiàn)為說教方式，無法凸顯學生的主體地位；教師與學生的交流不夠，沒有較細地了解學生的思政狀況，選擇的思政教育方式和內(nèi)容未能很好地契合學生思想行為的特點。指導教師隊伍思政教育能力不足的困境具體表現(xiàn)在以下方面：

（1）專業(yè)教師擔任頂崗實習教師，思政教學能力還有待提高

因高職院校教學工作與學生管理工作分離，專業(yè)教師會將更多的精力放在教學中，而輔導員則主要負責學生管理工作，如思政教育、學生日常紀律管理等。在指導學生頂崗實習的過程中，專業(yè)教師著重關注的是學生實習操作的連貫性、知識點的完整性、操作的準確性等，以知識傳授為主。擔任學前教育學生的實習指導教師時，部分專業(yè)教師因缺少思政教育的方法和經(jīng)驗，無法在課程思政實施方面提供專業(yè)性的指導。

（2）輔導員擔任頂崗實習教師，無法找準課程思政的切入點

輔導員作為學生頂崗實習的指導教師，其學科背景大多以馬克思主義理論、心理學等相關專業(yè)為主，在學生課程思政教育方面較有優(yōu)勢，不僅熟悉思政知識，也了解管理學生的方法，但同時又存在以下兩方面的問題：首先，高職院校輔導員多以專職為主，不承擔教學任務，其學前教育理論知識相對匱乏，無法針對性地解決學生在實習過程中遇到專業(yè)問題。在思政教育過程中，輔導員多是純粹地進行思政教育，無法與學前教育頂崗實習的專業(yè)內(nèi)容相結合，難以找準頂崗實習中課程思政的切入點。其次，學生實習期間，輔導員的工作量加大，沒有充足的時間對學生進行針對性的思政教育。依據(jù)國家《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》，高等學校應當按總體上師生比不低于1∶200的比例設置專職輔導員崗位，按照專兼結合、以專為主的原則，足額配備到位。該比例是按學生在校學習的情況下所設置的，而在頂崗實習期間，由于每所幼兒園接收的實習人數(shù)不等，實習地域分散，輔導員難以對多個幼兒園、多個區(qū)域同時進行實習指導工作。

（3）園方指導教師缺乏專業(yè)的教學方法，對學生實習指導的系統(tǒng)性不足

幼兒園指導教師在學生實習中發(fā)揮著至關重要的影響，是學生實習過程中的主要實施者。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，園方指導教師雖具有豐富的一線工作經(jīng)驗，但仍缺乏相對專業(yè)的理論支撐和教學方法，對實習生的認知定位則是輔助園方完成幼兒一日生活，思政教育意識嚴重不足。此外，實習單位對實習生的指導也缺少系統(tǒng)性，大都沒有制訂針對性的實習培養(yǎng)計劃與實施方案，工作安排較隨意，僅是依照園所本身的教學工作計劃、職責安排進行，較少參考各類院校所制訂的實習方案，指導的專業(yè)性略顯不足，不僅易使頂崗實習流于形式，而且沒有形成相對穩(wěn)定的頂崗實習思政教學內(nèi)容。

3.實習單位分散，管理難度加大

研究發(fā)現(xiàn)，高職學前教育學生實習單位的環(huán)境質(zhì)量亟待改善，多數(shù)為民辦幼兒園，缺乏優(yōu)質(zhì)的實習單位，尤其是缺少公辦幼兒園的大力支持。

（1）每個園所擬設的實習崗位有限，致使學生實習單位分散

學前教育學生頂崗實習的前期，院校會根據(jù)實習單位上報的園所崗位需求情況，確定學生具體的頂崗實習安排。每個園所每年招生規(guī)模和實習情況不相同，與園所確定時間的順序也不同，這些都會影響實習崗位的地點與數(shù)量安排。一般每個實習單位擬設的實習崗位有限，無法大規(guī)模接收學生實習，因此學校時常將學生分散派遣到各個實習單位，就導致學生實習地點極度分散。而因每個實習單位的辦學理念不同，組織構成也紛繁復雜，又給學前教育學生實習期間的課程思政教育帶來了極大困難。

（2）園所的辦園理念不同，加大了實習指導與管理的不確定性

每個園所有其特定的辦園理念，對實習生的要求也大不相同，學生在實習期間有著不同的工作任務，使得實施統(tǒng)一的頂崗實習課程標準和課程進度的阻力增大，課程思政相關內(nèi)容和進度也有很多不同。不僅增加了實習中的課程思政工作量，也給指導學生頂崗實習的教師提出了更高要求。因每個實習生的認知水平、掌握知識的程度等因素不同，決定了其對頂崗實習的認識、對實習的指導需求也存在較大差異。此外，因園方一線教師的工作安排不同，再加上實習生會進行崗位輪換，導致實習生與指導教師的組合不斷發(fā)生變化，既給頂崗實習與思政教育的融合帶來操作性困難，又給后期考核增加了不確定性。

4.頂崗實習中課程思政的目標不明確，評價體系不完善

（1）課程思政的目標不明確

頂崗實習是課堂教學的實踐延伸，注重將思政教育與學前教育實踐相結合，培養(yǎng)學生的應用能力，提高學生的綜合素養(yǎng)。課程思政的元素包括社會主義核心價值觀、創(chuàng)新精神、職業(yè)責任感及文化素養(yǎng)等。實習過程中，每個元素都會有所涉及，教師可通過挖掘頂崗實習的思政元素，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。但因?qū)嵙曔^程的變化較大，無法挖掘固定的思政元素，導致難以為頂崗實習的課程思政制訂具體而統(tǒng)一的、可執(zhí)行的標準，影響了課程思政教育的效果。另外，思想政治教育是一個長期過程，學生需在學習中不斷實踐，因此，思政教育的目標設定不能機械、古板，目標考核與檢驗方法也不能像檢驗技術技能那樣通過試題和操作來檢測。當前，每個思政元素在實習過程中是否達標、如何考核等問題仍無法有效解決，這也給頂崗實習課程思政教育增加了一定難度。

（2）頂崗實習中的思政教育缺少健全管理機制和有力監(jiān)督

近些年來，我國相繼出臺了一系列關于學生實習方面的文件，以規(guī)范并保障學生頂崗實習工作的實施，如2016年的《職業(yè)學校學生實習管理》、2022年的《職業(yè)學校學生實習管理》（2021年修訂）等，但這些文件的共性特點為執(zhí)行力較弱、約束力度不夠。學前教育專業(yè)的頂崗實習是由實習生、高職院校、幼兒園及政府部門共同參與實施的，首先，頂崗實習規(guī)章制度的缺失，導致各部門權責不明晰，阻礙了頂崗實習工作有序落實。其次，部分院校雖制訂了頂崗實習相關制度，但可操作性差，未能約定具體的操作環(huán)節(jié)。如考核實習生時，大都缺少便于具體實施的考核標準，以及系統(tǒng)性的過程考核和評價制度，無法發(fā)揮評價的有效調(diào)節(jié)和反饋作用，最終影響了實習效果與質(zhì)量。最后，研究發(fā)現(xiàn)在頂崗實習過程中，院校缺少有力的監(jiān)督管理，影響了學生實習活動的高效有序開展。頂崗實習課程思政教育以頂崗實習為主體，若其過程無法約束，則具體的教育教學方法也難以高效實施。

高職學前教育專業(yè)學生頂崗實習課程思政的實施路徑

1.建立規(guī)范的頂崗實習思政課程體系

一是院園雙方正確認識頂崗實習的課程思政，在重視實習生能力培養(yǎng)同時，更要注重思政教育。在教學過程中，院校教師所授課程的教學內(nèi)容都應與課程思政相結合。園方也須認識到對于學前教育實習生的指導，實則是為黨和國家培養(yǎng)新時代的優(yōu)秀幼教工作者，是國家和社會的需要，而職業(yè)能力不僅是技能培養(yǎng)，更應在思想政治和道德情感等方面有較高要求。此外，園方應指派高水平的指導教師對實習生進行有計劃的專業(yè)指導，同時，還必須在社會主義核心價值觀、職業(yè)責任感及創(chuàng)新精神等方面加以引導和教育，以保證學生能較高質(zhì)量地完成頂崗實習。隨后，按照上述兩者要求結合，制訂學前教育專業(yè)院校實習方案，編制針對性的實習培養(yǎng)計劃與實施方案，并嚴格落實，以保障頂崗實習課程思政的有效實施。

二是做好學生頂崗實習前的課程思政培訓工作。頂崗實習前的培訓是院校幫助學生更好適應實習崗位的有效方式，應在其中加入課程思政相關內(nèi)容。例如，為學生開展系列主題式講座或園長大講堂，邀請幼兒園園長圍繞職業(yè)幸福感等主題進行演講，或由專業(yè)教師對幼兒園一日生活、幼兒教師職責等內(nèi)容展開講解，為學生頂崗實習打下扎實的理論與實踐根基；邀請本校專業(yè)課教師講解實習目的與相關任務，使學生在明晰實習目標后可開展針對性實踐。此外，還需開展實習生心理排解等講座，邀請已完成頂崗實習的優(yōu)秀學生代表，分享他們在實習中的挑戰(zhàn)與成長，緩解學生實習前的焦慮感。

2.強化指導教師隊伍建設

指導教師隊伍建設是推進學前教育專業(yè)頂崗實習課程思政的重要環(huán)節(jié)，直接關系到頂崗實習課程思政的效果。因此，要從以下三方面實施強化：第一，充分發(fā)動更多專業(yè)教師加入指導教師隊伍。專業(yè)課教師是技能教育的主體，與學生開展課堂互動的時間較長，在頂崗實習期間對學生的工作任務、思想動態(tài)比較了解，對教育節(jié)點的選取與銜接有較系統(tǒng)的掌握，在實踐指導中融入思政教育會更自如，選取的切入點也尤為恰當，使頂崗實習課程思政教育更加專業(yè)化、規(guī)范化。第二，鼓勵輔導員加入頂崗實習全過程。要充分肯定輔導員作為頂崗實習指導教師的積極作用，鼓勵他們多與實習生交流，圍繞實習中的任務和內(nèi)容進行討論，引導學生理解國家政策、社會需要，主動踐行社會主義核心價值觀。輔導員可幫助實習生認識職業(yè)發(fā)展中的專業(yè)重要性和社會責任感，引導他們規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)正確的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。經(jīng)過長期的知識沉淀和經(jīng)驗積累，輔導員能依據(jù)學生的個性量身定制思政教育實施方案，更科學地幫助學生理解和掌握思政教育內(nèi)容。第三，加強園方實習指導師資建設。園方指導教師是實習生學習的榜樣，應具備高尚的思想品質(zhì)和道德觀念，通過言傳身教引導學生。所以，園方應高度重視學生實習指導教師選拔與培訓的工作，選用工作使命感強、業(yè)務素養(yǎng)高的幼兒園教師。通過園方指導教師將思政教育貫穿于實習全過程，可促使學生在實習中不斷提升自我修養(yǎng)，養(yǎng)成積極向上的思想品質(zhì)和道德情操。

3.深入挖掘課程思政元素

頂崗實習的課程思政與思想政治理論課不同，沒有具體、標準的授課內(nèi)容，主要圍繞社會主義核心價值觀、社會責任、創(chuàng)新精神等，結合實際工作內(nèi)容確定相應的思政教育側重點，在專業(yè)技術技能教育過程中開展思政教育。學前教育工作中具有豐富的思政要素：第一，幼兒教師的職業(yè)自豪感。在實習中，應不斷強化學生對幼兒教育工作價值與意義的認知和體悟，尤其是對保教工作的職業(yè)認同感，以及幼兒教師的崇高感和榮譽感，這些是課程思政的重要著力點。因此，學前教育的課程思政必須占領精神制高點，維護幼師在社會的良好聲譽，增強實習生對自身職業(yè)的認同。第二，教育工作責任感。幼教工作者的責任感是推動實習生積極投入幼教工作的重要動力，體現(xiàn)在對幼兒健康成長和全面發(fā)展的關注與培養(yǎng)。有責任感的幼教工作者會更加注重幼兒的全面發(fā)展，更愿將課程思政元素融入各類活動中，引導幼兒樹立正確的價值觀。課程思政的實施也會強化學前教育工作者對自身使命的認知，使其更深刻地認識到自己在幼兒教育中的責任和重要性，激勵他們更好地投入工作。第三，教育工作的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新性推動教育內(nèi)容、教學方式和教育環(huán)境的不斷改進，使其更好地適應幼兒成長與發(fā)展，這與教育工作者的責任心息息相關，也是培養(yǎng)實習生全面發(fā)展的重要抓手?？傊?，在頂崗實習過程中要挖掘多元化的思政元素，從幼兒教育的細微處入手，不斷感染學生、影響學生。

4.建立健全頂崗實習課程思政考評機制

院校須不斷完善頂崗實習的相關制度，增強實習制度的可操作性，以規(guī)范且有效保障實習生的權益和實習質(zhì)量。此外，更要加強監(jiān)督管理，使得學生的實習活動能高效有序?qū)嵤?。一是健全制度體系，明晰權責落實。政府部門應健全相關法律政策，制訂一系列實施細則，使頂崗實習各參與方的權力與職責清晰，保障學生頂崗實習順利、規(guī)范進行。二是統(tǒng)一監(jiān)督調(diào)控，政府各部門如教育、人力資源、安全等需通力合作，或成立專門的監(jiān)督管理部門，加強監(jiān)督檢查，不定期暗訪調(diào)研，做到有法可依、執(zhí)法必嚴，為學生頂崗實習保駕護航。三是制訂激勵政策。對于高校學生的實習，政府應加大經(jīng)費支持，制訂有效的激勵政策，對優(yōu)秀的實習接收單位實施優(yōu)惠政策，如減少稅收、給予公開的榮譽表彰等，以此提高實習單位的積極性，保障頂崗實習的實效性。

高質(zhì)量學前教育是國家與民族的需要。幼兒教師是學前教育的主力軍，高職學前教育專業(yè)學生又是幼兒教師隊伍的重要力量，而頂崗實習則是幼兒教師專業(yè)成長過程中的重要一環(huán)。在頂崗實習中加強課程思政教學實踐，有助于進一步加強理論和實踐之間的聯(lián)系，將思政教育理念貫穿于教學全過程，讓學生在實踐中提升道德修養(yǎng)，樹立正確的價值觀，強化實踐能力，為后續(xù)的學習與發(fā)展奠定基礎。目前，頂崗實習雖存在些許問題，但隨著研究者越來越多的關注與探究，高職學前教育專業(yè)學生頂崗實習一定會邁上新臺階，我國學前教育事業(yè)的整體水平會有較大提升。

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（張思敏：陜西藝術職業(yè)學院）